感悟生命-“小燈泡”的故事+教案 心理健康八年級全一冊

創(chuàng)課組序號創(chuàng)課成員學段初中主題生命教育課題“小燈泡”的故事設計理念從出生開始，我們就不斷經歷著獲得與失去，而最大的失去則莫過于生命的終結?！八劳觥痹趥鹘y文化中一直是被刻意避諱的詞語，面對死亡，我們都唯恐避之不及，這也在無形中放大了死亡的恐怖之處。但我們都知道，凡事都是一體兩面，那么在黑暗與絕望的另一面，死亡會帶給我們光明與希望嗎？作為教師，我們又該如何在克服對死亡的本能的排斥之后，以身作則向學生們展示生命的價值呢？敘事療法屬于后現代\t"/item/%E5%8F%99%E4%BA%8B%E7%96%97%E6%B3%95/_blank"心理治療方式，它擺脫了傳統上將人看作為問題的治療觀念，透過“故事敘說”“問題外化”“由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動力。透過敘事心理治療，不僅可以讓當事人的心理得以成長，同時還可以讓咨詢師對自我的角色有重新的統整與反思。本課從敘事療法的角度出發(fā)，借助“重組會員對話”技術引導學生重新審視生命中的喪失，讓學生看見隱藏在哀傷背后的生命的價值。教學目標認知目標：明白如何提升生命價值；情緒目標：重新處理因喪失產生的哀傷；重視自己與他人生命的連接；行為目標：掌握處理哀傷的方法。教學重難點重點：明白如何提升生命價值；難點：感受光明在連接生命時的作用教學設計一、熱身階段：黑夜明燈（8分鐘）[活動目的]活躍氣氛；為后續(xù)環(huán)節(jié)做鋪墊[活動規(guī)則]1.全班同學分為四組，每組選一位同學做引導員，其余同學做盲人，游戲開始時盲人同學坐在原位上，當引導員來到身前后，依照引導員的指示將雙手搭在引導員背后，其余同學保持不動，下一名同學則將雙手搭在前一名同學背后，以此類推，率先完成游戲的小組獲勝。2.全程所有人不能說話。[教師詢問]1.做為引導員，看見盲人根據你的指示行動，你是什么感受？2.做為盲人，在等待的時候，你是什么感受？3.做為盲人，當引導員找到你時，你是什么感受？[教師總結]即使是朝夕相處的同學，當在黑暗中對我們伸出雙手的時候，也會變成我們心中的“明燈”，為我們驅散恐懼。老師相信，在同學們的成長之路中，一定遇見過許多為你們驅散黑暗的“明燈”。請同學們思考：1.“明燈”能夠永遠陪伴我們嗎？（不能）2.如果“明燈”離我們遠去，會發(fā)生什么？（帶著這份疑問，進入下一環(huán)節(jié)）轉換階段：遠去的“小燈泡”（12分鐘）[活動目的]感受光明在連接生命時的作用；掌握處理哀傷的方法。[活動流程]1.觀看視頻2.小組討論：1）小燈泡為小蝌蚪帶來了什么？（快樂、陪伴=光明）小燈泡飛走后小蝌蚪有哪些表現？3）為了走出悲傷，小蝌蚪想盡快忘記小燈泡，但為什么遲遲不能成功？（無法面對內心的悲傷、生命的光明點亮后就不會消逝）小蝌蚪可以怎么走出悲傷？（討論處理哀傷的方法）5）如果你是“小燈泡”，你想對小蝌蚪說些什么？請寫一段話（去者善終、留者善別、能者善生）[教師總結]即使燈泡遠去，但它帶來的光明與溫暖卻會永遠留在我們心中，這也會激勵我們不斷追尋新的光明。工作階段：生命中的“小燈泡”（17分鐘）[活動目的]明白如何提升生命價值；重新處理因喪失產生的哀傷；重視自己與他人生命的連接。[活動流程]在成長的過程中，我們也經歷過許多的“失去”：無話不說的好友，朝夕相伴的寵物，甚至是愛不釋手的某個物品，他們雖然依舊健康地生活著，卻在我們的世界里漸行漸遠，這些“失去”讓我們傷心、難過、不舍，久久難以釋懷，成為了我們心中的“小燈泡”。1.小組討論：1）你生命中的“小燈泡”是什么？2）Ta做了些什么來“照亮”你？3）如果有機會，Ta會向我怎樣介紹你？4）在Ta看來，你“照亮”了Ta什么？5）你愿不愿意繼續(xù)成為“照亮”他人的人，怎么做？2.請給你的“小燈泡”寫一封信四、結束階段：點亮生命之光（3分鐘）[活動目的]總結內容，深化主題。[教師總結]生命就像燈泡，雖然能為身處黑暗中的人帶來光明，但也易碎，