中小學教師課題研究存在問題及成因

中小學教師課題研究存在問題及成因目錄CONTENTS引言課題研究的問題表征課題研究的誤區(qū)分析01CHAPTER引言

引言課題研究的重要性課題研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學校辦學品質的重要途徑，已得到普遍共識。存在的問題當前中小學教師在開展課題研究過程中仍存在較多問題，制約著科研工作的實際成效。原因分析通過分析學員提交的100多份課題申報書，可以探尋問題解決的有效路徑，為一線教師提供啟發(fā)和參考。02CHAPTER課題研究的問題表征研究主題缺乏研究主題作為科學研究的邏輯起點，也是教師進行課題研究的首要一步，但很多教師缺乏主題意識，導致在課題研究中存在主題寬泛、模糊等問題。主題寬泛主題寬泛是指研究內容范圍過大，導致研究邏輯混淆，對實踐落地形成阻力，如“培養(yǎng)龍的傳人：X州十所小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的校本行動”“X州鄉(xiāng)土美術沉浸式體驗教學二十年探索與實踐”等選題對于普通教師來說就比較宏大。主題模糊主題模糊是指研究問題模糊不清，如“五育融合：農村小學分層教學與多維評價實踐研究”這一選題就不易抓住關鍵點，未闡明研究主題到底是“五育融合”“分層教學”還是“多維評價”。主題不聚焦課題研究的問題課題研究應聚焦具體問題做細致分析才能有效推進，但通過資料分析發(fā)現(xiàn)，很多教師的研究內容宏大寬泛，導致研究邏輯混淆，對實踐落地形成阻力。課題研究的困難指涉內容多且復雜，非一篇小課題所能承載，需要更深入的研究才能解決其中的問題，以“培養(yǎng)龍的傳人”為例，其涉及的方面非常廣泛。主題寬泛研究問題是指研究者想要探討的問題，包括已知領域的問題和未知領域的問題，需要具備新穎性和探索性，確保研究問題的價值。研究問題的含義研究問題的目的是為了更好地認識和解決問題，需要從實際出發(fā)，結合理論和實踐，確保研究問題的有效性和實用性。研究問題的目的研究問題的意義在于能夠引發(fā)他人的思考和共鳴，需要具備代表性和普遍性，確保研究問題的價值。研究問題的意義主題模糊目標旨趣與理念契合理念與目標結合無理念與舊理念真理念與深分析思想不明確課題研究需以教育教學理念為基礎，確保研究邏輯清晰、創(chuàng)新性強。大多數(shù)中小學教師在課題研究中存在無理念、舊理念甚至“假”理念等現(xiàn)象。理念與目標有機結合才能促成課題研究有效開展，但很多教師未能做到這一點。課題研究需要基于明確的理念和深入的分析，但很多教師未能做到這一點。03實踐支撐不足教師憑借經(jīng)驗提出建議，但未結合實踐進行深入論證，導致研究缺乏力度和價值。01經(jīng)驗與理念混淆教師在課題研究中，應避免主觀教學經(jīng)驗與理念混淆，應找到與主題相契合的理念作為研究支撐。02創(chuàng)新性缺失以“小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識初探”為例，教師缺乏創(chuàng)新性，未能找到與主題相契合的理念作為研究支撐。無理念部分教師對教育理念了解有限，未能與時俱進地考量理念與時代發(fā)展的契合度，導致研究重復與落伍。理念是教師開展研究的思維導向和路徑指向，理念落后于時代，必然會導致研究的重復與落伍。舊理念理念落后理念更新偽理念教師為追求熱點、焦點，將熱點詞匯套用于課題名稱，但內容缺乏實質性分析。脫節(jié)教師缺乏獨立思想，無法深入問題實質，研究易在原地打轉。缺乏真意蘊由于缺乏獨特思想，研究內容空洞無物，無法深入剖析問題，更別提提出真理念與真思想?！凹佟崩砟钤谡n題研究中，分析論證是關鍵環(huán)節(jié)，但很多教師容易忽視這一環(huán)節(jié)。論證不足無分析或形式化分析，導致研究內容不充實、支撐力度不足。缺乏分析教師缺乏邏輯關聯(lián)，自相矛盾，無法形成統(tǒng)整結構。邏輯矛盾分析不透徹缺乏學理分析在“中學英語閱讀教學存在的問題及對策研究”中，教師只描述了教學方法，未進行學理分析。理論介紹與實際結合教師雖然會利用教育理論去分析和解決問題，但整體上缺乏邏輯關聯(lián)。事實與觀點脫節(jié)教師在提出觀點后，只呈現(xiàn)相關事實，不進行分析，導致事實與觀點脫節(jié)。無分析理論套用教師在課題研究中，不考慮研究背景與范圍，單純地生搬硬套理論或盲目堆砌名家理論。理論融合教師沒有進行實質性分析，只是簡單介紹理論，不涉及與課題的融合，更別提內容的貼切性。理論價值教師摻雜其他教學理論，不考慮是否與內容貼切，導致研究缺乏真理念與真思想的意蘊。形式化分析缺乏邏輯關聯(lián)教師的觀點之間缺乏邏輯關聯(lián)，甚至自相矛盾。論述不清晰教師基于訓詁視角論述初中文言文閱讀教學，但解釋初中文言文閱讀教學時卻基于訓詁學視角。混淆概念教師沒有弄清楚基于訓詁和訓詁學視角的區(qū)別，導致研究內容出現(xiàn)混亂?！盁o厘頭”分析030201在課題研究中，教師缺乏框架統(tǒng)和完整、對策聚合有力的意識，導致研究不夠深入、更有價值。研究缺乏統(tǒng)合主要表現(xiàn)為研究課題整體框架分散，內容支離破碎，缺乏一個緊密的框架作為支撐，導致思路脫節(jié)。結構分散教師針對某一課題研究所提出的問題表征、原因分析與破解之策缺乏一定統(tǒng)整，未能理清各要素之間的邏輯關系。缺乏關注度教師采用“泰勒原理”這一理論基礎，但只涉及三個方面，丟失了“評價”這一環(huán)節(jié)，導致框架設計缺乏完整性。理論缺失力量不協(xié)同123研究課題整體框架分散，內容支離破碎，缺乏一個緊密的框架作為支撐，導致教師在研究中思緒游離，思路脫節(jié)。課題研究問題教師需提升閱讀文獻和書籍的能力，從中分析出已有研究的不足，再據(jù)此提出自己的研究主題。提升閱讀學校應重視教師科研能力的培養(yǎng)，為教師提供開展課題研究的環(huán)境與平臺，避免出現(xiàn)研究主題寬泛宏大與模糊不清的問題。完善平臺框架結構分散在課題研究中，教師雖然有理論的貫通，但組織框架時容易遺漏某一（些）要素，導致提出對策時以偏概全。課題研究問題教師對理念認識要透徹，知其深層意蘊，避免出現(xiàn)舊理念和“假”理念。深入剖析框架結構片面03CHAPTER課題研究的誤區(qū)分析缺乏相關閱讀與獨立意識很多教師缺乏主題厘定和問題析出的意識與能力，由于盲目立題導致研究問題不明晰、主題不聚焦。忽視科研能力培養(yǎng)學校忽視了對教師科研能力的培養(yǎng)，沒有為教師提供開展課題研究的環(huán)境與平臺，導致研究主題寬泛宏大與模糊不清。缺少主題厘定與問題析出教師在做課題研究時，需先確定研究領域，再從中找出具體的研究方向，并析出核心問題作為研究主題?；\統(tǒng)化地對待研究缺少思想陪伴與路徑開辟教師在做課題研究時，需要伴有自由思想和新理念的浸入，有開辟獨特路徑的意識。教師若能帶著自己的思想去研究問題，所構建的路徑策略也會與眾不同，反之就容易在權威和大潮流面前迷失自我。很多教師并不知道在課題研究中要選用與主題相契合的理念澄清問題，導致研究內容無理念。大部分教師對很多理念認識也不是很透徹，不知其深層意蘊，故而在開展課題研究時只用熟知的某個陳舊理念或網(wǎng)上隨意找的熱點理念安插在課題中。缺乏理念澄清與深入分析隨意安插陳舊理念缺乏深層意蘊認識跟風化地對待研究缺少內涵挖掘與見解生成內涵挖掘、見解生成的意識是指教師在進行課題研究時要深入分析所涉及的核心概念，并且能夠提出一些獨到見解。缺乏分析思維與能力實踐中很多教師缺乏這方面的意識和能力，分析原因如下，教師對待課題研究的態(tài)度不夠端正，缺乏必要的分析思維及能力。淺薄化地對待研究協(xié)同是指子系統(tǒng)之間協(xié)同合作從而產生統(tǒng)合結構。課題研究中的各個子系統(tǒng)是指研究主題、理論基礎以及基于對理論的分析提出相應原因和對策。缺少系統(tǒng)協(xié)同將各個子系統(tǒng)相互協(xié)同、綜合統(tǒng)整，才能夠形成課題研究的凝聚力量。但很多教師在課題研究中缺乏這種系統(tǒng)協(xié)同、綜合統(tǒng)整的意識和能力，從而造成課題整體框架結構的分散、片面等問題。結構分散片面很多教師