淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)要增強(qiáng)“寫(xiě)”的意識(shí)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)要增強(qiáng)“寫(xiě)”的意識(shí)(EnhancethesenseofwritingduringtheEnglishteaching)[摘要]英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能。然而談到交際能力，很多人首先會(huì)想到這關(guān)鍵在聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力，本文結(jié)合寫(xiě)者自己的實(shí)際教學(xué)體會(huì)，從能促進(jìn)英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)角度，與大家一起交流要重視寫(xiě)的重要性，并將寫(xiě)的意識(shí)有效的加入課堂，融入英語(yǔ)教學(xué)，以真正落實(shí)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。[關(guān)鍵詞]綜合技能寫(xiě)寫(xiě)作運(yùn)用英語(yǔ)一、英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能隨著世界的開(kāi)放和國(guó)家間的交流擴(kuò)大，信息化的高速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到了廣泛的重視。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力實(shí)際上也就體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能。語(yǔ)言在交際中憑借聲音，必定涉及聽(tīng)和說(shuō)；憑借文字，就一定要涉及讀和寫(xiě)，語(yǔ)言的交際過(guò)程實(shí)際上就是信息的輸入和輸出相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程。作為語(yǔ)言的四項(xiàng)技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。英語(yǔ)的課堂教學(xué)是一個(gè)完整的整體系統(tǒng)，我們所提倡的總體式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，來(lái)綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力?？梢?jiàn)語(yǔ)言教學(xué)中既培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，又兼顧讀寫(xiě)的反饋是多么重要。盡管在小學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的由低到高，存在著不同階段側(cè)重面不同，但無(wú)論在哪個(gè)階段，忽視任何一項(xiàng)都勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。二、排在末尾的“寫(xiě)”有著不可替代的作用當(dāng)提出“判讀一個(gè)人的語(yǔ)言交際能力如何”，這樣一個(gè)問(wèn)題，你會(huì)想到什么？我想大多數(shù)人會(huì)先想到聽(tīng)和說(shuō)的能力。包括我們老師在平日的教學(xué)中也特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)，并將其放在首位；采用各種教法，多鼓勵(lì)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生講出來(lái)；我們經(jīng)常也會(huì)開(kāi)展各種英語(yǔ)研討會(huì)，絕大多數(shù)的老師在展示課上都強(qiáng)調(diào)和表現(xiàn)出對(duì)孩子聽(tīng)說(shuō)讀能力的培養(yǎng)。但根據(jù)中國(guó)的實(shí)際國(guó)情，各種檢驗(yàn)學(xué)生能力的形式還是以筆試為主，很多小孩子在書(shū)面表達(dá)時(shí)就出現(xiàn)了各種運(yùn)用英語(yǔ)的錯(cuò)誤。比如幾個(gè)最簡(jiǎn)單的小例子，做句型變化時(shí)常見(jiàn)：it’s與its，who’s與whose不分，he’s與his混淆，該用she的地方用成her（或反之）等等。如果沒(méi)有深入思考，也許你會(huì)將其原因歸為：這只存在于低年級(jí)，或者課文讀的太少，或者暫時(shí)沒(méi)有理解意思，講過(guò)就知道了等等。其實(shí)，這樣的現(xiàn)象絕對(duì)不是少數(shù)和片面的，在高年級(jí)也是屢見(jiàn)不鮮。有的孩子根本分不清這幾個(gè)相似的詞誰(shuí)是誰(shuí)，而說(shuō)話時(shí)由于它們的相似老師有時(shí)候也難以察覺(jué)孩子是否用錯(cuò)，有的孩子對(duì)這樣兩個(gè)詞理解上就有偏差，還有的孩子是不理解他們?cè)诰渥又械某煞郑鋵?shí)就是分不清是做主語(yǔ)還是做賓語(yǔ)。還有一方面也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力較差，就是在寫(xiě)作上。一線老師都會(huì)有這樣的感覺(jué)吧，平時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的培養(yǎng)重視不夠，一個(gè)原因是檢查起來(lái)特別繁瑣，往往一篇寫(xiě)話就要進(jìn)行批改，訂正，再批改，甚至再訂正……這樣幾個(gè)循環(huán)和重復(fù)，就算我們這樣做了，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于寫(xiě)作的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)下的功夫也不多，于是有的老師喜歡給孩子一個(gè)范文或者格式，讓學(xué)生去背出，再套用。但像我?guī)У陌嗉?jí)，孩子們整體比較聰明、靈活，他們并不接受老師給他們的范文和好例子，他們喜歡隨性的寫(xiě)。我欣賞他們有自己的想法和寫(xiě)作思路，可是也為他們考試中因?yàn)楦鞣N語(yǔ)法的小錯(cuò)誤而很犯愁。因此，培養(yǎng)孩子寫(xiě)作，包括基本語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用操練的的能力，我感到是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。三、培養(yǎng)寫(xiě)的意識(shí)對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義首先，我們要正確認(rèn)識(shí)和了解培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)和用的實(shí)際。在過(guò)去，英語(yǔ)“聾子”和“啞巴”的現(xiàn)象大量存在，因此強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，著重培養(yǎng)閱讀能力都是正確和必須的，但多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，寫(xiě)作的能力是對(duì)其他幾項(xiàng)技能的綜合體現(xiàn)。在我們渴望扭轉(zhuǎn)“英語(yǔ)啞巴”的尷尬現(xiàn)象的同時(shí)，我們也要注意不要矯枉過(guò)正，培養(yǎng)出了只能聽(tīng)一些，讀一點(diǎn)和說(shuō)幾句卻寫(xiě)不出的“英語(yǔ)文盲”。隨著各國(guó)經(jīng)貿(mào)的密切合作，電子郵件的廣泛使用，翻譯人才輩出，對(duì)書(shū)面表達(dá)的要求均不遜于口頭表達(dá)，甚至有過(guò)之。我曾讀到這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：國(guó)內(nèi)一位學(xué)者，王初明，以大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，主要內(nèi)容是寫(xiě)長(zhǎng)作文，在歷時(shí)一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的寫(xiě)的能力乃至交際水平得到了顯著的提高。王先生這樣說(shuō)：一個(gè)人的英語(yǔ)水平高低包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的綜合掌握程度，四種技能的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，讀得好不一定寫(xiě)得好，但要寫(xiě)得好必須先讀得懂，讀得多，甚至還要聽(tīng)得多，以增強(qiáng)語(yǔ)感；“說(shuō)”和“寫(xiě)”都是產(chǎn)出性運(yùn)用，兩者互有促進(jìn)作用。我國(guó)存在缺少良好的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，但可以有充分的讀、寫(xiě)條件。大家對(duì)英語(yǔ)的四、六級(jí)考試一定不陌生，自1987年國(guó)家教委將寫(xiě)作納入CET以來(lái)，滿分15分的寫(xiě)作部分得分情況并不盡人意，學(xué)生的寫(xiě)作平均分一直處在5-7分。而考試要求其他各項(xiàng)合格的同時(shí)，寫(xiě)作也要達(dá)到及格分（9分）本次考試才能被判為合格。由此可見(jiàn)，正如英語(yǔ)專(zhuān)家丁往道現(xiàn)實(shí)曾說(shuō)：“寫(xiě)”在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中有其特別重要和不可代替的作用。其次，我們通過(guò)實(shí)際教學(xué)也能感到，增強(qiáng)寫(xiě)的意識(shí)對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性，以學(xué)生為中心這一教學(xué)思想是有促進(jìn)作用的。一方面，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅要通過(guò)耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看，還要通過(guò)手寫(xiě)。心理學(xué)上，寫(xiě)屬于運(yùn)動(dòng)覺(jué)。運(yùn)動(dòng)覺(jué)比聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等留在大腦中的印象更深，更容易被理解和掌握。你一定有采用這樣的教學(xué)手段--書(shū)空。其實(shí)，課堂上，特別在低年級(jí)孩子學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，這是非常有效的幫助學(xué)生直觀感覺(jué)字母和單詞的方法。字母或單詞經(jīng)過(guò)書(shū)空后，小孩子一定比反復(fù)聽(tīng)、說(shuō)或讀之后記得更清楚和正確。書(shū)空的思想難道不正是來(lái)自于寫(xiě)的意識(shí)嗎？無(wú)論是一、二、三年級(jí)時(shí)正確書(shū)寫(xiě)字母、單詞，造句，還是四、五年級(jí)提高為句、段、篇等的寫(xiě)作訓(xùn)練，適時(shí)的寫(xiě)可以達(dá)到學(xué)生的全部參與，而且當(dāng)有些孩子因焦慮、害怕說(shuō)不出、說(shuō)不好時(shí)，寫(xiě)都是一種非常重要的語(yǔ)言教學(xué)手段。在寫(xiě)的時(shí)候，孩子常常需要結(jié)合一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、想，因此，寫(xiě)的感官刺激強(qiáng)度是最大的。另一方面，由于教師精心的設(shè)計(jì)，使“寫(xiě)”圍繞一定的主題，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)。比如，我在教授theuglyduckling一課時(shí)，從聽(tīng)說(shuō)入手，使學(xué)生了解故事大意，理解發(fā)展過(guò)程及theuglyduckling的思想變化等，然后通過(guò)聽(tīng)、讀材料，學(xué)習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)篇等進(jìn)行分項(xiàng)操練，之后采用分組討論、復(fù)述課文、口頭作文等形式進(jìn)行初步運(yùn)用和拓展。是不是到這里教學(xué)就結(jié)束了呢？我以為不然，是不是每個(gè)同學(xué)都懂了？學(xué)會(huì)了？會(huì)用了？我沒(méi)有完全的把握。于是，我以二選一的形式布置了明確的寫(xiě)的任務(wù)。A.IfI’mtheuglyduckling.Rewritethestory.（如果我是這只丑小鴨，請(qǐng)以第一人稱重寫(xiě)這篇故事。）B.NowI’malittleswan.Whatwillhappennext?（現(xiàn)在我知道我是一只小天鵝了，接下來(lái)將會(huì)發(fā)生什么呢？）通過(guò)這樣一個(gè)寫(xiě)作的要求，我在批改中直觀而清楚地了解到每一個(gè)孩子的學(xué)會(huì)程度，課余我有的放矢的進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和講解，我想這一課的教學(xué)要求我是比較圓滿地完成了。四、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)的能力的策略及要注意的問(wèn)題系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)的能力要從哪入手，還有注意哪些問(wèn)題呢？我想每位老師一定會(huì)有自己的體會(huì)和心得，也有自己的一套特別方法。我感覺(jué)，第一，從低年級(jí)階段的書(shū)寫(xiě)就要引起重視，老師對(duì)寫(xiě)的要求明確而簡(jiǎn)潔，易于小孩子明白。初學(xué)書(shū)寫(xiě)，要有規(guī)范、正確、清楚、美觀、流利的遞進(jìn)要求；在學(xué)生能夠拼寫(xiě)單詞、造句、翻譯、進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換時(shí)，重視每次操練的機(jī)會(huì)，每節(jié)課都要有筆頭練習(xí)的時(shí)間，依據(jù)年級(jí)不同，5-15分鐘是必要的。在聽(tīng)說(shuō)時(shí)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的流利，盡量少的打斷孩子的表達(dá)；而書(shū)面表達(dá)時(shí)，我認(rèn)為我們要像眼睛里容不得一粒沙子那樣對(duì)待每一處哪怕是非常小的錯(cuò)誤。及時(shí)的修正錯(cuò)誤才是正確運(yùn)用語(yǔ)言的保證。書(shū)面表達(dá)包含書(shū)面知識(shí)鞏固性的筆頭練習(xí)，也包含寫(xiě)話和作文練筆，只有通過(guò)大量詞匯、句型和句法等知識(shí)的積累，大量造句、譯句、句型轉(zhuǎn)換等筆頭操練的填充，學(xué)生才寫(xiě)得出具有可讀性的短文。所以第二方面，我們要重視培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)其與培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀能力基本同步，并將寫(xiě)作能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)是接觸英語(yǔ)的初級(jí)階段，遵循視聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)逐步跟上的教學(xué)原則，但一堂課中，不見(jiàn)文字的聽(tīng)說(shuō)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，即聽(tīng)說(shuō)要落實(shí)到讀寫(xiě)的形式，使音和形相結(jié)合。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，“寫(xiě)”這一活動(dòng)最初階段應(yīng)以知識(shí)的筆頭練習(xí)為主，但從鞏固和運(yùn)用知識(shí)的角度來(lái)看，“寫(xiě)作”訓(xùn)練的啟動(dòng)越早越好。牛津英語(yǔ)是主題式的編寫(xiě)思路，1A就有介紹自己的內(nèi)容，老師如果有意識(shí)的將寫(xiě)作的意識(shí)融入新的信息輸入過(guò)程中，孩子一定會(huì)特別留心課文中的表達(dá)。從一句話‘I’m…(name).’開(kāi)始，滲透寫(xiě)的意識(shí)，學(xué)生會(huì)帶著這樣的任務(wù)參與其中，隨著詞匯、語(yǔ)句等的積累，學(xué)生將展現(xiàn)一個(gè)非常豐富的自由的語(yǔ)言空間。第三，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，我們要注意不要孤立的為了寫(xiě)作而學(xué)寫(xiě)作或教寫(xiě)作。比如，備課時(shí)將每單元新的語(yǔ)言知識(shí)和句法有意識(shí)地設(shè)計(jì)在說(shuō)、寫(xiě)內(nèi)容中，老師在課堂上時(shí)也多運(yùn)用這樣的新內(nèi)容造句、舉例，加深在學(xué)生腦中的印象。另外，除了根據(jù)本單元的內(nèi)容設(shè)置題目外，也可以根據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中所表現(xiàn)的興趣，圍繞主題增添寫(xiě)作的題目供學(xué)生們選擇，由此激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。第四，經(jīng)常開(kāi)展作文的講評(píng)和優(yōu)秀作文的展示活動(dòng)。我認(rèn)為，寫(xiě)過(guò)就一定要講評(píng)。也許有的老師認(rèn)為沒(méi)有那么多時(shí)間，可是，如果學(xué)生寫(xiě)了，老師不做批改和修正的話，寫(xiě)就變得毫無(wú)意義了。開(kāi)始的時(shí)候因?yàn)楹⒆觽兊母鞣N錯(cuò)誤比較多和零散，確實(shí)老師很辛苦，但隨著多次的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作方面的提高一定讓你忘記最初的繁瑣了。在教室里開(kāi)辟英語(yǔ)作文展示角，定期張貼優(yōu)秀作文，大家相互學(xué)習(xí)和交流，這種形式非常受孩子們的歡迎。在五年級(jí)下學(xué)期階段，我也有嘗試分小組，對(duì)批作文的方式，取得了我意想不到的良好效果。批改的同學(xué)大家湊在一起，一人讀，幾人聽(tīng)，提出意見(jiàn)，共同討論，解決不了的來(lái)請(qǐng)教老師。我發(fā)現(xiàn)他們能找出幾乎所有的語(yǔ)法錯(cuò)誤，有的錯(cuò)誤也許說(shuō)不出理由，有的句子也許不知道確切錯(cuò)在哪，但能感覺(jué)出語(yǔ)句是不通順的，這就非常好了。然后通過(guò)我的解釋?zhuān)麄儌€(gè)個(gè)臉上露出了恍然大悟的笑臉。偶爾這樣特別的作文講評(píng)形式你也不妨一試吧。五、總結(jié)觀點(diǎn)如前所述，我們要增強(qiáng)寫(xiě)的意識(shí)，完善英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是順應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向，適合中國(guó)學(xué)生的。正確而適量的在課堂上體現(xiàn)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，有利于將原有的應(yīng)試思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合技能為目標(biāo)的教學(xué)理念。我們也要認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)是一種創(chuàng)造性技能，寫(xiě)的培養(yǎng)過(guò)程是艱巨而長(zhǎng)期的，培養(yǎng)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從我個(gè)人的教學(xué)中，我做如上的總結(jié)，并在今后要繼續(xù)堅(jiān)持樹(shù)立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，突破傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)促進(jìn)和鞏固聽(tīng)說(shuō)讀的愿望，使學(xué)生的各項(xiàng)技能得到均衡發(fā)展。參考文獻(xiàn)：王初明等“以寫(xiě)促學(xué)”，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2000年第3期丁往道“英語(yǔ)專(zhuān)家論英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，《英語(yǔ)