《幼兒教師口語(yǔ)》第六章 幼兒教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練

幼兒教師口語(yǔ)第六章幼兒教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練第一節(jié)幼兒教師教育口語(yǔ)概述第二節(jié)幼兒教師教育口語(yǔ)分類(lèi)訓(xùn)練第一節(jié)幼兒教師教育口語(yǔ)概述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼

兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒園教育過(guò)程是教

育者把道德規(guī)范、社會(huì)規(guī)則及良好的行為習(xí)慣

內(nèi)化為幼兒德行的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的完成需

要借助幼兒教師的教育口語(yǔ)。因此，幼兒教師

應(yīng)熟練掌握和運(yùn)用各類(lèi)幼兒教師教育口語(yǔ)，并

善于抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，從而引

導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)?！?/p>

理解幼兒教師教育口語(yǔ)的特點(diǎn)及要求?！裾莆沼變航處熃逃谡Z(yǔ)的不同類(lèi)型和運(yùn)用技巧?！衲軌蚯‘?dāng)使用溝通語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、

激勵(lì)語(yǔ)、說(shuō)服語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。幼兒教師教育口語(yǔ)是幼兒教師有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育過(guò)程中所使用的職業(yè)用語(yǔ)。它既是幼兒教師

完成教育、教學(xué)任務(wù)不可缺少的工具，又是幼兒教師和幼兒溝

通的橋梁。幼兒教師教育口語(yǔ)與教學(xué)口語(yǔ)相比，使用范圍更廣，在幼兒園的一日生活中都會(huì)用到。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定，幼兒園教育要將道德規(guī)范、社會(huì)規(guī)則等融入日常教育中，促進(jìn)幼兒形成良好的道德行為習(xí)慣，幼兒教師教

育口語(yǔ)對(duì)此起到了尤為重要的作用。幼兒教師教育口語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是明理啟智，注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)和啟發(fā)。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，幼兒教師不只是給他們灌輸?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德觀念，還要促進(jìn)他們道德情感

的萌發(fā)，培養(yǎng)他們良好的品德和行為，發(fā)展他們良

好的個(gè)性。因此，幼兒教師教育口語(yǔ)從表達(dá)內(nèi)容到表達(dá)形式都要為這一目標(biāo)服務(wù)。一、幼兒教師教育口語(yǔ)的特點(diǎn)(

一

)明理啟智幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金期，幼兒教師是幼兒主要的模仿對(duì)象和學(xué)習(xí)榜樣。由于幼兒年齡小，理解能力有限，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，幼兒教師必須使用規(guī)范簡(jiǎn)

潔的教育口語(yǔ)，以方便幼兒接受和理解，從

而達(dá)到教育的目的。一

、幼兒教師教育口語(yǔ)的特點(diǎn)(二)規(guī)范簡(jiǎn)潔幼兒教師的工作不只是單純的說(shuō)教工作，而是一項(xiàng)極富感情的工作。幼兒教師如果缺乏感情，就達(dá)不到良好的交流目的，更不可能完成教育任務(wù)。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，幼兒教師應(yīng)從愛(ài)出發(fā)，用親和、熱情的態(tài)度，讓幼兒覺(jué)得老師

是在關(guān)心和幫助他們，進(jìn)而使幼兒更愿意接近老

師并樂(lè)于接受老師的教導(dǎo)。一、幼兒教師教育口語(yǔ)的特點(diǎn)(三)以情動(dòng)人語(yǔ)言?xún)和侵赣變航處煹恼Z(yǔ)言要貼近幼兒生活，符合幼兒的心理特征，并富有童趣。在使用教育口語(yǔ)時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)、有趣的兒童化語(yǔ)言吸引幼兒的注意力，進(jìn)而獲得良好的教育效果。需要注意的是，語(yǔ)言?xún)和⒉灰馕吨變航處熞７掠變赫f(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，使用幼兒常說(shuō)的疊詞等，

而是強(qiáng)調(diào)幼兒教師使用的語(yǔ)言應(yīng)是易于幼兒理解和

接受的語(yǔ)言。一

、幼兒教師教育口語(yǔ)的特點(diǎn)(四)語(yǔ)言?xún)和變航處熢谑褂媒逃谡Z(yǔ)時(shí)，應(yīng)綜合考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)、心理特

征等諸多因素，從而開(kāi)展適時(shí)、有效的教育。

幼兒教師教育口語(yǔ)在運(yùn)用時(shí)需要符合以下幾

個(gè)方面的要求。二、

幼兒教師教育口語(yǔ)的要求(一)委婉親切，隨機(jī)切入因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，幼兒教師應(yīng)用平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，用委婉

親切的教育語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒明白事理。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)善于抓住生活中的各種教育契機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。幼兒教師不能對(duì)幼兒進(jìn)行生硬的、簡(jiǎn)單粗暴的教育，而應(yīng)在尊

重

幼

兒

、

理

解

幼

兒

的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行有效的教育。二、幼兒教師教育口語(yǔ)的要求幼兒教師教育口語(yǔ)應(yīng)做到具體、直白，點(diǎn)到問(wèn)題的核心，語(yǔ)氣肯定。幼兒教師教育口語(yǔ)應(yīng)多使用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，用柔和的語(yǔ)調(diào)，面帶微笑的表情，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動(dòng)，促使幼

兒性格變得開(kāi)朗起來(lái)。幼兒教師教育口語(yǔ)應(yīng)婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)，語(yǔ)氣要柔和，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，盡量做到既觸動(dòng)、說(shuō)服他，又不觸怒他。對(duì)于活潑、外向的幼兒對(duì)于膽小

、

內(nèi)向

的幼兒對(duì)于興奮、沖動(dòng)的幼兒(二)因人而異，有的放二、

幼兒教師教育口語(yǔ)的要求例如，幼兒園的洋娃娃不知道被哪位小朋友弄壞了，老師發(fā)現(xiàn)后便對(duì)大家說(shuō)：

“洋娃娃剛才哭著對(duì)我說(shuō)，它很想和小朋

友一起玩，但是不知道是誰(shuí)，把洋娃娃的

胳膊和腿弄破了，它很疼，再也不能陪大

家玩了，所以特別傷心?！蓖ㄟ^(guò)角

色

扮

演

，幼兒教師利用擬人化的方法將幼兒代入玩具的情感當(dāng)中，進(jìn)

一步幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)惜物品的好習(xí)慣。(三)移情換位，感知是非二、

幼兒教師教育口語(yǔ)的要求第二節(jié)幼兒教師教育口語(yǔ)分類(lèi)訓(xùn)練根據(jù)教育目的的不同，幼兒教師教育口語(yǔ)可分為溝通語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、

激勵(lì)語(yǔ)、說(shuō)服語(yǔ)等多種類(lèi)型。幼兒教師應(yīng)掌握各類(lèi)教育口語(yǔ)的運(yùn)用技巧，并能根據(jù)不同的教育情景選擇合適的教育口語(yǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行行之有效的教育。溝通語(yǔ)是幼兒教師用于與幼兒溝通交流的一種教育口語(yǔ)，是最常用的一種教育口語(yǔ)。在幼兒園中，通過(guò)與幼兒進(jìn)行良好的溝通，幼兒教師能夠開(kāi)啟幼兒的心扉，拉近彼此之間的

距離，有效地了解幼兒的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、

心智發(fā)展水平及真實(shí)需要，及時(shí)化解幼兒的心理

障礙，從而促進(jìn)不同幼兒身心的健康發(fā)展，取得良好的教育效果。一、溝通語(yǔ)(1)引發(fā)交談，尋找話題。

在與幼兒言語(yǔ)溝通時(shí)，幼兒教師不僅要找到與幼兒

交談的切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒與自己交談的興趣

還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，抓住交談

時(shí)機(jī)，創(chuàng)造良好的談話氛圍，自然而然地將

幼兒引入交談之中。(3)互補(bǔ)交流，保持話題。在與幼兒言語(yǔ)溝通時(shí)，如果出現(xiàn)幼兒無(wú)話可說(shuō)的情形，

幼兒教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)補(bǔ)充一兩句，以構(gòu)

成新的話輪，保持話題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)表達(dá)。(2)語(yǔ)脈接引，構(gòu)成話輪。

在與幼兒言語(yǔ)溝通時(shí)，幼兒教師要善于傾聽(tīng)，不隨

意打斷幼兒的表達(dá)，并順著幼兒的意思接話，

進(jìn)而在一輪一輪的交談中了解幼兒的心理，正確引導(dǎo)幼兒。(一)溝通語(yǔ)的類(lèi)型1.

言語(yǔ)溝通一、溝通語(yǔ)非言語(yǔ)溝通是指通過(guò)態(tài)

勢(shì)

語(yǔ)與幼兒進(jìn)行交流的溝通語(yǔ)。它是言語(yǔ)溝通的有益補(bǔ)充，也是幼兒教師與幼兒交流的重要途徑。由于幼兒主要以直覺(jué)行動(dòng)和具

體形象思維為主，對(duì)動(dòng)作更容易理解，因此幼兒教師借助非言語(yǔ)溝通能產(chǎn)生更好的互動(dòng)效果。非言語(yǔ)溝通的方式一般表現(xiàn)為動(dòng)作、表情及空間運(yùn)用(身體距離)等。(一)溝通語(yǔ)的類(lèi)型2.

非言語(yǔ)溝通一、溝通語(yǔ)(4)保持恰當(dāng)?shù)木嚯x和位置與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師與幼兒說(shuō)話時(shí)的距離不能太遠(yuǎn)，如果與

幼兒?jiǎn)为?dú)說(shuō)話，距離不能太近。此外，

研究表明，幼兒教師側(cè)著或與幼兒并排

坐，更能讓幼兒放松自己，沒(méi)有壓力。(3)用動(dòng)作表達(dá)與幼兒的親密關(guān)系。

例如，采用蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話的

溝通方式，能讓幼兒意識(shí)到自己和老師

是平等的，自己是受尊重的；采用撫摸

幼兒身體的溝通方式，(1)用表情與幼兒進(jìn)行交流。例如，通過(guò)微笑表達(dá)對(duì)幼兒的歡迎、支持、接納、關(guān)心等，通過(guò)皺眉表達(dá)

對(duì)幼兒的提醒等。(

2

)

用

眼

神

表

達(dá)

對(duì)

幼

兒

的關(guān)注。在日常生活和集體教育活動(dòng)

中，幼兒教師往往需要用眼睛來(lái)

“說(shuō)話”,以表達(dá)對(duì)幼兒的關(guān)注。(一)溝通語(yǔ)的類(lèi)型2.

非言語(yǔ)溝通一、溝通語(yǔ)020401031.

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)傾聽(tīng)是幼兒教師與幼兒溝通的必要前提。在溝通中，幼兒教師以真誠(chéng)的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的各種表達(dá)，并能對(duì)幼兒所說(shuō)的話給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，可使幼兒更加樂(lè)意傾訴，并相信幼兒教師是自

己可以隨時(shí)交談的對(duì)象。同時(shí)，只有善于傾聽(tīng)幼兒的心聲，了解幼兒的所思所想，幼兒教師才能與他們進(jìn)行有效的溝通。(二)溝通語(yǔ)的要求一、溝通語(yǔ)2.

平等尊重為了與幼兒進(jìn)行良好的溝通，幼兒教師應(yīng)持有平等尊重的態(tài)度，從而促進(jìn)師幼溝通的順利進(jìn)行。在溝通中，尊重像催化劑一樣，會(huì)加速師幼溝通的進(jìn)程，調(diào)動(dòng)

幼兒與幼兒教師溝通的積極性，激勵(lì)幼兒與幼兒教師傾訴的欲望。3.

換位思考在與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，幼兒教師應(yīng)采用換位思考的方式，充分體會(huì)幼兒的想法。換位思考要求幼兒教師不僅要深切體會(huì)幼兒的處境、心境，還要用幼兒的思維方式考慮溝通方式，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感和思想上的溝通。只有這樣，幼兒才更容易接受幼兒教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。(二)溝通語(yǔ)的要求一、溝通語(yǔ)表?yè)P(yáng)語(yǔ)是幼兒教師對(duì)幼兒正確的思想和行為予以肯定性評(píng)價(jià)時(shí)所使用的一種教育口語(yǔ)。它是教育過(guò)程中常用的、效果良

好的、幼兒樂(lè)于接受的一種教育口語(yǔ)形式。用公開(kāi)的形式對(duì)幼兒的某些方面予以肯定的評(píng)價(jià)，這本身是一種教育導(dǎo)向，是用榜樣的力量影響集體中其他幼兒的有效

教育手段。表?yè)P(yáng)語(yǔ)的恰當(dāng)使用，不僅能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)自信，也能夠提高幼兒辨別是非的能力，還能夠滿(mǎn)足

幼兒被尊重、被肯定、被贊賞的心理需要，促使他們?cè)诰裆系玫綕M(mǎn)足和愉悅，從而更加積極上進(jìn)。此外，表?yè)P(yáng)語(yǔ)的恰當(dāng)使用，還可以培養(yǎng)幼兒欣賞他人、贊賞他人的健康心態(tài)，為其今后形成完善的人格打下良好的基礎(chǔ)。二

、表?yè)P(yáng)語(yǔ)直接表?yè)P(yáng)語(yǔ)是指直接對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。直接表?yè)P(yáng)語(yǔ)是表?yè)P(yáng)語(yǔ)中最

為

常

見(jiàn)

的

一種類(lèi)型。針對(duì)幼兒年齡小、理解能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，幼兒教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)要

直

接

具

體

，如“你真有禮貌”“你的舞蹈跳得真好”“你是一個(gè)有愛(ài)心的好孩子”等。通過(guò)直接表?yè)P(yáng)，幼兒可以直接領(lǐng)會(huì)幼兒教師的意思，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處并不斷取得進(jìn)步。在日常工作中，幼兒教師宜多采用直接表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒加強(qiáng)正面教育，在班級(jí)中逐步形成積極向上的良好風(fēng)氣，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。1.

直接表?yè)P(yáng)語(yǔ)(一)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型二

、表?yè)P(yáng)語(yǔ)間接表?yè)P(yáng)語(yǔ)是指通過(guò)間接的方式對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。如果幼兒教師一直使用直接表?yè)P(yáng)語(yǔ)，久而久之，幼兒就會(huì)對(duì)這些表?yè)P(yáng)感到麻木，甚至覺(jué)得幼兒教師是在敷衍自己。因此，幼兒教師可適

當(dāng)

運(yùn)

用

間

接

表

揚(yáng)

語(yǔ)，通過(guò)他人向幼兒轉(zhuǎn)達(dá)表?yè)P(yáng)之意，或以書(shū)面形式寫(xiě)出表?yè)P(yáng)內(nèi)容，再由家長(zhǎng)或其他人讀給幼兒，這樣可以讓幼兒感受到幼兒教師的真誠(chéng)與用心，從而拉近彼此之間的關(guān)系。2.

間接表?yè)P(yáng)語(yǔ)(一)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型二

、表?yè)P(yáng)語(yǔ)迂回表?yè)P(yáng)語(yǔ)是指從表?yè)P(yáng)幼兒入手，迂回地指出其問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒改正錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，直接批評(píng)有時(shí)不但不能解決問(wèn)題，甚至還有可能讓幼兒產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。如果一件事中，幼兒一方面存在缺點(diǎn)，而另一方面又存在優(yōu)點(diǎn)，那么,幼兒教師可以嘗試使用迂回表?yè)P(yáng)語(yǔ)，先

表

揚(yáng)

、肯定幼兒，

然

后在此基礎(chǔ)上讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，再鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)改正錯(cuò)誤，這

樣可能會(huì)取得意想不到的教育效果。3.

遷回表?yè)P(yáng)語(yǔ)(

一)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型二

、表?yè)P(yáng)語(yǔ)2.

形式多樣化表?yè)P(yáng)語(yǔ)應(yīng)針對(duì)不同的情況進(jìn)行變化，力求表?yè)P(yáng)形式多樣化。例如，

除了直接表?yè)P(yáng)外，幼兒教師還可調(diào)

動(dòng)其他幼兒參與表?yè)P(yáng)，使被表?yè)P(yáng)的

幼兒的優(yōu)點(diǎn)得到大家的認(rèn)同。此外，

一個(gè)會(huì)心的微笑、

一個(gè)贊許的眼神、

一個(gè)親昵的動(dòng)作、

一

次熱情的擁抱都可以作為表?yè)P(yáng)語(yǔ)的

輔助形式，讓幼兒感受到老師對(duì)自己的關(guān)心和肯定。(二)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的要求1.

善于發(fā)現(xiàn)幼兒的

“

閃

光點(diǎn)”幼兒教師需要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒身上的“閃光點(diǎn)”,不吝嗇自

己的表?yè)P(yáng)，及時(shí)對(duì)幼兒的言行給予

肯定和稱(chēng)贊，這樣能夠促使幼兒進(jìn)

一步發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)克服自己的缺點(diǎn)，從而取得事半功倍的教

育效果。二

、表?yè)P(yáng)語(yǔ)3.

適度且適量幼兒教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)時(shí)，既不能言過(guò)其實(shí)，又不能輕描淡寫(xiě)，要根據(jù)幼兒的具體行為和表現(xiàn)，做出適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。此外，多而濫的表?yè)P(yáng)，不但對(duì)幼兒起不到教育作用，反而會(huì)使幼兒滋生不良的品格。因此，幼兒教師一定要注意表?yè)P(yáng)語(yǔ)“量”的把握，強(qiáng)化表?yè)P(yáng)語(yǔ)的教育效果。4.

態(tài)度真誠(chéng)幼兒年齡雖小，但對(duì)成人說(shuō)話的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等比較敏感。因此，幼兒教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)時(shí)，

一定要將自己的真誠(chéng)與熱情傳遞給幼兒，讓幼兒切實(shí)感受到老師的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒的自信心。此外，表?yè)P(yáng)語(yǔ)要避免語(yǔ)氣平淡、語(yǔ)調(diào)呆板，否則會(huì)極大地削減表?yè)P(yáng)的力度。(二)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的要求二

、表?yè)P(yáng)語(yǔ)批評(píng)語(yǔ)是幼兒教師對(duì)于幼兒某種不良言行給予否定性評(píng)價(jià)時(shí)所使用的一種教育口

語(yǔ)。批評(píng)是一種必要的教育手段，有利于幫助幼兒糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和行為，激勵(lì)幼兒

樹(shù)立正確的是非觀念，形成積極向上的態(tài)

度。三

、批評(píng)語(yǔ)直接式批評(píng)語(yǔ)是指發(fā)現(xiàn)幼兒的錯(cuò)誤后，從正面入手，直奔主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出

幼兒的錯(cuò)誤所在，并提出相應(yīng)改正要求的

批評(píng)語(yǔ)。直接式批評(píng)語(yǔ)是最常用的一種批評(píng)語(yǔ)。使用這種批評(píng)語(yǔ)時(shí)，幼兒教師要做到批評(píng)

目的明確，批評(píng)事實(shí)單一具體，語(yǔ)言準(zhǔn)確

簡(jiǎn)練，表情嚴(yán)肅；還要注意說(shuō)話的力度，

語(yǔ)氣不能過(guò)分生硬，斟酌用語(yǔ)，更不能?chē)?/p>

唬、威脅幼兒。(一)批評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型1.

直接式批評(píng)語(yǔ)三

、批評(píng)語(yǔ)是指通過(guò)舉例子、講故事、打比方等迂回的方法，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正的批評(píng)語(yǔ)。這種批評(píng)語(yǔ)

既能讓幼兒容易接受幼兒教師的批評(píng)，又能讓幼兒感受到

幼兒教師對(duì)他們的關(guān)心，從而起到良好的教育效果。是指在批評(píng)中伴隨著肯定性評(píng)價(jià)，讓幼兒既認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和差距，又能看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的批評(píng)語(yǔ)。

這種批評(píng)語(yǔ)可以減少幼兒的抵觸心理，容易取得理想的教育效果。2.迂回式批評(píng)語(yǔ)3.肯定式批評(píng)語(yǔ)(一)批評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型三

、批評(píng)語(yǔ)幼兒受到批評(píng)后可能會(huì)產(chǎn)生一些反應(yīng)，如情緒急躁、排斥他人、態(tài)度倔強(qiáng)等，如果因誤解而被批評(píng)，就會(huì)進(jìn)一步加劇這種不良情緒。因此，在批評(píng)幼兒前，幼兒教師一定要多方查證事件的前因后果

，

深入了解事實(shí)，從而做出正確的判

斷。1.

多方了解，掌握事實(shí)(二)批評(píng)語(yǔ)的要求三

、批評(píng)語(yǔ)幼兒教師批評(píng)幼兒時(shí)需要做到一

事

一

評(píng)，批評(píng)僅針對(duì)此次事件，不能盲目擴(kuò)大批評(píng)的范圍，更不能采用“算

總賬”的批評(píng)方式“算總賬”式的批評(píng)是對(duì)幼兒的全盤(pán)否定，不但不利于幼兒糾正錯(cuò)誤，還容易在幼兒心中形成自我否定的心理

定式。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)幼兒存在錯(cuò)誤的言行時(shí)，幼兒教師要及時(shí)指出問(wèn)題，幫助幼兒分析錯(cuò)誤原因，并指明正確合理的

做法。2.

針對(duì)事件，及時(shí)教育(二)批評(píng)語(yǔ)的要求三

、批評(píng)語(yǔ)幼兒年齡小，對(duì)于深?yuàn)W的道理、長(zhǎng)篇大論的分析無(wú)法理解且難以接受。在批評(píng)幼兒時(shí)，幼兒教師應(yīng)主要告訴幼兒錯(cuò)誤做法會(huì)導(dǎo)致什么樣的危害，讓他們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，這

樣才能更好地杜絕錯(cuò)誤的再次發(fā)生。此外，運(yùn)用批評(píng)語(yǔ)時(shí)，幼兒教師還應(yīng)剛?cè)岵?jì)，既要有一定的力度，又要讓幼兒體會(huì)到幼兒教師的關(guān)心和

鼓勵(lì)，從而使幼兒從內(nèi)心接受幼兒教師的批評(píng)與指正，

尊重正確的觀點(diǎn)和做法。3.

重說(shuō)危害，剛?cè)岵?jì)(二)批評(píng)語(yǔ)的要求三

、批評(píng)語(yǔ)激勵(lì)語(yǔ)是幼兒教師激發(fā)、鼓勵(lì)幼

兒時(shí)

所使用的一種教育口語(yǔ)。在幼兒遇到挫折、有畏難情緒、自信心不足時(shí)，激勵(lì)語(yǔ)是一支使幼兒情

緒高漲的“興奮劑”

,可以在短時(shí)間

內(nèi)給幼兒帶來(lái)巨大的、向上的力量。幼兒教師通過(guò)激勵(lì)語(yǔ)能夠有效地幫助幼兒樹(shù)立信心，極大地調(diào)動(dòng)幼兒的

積極性，引導(dǎo)幼兒克服困難，鼓勵(lì)他

們繼續(xù)積極向上。四

、激勵(lì)語(yǔ)是指通過(guò)設(shè)定一個(gè)合適的目標(biāo)，以此為動(dòng)因，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

的激勵(lì)語(yǔ)。幼兒通過(guò)自己的努力達(dá)到幼兒教師設(shè)定的目標(biāo)，能夠極大

地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在使用目標(biāo)式激勵(lì)語(yǔ)時(shí)，幼兒教師

可以闡述清楚確立目標(biāo)的理由，并為幼兒指明實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和途徑，鼓勵(lì)幼兒為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。是指通過(guò)樹(shù)立榜樣的方式來(lái)激發(fā)幼兒積極向上的激勵(lì)語(yǔ)。榜樣的力量是無(wú)窮的。這種激勵(lì)語(yǔ)不僅可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)查找自己與榜樣之

間的差距，努力向榜樣看齊，改正自身的不足，還能培養(yǎng)幼兒善于發(fā)

現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的好習(xí)慣。(一)激勵(lì)語(yǔ)的類(lèi)型四

、激勵(lì)語(yǔ)2.

目標(biāo)式激勵(lì)語(yǔ)1.

榜樣式激勵(lì)語(yǔ)3.

情感式激勵(lì)語(yǔ)是指通過(guò)對(duì)幼兒的情感關(guān)懷來(lái)激勵(lì)幼兒的激勵(lì)語(yǔ)。情感式激勵(lì)需要幼兒教師與幼兒進(jìn)行充分溝通和情感交流，借此建立真誠(chéng)深厚的情感、融洽和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造輕松民

主的良好氛圍，促使幼兒能夠潛移默化地受到情感的影響和驅(qū)

使，自然而然地朝著預(yù)定的目標(biāo)靠攏，從而達(dá)到激勵(lì)的目的。4.

逆向式激勵(lì)語(yǔ)是指通過(guò)否定的言行去激發(fā)幼兒好勝心的激勵(lì)語(yǔ)。這種激勵(lì)語(yǔ)的運(yùn)用需要一定的條件，即幼兒表現(xiàn)出信心不足，需要完成的任務(wù)要么是幼兒不喜歡做的，要么是完成起來(lái)

有一些難度的。(一)激勵(lì)語(yǔ)的類(lèi)型四

、激勵(lì)語(yǔ)幼兒教師需要尊重幼兒的個(gè)

體

差

異，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的激勵(lì)語(yǔ)與幼兒進(jìn)行溝通。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，幼兒教師要多觀察、了解幼兒，多與幼兒進(jìn)行交流，這樣才能對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征有準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而取得理想的教育效果。(二)激勵(lì)語(yǔ)的要求四

、激勵(lì)語(yǔ)針對(duì)不同性格幼兒的激勵(lì)語(yǔ)使用技巧1.

對(duì)于性格外向的幼兒要在“抬高”中“煽動(dòng)”對(duì)于性格外向的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師在使用激勵(lì)語(yǔ)時(shí)要語(yǔ)氣肯定，語(yǔ)言富有“煽動(dòng)”性，目光直視，并適當(dāng)增加態(tài)勢(shì)語(yǔ)，使幼兒的情緒高漲。同時(shí)，幼兒教師還要善于趁熱打鐵，點(diǎn)出問(wèn)題核心，委婉表明態(tài)

度和要求，有意抬高幼兒的“境界”,達(dá)到使其“熱情澎湃”而自愿采取行動(dòng)的效果。例如，在組織小朋友看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，性格外向的朋朋卻在小聲唱歌。老師并沒(méi)有打斷他，而是悄悄地走到他的身邊，豎起大拇指輕聲地對(duì)他說(shuō)：“你唱得棒極了，

一會(huì)兒把這首歌教給其他小朋友好嗎?現(xiàn)在，

我們先安靜地看動(dòng)畫(huà)片吧!”朋朋聽(tīng)了用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。看完動(dòng)畫(huà)片后，老師讓朋朋教小朋友唱歌，朋朋顯

得格外賣(mài)力，勁頭十足。老師又趁機(jī)說(shuō)：

“朋朋可真了不起，不但自己會(huì)唱歌，還教小朋友唱歌，以后你

把會(huì)唱的歌多教教小朋友，讓大家都學(xué)學(xué)，好嗎?”朋朋一聽(tīng)更高興了，樂(lè)得都合不攏嘴了。四

、激勵(lì)語(yǔ)知

識(shí)

拓

展一

*針對(duì)不同性格幼兒的激勵(lì)語(yǔ)使用技巧2.

對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒要在“撫慰”中“啟發(fā)”對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師在使用激勵(lì)語(yǔ)時(shí)要面帶微笑，給予幼兒更多撫慰，平息幼兒的情緒。同時(shí)，幼兒教師還要注意啟發(fā)幼兒能多角度的思考和解決問(wèn)題，幫助他們尋找原因，使他們思維活躍，性格變得開(kāi)朗起來(lái)。例如，牛牛性格內(nèi)向，特別喜歡玩具槍和小汽車(chē)。每當(dāng)他看到其他小朋友在玩玩具槍和小汽車(chē)時(shí)，他就跟在別人后面想一起玩?？擅看味驾啿坏剿?，他只好躲到角落里哭鼻子。老師發(fā)現(xiàn)后先是穩(wěn)定他的情緒，幫他擦干眼淚，然后鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師知道你是一個(gè)勇敢又懂禮貌的孩子，如果你想玩小朋友的玩具，可以對(duì)他們說(shuō)‘請(qǐng)你給我玩一會(huì)兒好嗎’。小朋友知道你的想法后，

一定會(huì)愿意給你玩的，不信你試試!”

漸漸地，牛牛開(kāi)始試著用積極的方法去解決問(wèn)題了。四

、激勵(lì)語(yǔ)知

識(shí)

拓

展一

*3.

語(yǔ)氣肯定，充滿(mǎn)信任幼兒教師激勵(lì)幼兒，即明確告訴幼兒可以完成某項(xiàng)任務(wù)，可以戰(zhàn)勝某個(gè)困難，讓幼兒感受到幼兒教師對(duì)他的信心