政教處范文初中生心理健康障礙及分析

.::;政教處范文之初中生心理安康障礙及分析中學

鞠志

作為每天都在和學生打交道的教師，對學生的心理安康教育是必不可少的。踏入教育行業(yè)五六年以來，我不時都在關注著學生的心理安康方面的咨詢題，同時在教學過程中也不時總結(jié)，反思自己在對待學生的治理過程中的覺察的咨詢題。心理障礙是一種危害性極大的心理表現(xiàn)。目前，在中學生中呈現(xiàn)較多的心理障礙主要有以下幾方面：一、反社會心理

這些學生表現(xiàn)為言行不一，經(jīng)常說謊，待人粗魯，出言不遜；對同學違紀行為卻表示同情和支持；逐漸厭惡學習與勞動，組織紀律越來越差；甚至狂妄自大，目空一切，虛榮心也逐漸膨脹起來，追求物質(zhì)享受；經(jīng)常遲到，無故曠課；甚至偽造假條，涂改成果；交壞朋友，酗酒，吸煙，挑釁，幫朋友打群架，參與訛詐錢物等惡性行為。

具有以上個性心理質(zhì)量傾向與行為表現(xiàn)的并不等于犯罪的心理，但是這些不良的心理與行為表現(xiàn)進一步開展，就可能導致犯罪。在中學生群體中有此心理障礙的同學雖然為數(shù)不多，但作為教師責任嚴重，應及時采取正確的教育。

二、孤單心理中學生正處在從不成熟走向成熟的過渡時期，因此這一時期特別容易遭到波折，也容易產(chǎn)生不平安感。在加之大局部是留守學生，沒有得到家長的關愛和治理，特別多都是和除爸爸媽媽以外的監(jiān)護人一起生活，溝通上存在著特別大的代溝。呈現(xiàn)上述情況的學生，有的采取躲在人群外觀望，或不屑與同齡人交往，或唯我獨尊，或緊張不適；也有的學生常常產(chǎn)生關于自我的許多獨特的方法和向往，覺察自我心靈中的美與丑。另外，由于青青年時期自尊心加強，個人隱私范圍逐漸擴大，擔憂自己的某些方面會被人恥笑，因此便小心腸在心中構筑起一道籬墻，鎖閉自己內(nèi)心的，構成封閉孤單心理，從而會產(chǎn)生波折感、寂寞感，嚴峻的甚至會厭世輕生。

教師在解除學生孤單心理應引導學生突破心理閉鎖開放自我，主動親近他人，關心他人，盡量縮小與同伴的差別，同時豐富其業(yè)余生活。使他們建立正確的友誼觀，使教師、家長、學生之間多一些理解和協(xié)助。

三、自卑心理

自卑感人人都有，只要自卑到達一定水平，阻礙學習和工作的正常進展才歸于心理障礙。即對自己評價過低，心理接受才干脆弱，經(jīng)不起較強的刺激，多愁善感。

自卑心理是青青年學生在交往過程中經(jīng)常遇到的不易克制的障礙。如，與他人交住失敗，或由于先天或后天生理上的缺陷，以及學業(yè)平平等緣故，極易產(chǎn)生自卑心理。

教師在幫組學生克制自卑心理過程中，樹立學生的自決心是至關重要的。要讓學生正確對待失敗，對此堅持平常之心；教師在平時的教學過程中一定要留意批判是的語言損害，要擅長覺察學生身上的閃光點加以表彰，鼓舞學生要擅長挖掘和開展自己的優(yōu)勢，以補償自己的缺乏。

四、嫉妒心理

嫉妒表現(xiàn)為，面對他人的勝利，心胸不悅，并逐漸開展為仇恨惱怒，甚至帶有破壞性的感情。在這種心理下，主要是嫉忌那些學習成果優(yōu)良，班級工作才干強，人際關系融洽的學生，也有的是對才貌的嫉妒。

此種表現(xiàn)多為隱蔽性，需要教師細心觀察，細心工作，才干排除學生心中雜念，使學生正視自己的差距，并揚長避短，開拓自我潛能。另外，由于誤解也常會產(chǎn)生嫉妒。因此，要使學生之間打快樂扉，加強溝通，防止發(fā)生誤解。五、逆反心理

即對事物產(chǎn)生的厭惡、反感，致使呈現(xiàn)反對情緒或舉動。形成逆反心理的緣故是多方面的，從教師角度來說，可能由于處置事情不當，如經(jīng)常提出不合學生意愿的要求，過多采取強迫措施，威信不高等形成的。

如何克制學生的“逆反心理〞呢？解鈴還需系鈴人。作為教師應建立良好的師生關系，維護學生的自尊心，維護和尊重學生人格，對有不良行為的學生堅持正面引導，動之以情，曉之以理，防止采取簡單粗暴的教育方法，不時進步自身素養(yǎng)，更不可將自己的主觀好惡強加于學生。

六、抑郁心理中學生的抑郁指的是他們對日常學習和生活中的一些不良情景或事件的一種反響，是一種無愉快、悲傷或精神痛苦的情形。這種狀態(tài)可能是臨時的，也可能是耐久的、相對穩(wěn)定的。因苦惱形成的。大局部學生進入初中后，隨著科目的增多，成果與進校時自己的估計存在著特別大的差距，學習上遭到波折后，情緒較為低落，苦惱便會隨之而來。而且各年級的男生的抑郁狀態(tài)更嚴峻。由于班主任在治理時認為難管的總是男生，因此男生往往比女生遭到更多的批判，因此他們會比女生表現(xiàn)出更多的不安、苦惱、憂慮等；此外，由于女生比男生更易發(fā)泄情緒，如向好朋友或親人訴說心中的苦惱、憂慮等，這些緣故導致了男生的抑郁水平高于女生。學生存在抑郁的主要緣故是學習和生活中的各種苦惱。教師可以采取以下調(diào)控手段：1．引導學生正確對待學習與生活中呈現(xiàn)的苦惱，學會消除苦惱的各種方法〔如移情、參與運動、與人交流等〕。2．關心學生的學習與生活，及時覺察學生中的反常情緒，使其消除在萌芽狀態(tài)。3．引導家長對自己的子女要有一個適宜的評價，防止過高的期望。

七、焦慮心理

焦慮是指個體因預期不能到達目的或不能克制障礙式威脅，而產(chǎn)生的自尊心與自決心受挫、失敗和內(nèi)疚感加強、緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。

這種心理的學生多數(shù)是由于在小學時，不只成果不錯，而且還擔任著班干部。但是進入初中后，不但沒有擔任班干部，而且學習也覺得特別費力，這種學生往往會產(chǎn)生失落感；課程學習中對學生的思維要求較高，有局部學生不能習慣這一變化；加上學生面臨平時檢驗、半期考試、期末考試等壓力，容易引起內(nèi)心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導致了學生的焦慮。七年級學生相對而言升學的壓力要小一些，因此焦慮水平比八、九年級學生要低。而男生的焦慮水平要高于女生。這可能是由于社會大環(huán)境的作用，家長和社會對男生的要求普遍高于對女生的要求，同時社會上有如此的觀點：女生進入初中后成果下降是特別自然的事，而男生到初中后只要自己努力，學習成果確信會上升。這種觀點對男生的壓力是顯而易見的，因此男生的焦慮普遍要高于女生。

學生存在焦慮的主要緣故是學習成果。教師可以采取以下調(diào)控手段：1．對學生加強學習目的性的教育：克制為分數(shù)而學習的消極思想，建立以進步自己的綜合素養(yǎng)而學習的主動學習態(tài)度。2．協(xié)助學生制定切合實際的學習目的與學習方案，防止學生呈現(xiàn)好高騖遠的現(xiàn)象，以加強學習自決心。3．考試的頻率不能太高，難度要適中，使學生不時有一種勝利感。對考試受挫的學生，要協(xié)助他們分析失利的緣故，并解除不用要的顧慮。

總之，心理安康比身體安康對學習的阻礙更大。學生一旦呈現(xiàn)了不良的心理，假設不及時排解并消除，就有可能導致嚴峻的后果。因此，作為教師，應及