幼兒園課程資源的開發(fā)和利用

幼兒園課程資源的開發(fā)和利用——之我見作為一名幼兒園教師要設(shè)計好幼兒園教育教學(xué)活動，我想首先應(yīng)該了解幼兒園課程，了解課程資源，對幼兒園課程資源進(jìn)行有效地開發(fā)和利用，從而更好的設(shè)計適合本班幼兒的教育教學(xué)活動。因為課程資源是幼兒園課程的“原材料”，可以隨時待命為幼兒園課程服務(wù)。了解和分析課程資源，有利于課程的開發(fā)和設(shè)計，并提高資源的利用率，從而實現(xiàn)幼兒園課程的改進(jìn)和優(yōu)化。通過學(xué)習(xí)和了解，我懂得了應(yīng)注重以下四個方面：(一)教師資源教師是幼兒園課程的開發(fā)者、建設(shè)者、實施者、評價者和改進(jìn)者，教師的教育經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、人格魅力、性格氣質(zhì)、專業(yè)水平、科研能力、應(yīng)對具體情境的教育機(jī)智和課程決策能力等，對幼兒園課程的開發(fā)和實施有重要意義。幼兒園課程的實施并不是按部就班地將既定計劃轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。教師應(yīng)當(dāng)隨時根據(jù)具體情境的需要和兒童的反應(yīng)調(diào)整“預(yù)成”的計劃，“生成”新的活動內(nèi)容。開發(fā)教師資源，幼兒園應(yīng)建設(shè)自己的教師文化和管理文化，應(yīng)實行民主、人性化的管理，使教師都可以并敢于表達(dá)自己的想法和意見；應(yīng)圍繞實際工作中遇到的問題，開展科研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師的需要而不是負(fù)擔(dān)；應(yīng)積極構(gòu)建良好的人際關(guān)系，使教師樂于相互學(xué)習(xí)，相互提意見，共同進(jìn)步。總之能夠充分調(diào)動教師積極性，發(fā)揮他們的能動作用。(二)幼兒資源幼兒已有的經(jīng)驗既是課程開發(fā)和實施的起點(diǎn)，又是需要通過課程加以擴(kuò)充和擴(kuò)展的。幼兒園課程以兒童已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從中找出能夠被擴(kuò)充和擴(kuò)展的經(jīng)驗生長點(diǎn)，并在幼兒已有的經(jīng)驗和未來的經(jīng)驗之間架設(shè)橋梁，幫助兒童用已有的經(jīng)驗解釋未知的經(jīng)驗，最終“讓兒童的本性實現(xiàn)自己的使命”。例如，在生活中，兒童可能已經(jīng)知道了每種樹葉的形狀、顏色、大小都不一樣，教師通過開展收集、觀察、分類、繪畫樹葉等一系列活動，幫助幼兒獲得關(guān)于樹葉新的經(jīng)驗，比如有的是常綠樹，有的是落葉樹，落葉樹也并不是樹葉一直不落……這些新的經(jīng)驗并非是由教師灌輸或強(qiáng)加而來，而是幼兒通過主動地活動、主動地觀察和思考，對已有經(jīng)驗的總結(jié)和深化而來。幼兒不僅是課程的接受者，他可以成為課程的設(shè)計者，并為課程的實施提供支持。例如，有的幼兒對恐龍很感興趣，渴望了解關(guān)于它的信息。教師可以根據(jù)實際情況，通過各種活動來滿足兒童認(rèn)識恐龍的需要。只要教師仔細(xì)觀察、耐心傾聽，兒童就能成為課程的開發(fā)者。意大利瑞吉?dú)W“方案教學(xué)”在這方面提供了寶貴的經(jīng)驗。開發(fā)幼兒這一課程資源，要求教師認(rèn)識和尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)識和尊重兒童的好奇心、求知欲和不斷探索的需要，認(rèn)識和尊重兒童的生活和兒童的世界。教師必須認(rèn)識到，幼兒不是知識的容器，而是主動的探索者、幻想家和藝術(shù)家。教師應(yīng)當(dāng)給予兒童充分活動的空間和時間；給予兒童自我表達(dá)和探索發(fā)現(xiàn)的自由和機(jī)會；讓幼兒在活動中，在游戲中，在日常生活中，在不知不覺中，實現(xiàn)經(jīng)驗的拓展與生長。(三)自然資源熱愛自然是兒童的天性。開發(fā)和利用自然資源主要包括：認(rèn)識植物動物、栽種植物、飼養(yǎng)小動物、遠(yuǎn)足郊游、觀察自然等。兒童對自然充滿著好奇心和探索欲，應(yīng)讓兒童到大自然中從事自由活動。(四)社會資源包括社會物質(zhì)資源(如少年宮、科技館、美術(shù)館、博物館、植物園、動物園等)和社會組織(包括家庭、社區(qū)、群眾組織、政府組織等)。開發(fā)和利用社會資源不僅有利于開展幼兒園的教育工作，促進(jìn)幼兒園課程的開發(fā)與實施，更重要的是有利于豐富兒童的生活、促進(jìn)兒童認(rèn)識社會，同時發(fā)展兒童的社會性。例如幼兒園可以根據(jù)實際情況或集體或讓家長帶領(lǐng)幼兒參觀動物園、植物園、科技館等，讓幼兒用語言、繪畫、手工等多種方式表達(dá)所見所聞所想；又如，參觀公共圖書館，讓幼兒了解圖書館的基本設(shè)施、圖書借閱流程、文明借閱圖