小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)策略研究-以一年級為例

小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)策略研究——以一年級為例內(nèi)容摘要：在當(dāng)今社會，口語交際已滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，成為人們傳遞信息、交流思想、合作發(fā)展最基本、最便捷的工具和手段，而且較強(qiáng)的口語交際能力也成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會最基本的能力，也是現(xiàn)代公民必備的能力。心理學(xué)研究表明:七八歲的孩子求知欲強(qiáng)，正處于口頭語言向書面語過渡、智力開發(fā)的最佳時(shí)期。因此注重口語交際訓(xùn)練，低年級是一個關(guān)鍵時(shí)期。本文首先講述了口語交際的具體定義，以及培養(yǎng)口語交際能力的意義所在。接著從又從多個角度對低年級口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了剖析。針對這些問題，本文提出了解決這些問題的策略，比如準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)造性的開發(fā)教材等等，對于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高他們的漢語素養(yǎng)，希望能起到好的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)，語文教學(xué)，口語交際能力Astudyonoralcommunicativecompetencedevelopmentstrategiesforprimaryschoolstudents——acasestudyofgradeoneAbstract：Intoday'sSociety，spokenlanguagecommunicationhaspenetratedintoeveryfieldofpeople'slife，andhasbecomethemostbasicandconvenienttoolandmeansforpeopletotransmitinformation，exchangeideasanddevelopcooperatively，moreover，thestrongoralcommunicationabilityhasalsobecomethemostbasicabilityforeveryonetoadapttothemodernsociety，andisalsoanecessaryabilityformoderncitizens.Psychologicalresearchshowsthat:Sevenoreight-year-oldChildrenThirstforknowledge，isintheorallanguagetothewrittenlanguageofthetransition，intellectualdevelopmentofthebestperiod.Thereforepaysattentiontothespokenlanguagecommunicationtraining，thelowgradeisakeytime.Thispaperfirstdescribesthespecificdefinitionoforalcommunication，aswellasthesignificanceofdevelopingoralcommunicativecompetence.ThenitanalyzestheproblemsexistingintheoralEnglishteachingofthelowergradesfromvariousangles.Inviewoftheseproblems，thispaperputsforwardsomestrategiestosolvetheseproblems，suchasaccuratelygraspingteachingobjectives，creativelydevelopingteachingmaterials，etc.，ihopeit'sagoodmotivator.Keywords:PrimarySchool，Chineseteaching，oralcommunicationability

目錄TOC\o"1-3"\h\u23572一、緒論 126731二、文獻(xiàn)綜述 121326（一）國內(nèi)相關(guān)研究綜述 116154（二）國外相關(guān)研究現(xiàn)狀 286521．小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)研究 2177072．小學(xué)口語交際教學(xué)內(nèi)容研究 332671三、小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題分析 43519（一）小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題 4269671．對口語交際教學(xué)目標(biāo)的模糊理解 4187712．復(fù)制和嚴(yán)格遵守教科書或補(bǔ)充材料 47733．沒有強(qiáng)調(diào)“說”的訓(xùn)練和“聽”的指導(dǎo)。 429489（二）教師自身不足 43159（三）小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)對策 5326581．準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)目標(biāo) 5140222．創(chuàng)造性地編寫教科書 5142533．創(chuàng)造交際情境，培養(yǎng)口語交際能力 6301764．注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力 1069735．努力標(biāo)準(zhǔn)化和提高英語口語能力 1025398四、結(jié)論 116988參考文獻(xiàn)： 13緒論在生活當(dāng)中，口語交際是常見的社會實(shí)踐活動，是個體在社會中發(fā)展的基礎(chǔ)支持。對于口語交際能力，其也就是靈活性的進(jìn)行聽說。從古代來看，孟子十分看重口語交際能力，并表示，只有擁有了雄辯的才能，才可在社會中持續(xù)發(fā)展。而孔明，他有著超出常人的口語交際能力，由此才能保障蜀國存于亂世之中。他們以良好的借口得到他們想要的東西?，F(xiàn)在人類已進(jìn)入21世紀(jì)。在溝通范圍持續(xù)擴(kuò)大當(dāng)中生活、工作中需開展大量的交際活動，這也讓口語交際能力發(fā)展成了個體發(fā)展的一個核心素質(zhì)。從語文新課標(biāo)中來看，其中表示，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力，從而幫助學(xué)生更好的融入社會生活當(dāng)中，融洽的與他人進(jìn)行交往。對于口語交際能力，其實(shí)際上是聽說方面的靈活性，還有與全球各國交流的能力。在經(jīng)濟(jì)社會深入發(fā)展下，素質(zhì)教育被社會所認(rèn)可，此時(shí)急需培養(yǎng)和提升學(xué)生的良好口語交際能力，從而支撐個體的長期發(fā)展。從語文新課改工作來看，其要求出現(xiàn)了變化，從低年級方面看，需提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力，關(guān)注語言交際能力的發(fā)展。從中可知，這是國家開始注重個體口語交際能力，并滲透到了教育當(dāng)中，也表明在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，小學(xué)語文教育趨向嚴(yán)格化，要求學(xué)生擁有基本的口語交際能力，提升個體的智力水平，并有益于中華文化的傳播，這些均與口語交際能力有著密切的關(guān)系。通過對廣州一小學(xué)的前身實(shí)踐得出，在小學(xué)低年級當(dāng)中，學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)工作還存在著一些問題，在教學(xué)當(dāng)中，教師對這一培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不足、理解不全面，實(shí)際教學(xué)只是機(jī)械的用資料開展教育，沒有關(guān)注到說聽的訓(xùn)練，由此帶來了許多問題，希望利用本文的研究成果，可給小學(xué)語文教師這方面的工作提供一些有益參考。文獻(xiàn)綜述國內(nèi)相關(guān)研究綜述從教學(xué)形式方面看，不少教師開展了探析，如，王恩恩（2017）十分關(guān)注口語交際能力培養(yǎng)工作，并開展了探析，推出了成果《小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力評價(jià)的策略》王恩恩.王恩恩.小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力評價(jià)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017(2).15-16王秀碧、毛偉王秀碧，毛偉.小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014(14).111-112等基于需求層面開展了小學(xué)低年級口語交際的探析，他們表示，培養(yǎng)形式要具有靈活性，用有趣生活情境來幫助培養(yǎng)工作的實(shí)施。張倩（2018王秀碧，毛偉.小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014(14).111-112然而，從現(xiàn)實(shí)情況分析，國內(nèi)口語交際教育活動的問題還不少，一些學(xué)者就此開展了探析。張立宏（2018）就此開展了研究，并取得了成果——《新課改下小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的探討——如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力》張立宏.新課改下小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的探討——如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力[J].學(xué)周刊，2018(7).141-142，其中表示，在新課改的深入下，此時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在口語交際方面的問題突出，這些問題影響到了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，通過分析問題成因，他設(shè)計(jì)出了有用的解決策略。李繼平（2018）就口語交際開展了探析，并取得了成果——《如何提高小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力》張立宏.新課改下小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的探討——如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力[J].學(xué)周刊，2018(7).141-142李繼平.如何提高小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力[J].課程教育研究，2018(19).27-28國外相關(guān)研究現(xiàn)狀當(dāng)下，從發(fā)達(dá)國家教育來看，在小學(xué)教育當(dāng)中，有意注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力，并開展了這方面的專業(yè)教學(xué)。其特征是突出語言交際能力，提升學(xué)生對語言的掌控力，從而靈活的與讓人進(jìn)行溝通交流。從國外情況看，開展了許多研究，并取得了大量積極成果。在此種情況下，國內(nèi)應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、吸收，從而加速國內(nèi)語言交際教學(xué)的發(fā)展。本人在查閱了國外相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國外教育并未進(jìn)行不同層級的差異化教育，這是一個很大的不同。本文中，綜合國外這方面的文獻(xiàn)資料，對研究進(jìn)行了概括和分類，具體介紹如下：小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)研究語言學(xué)家D.Hymes、韓禮德等都一致表示，在語言教學(xué)當(dāng)中，需注重于培養(yǎng)口語交際能力，這是教學(xué)的一大核心所在。D.Hymes（1972）對轉(zhuǎn)換生成語法進(jìn)行了修訂完善，這引起了許多學(xué)者的關(guān)注。他倡導(dǎo)培養(yǎng)語法能力，并有意進(jìn)行培養(yǎng)。對于語言運(yùn)用，其與學(xué)生的心理、經(jīng)濟(jì)社會等許多因素有關(guān)，可見是多因素共同影響的結(jié)果。然而，他深入分析了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)交流，并得出，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，知道何時(shí)需要說話，這體現(xiàn)出了學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力。對于小學(xué)生，他們學(xué)習(xí)掌握了口語交際知識后，在持續(xù)練習(xí)、運(yùn)用下，由此掌握了運(yùn)用的技巧。對于日本小學(xué)生，其學(xué)校教育中加強(qiáng)了口語交際的培訓(xùn)工作，并將此項(xiàng)工作加入到了教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，由此使得培養(yǎng)工作比較科學(xué)、全面，教師也積極的努力。例如，從口語來看，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）可十分清晰的講標(biāo)準(zhǔn)語言，并靈活用詞，禮貌的說話；（2）在日常生活當(dāng)中，學(xué)生可充分的展示出自身意見；（3）學(xué)生可自行組織語言來展示出生活細(xì)節(jié)，還有具備良好的閱讀能力；（4）學(xué)生可對文學(xué)作品進(jìn)行淺顯的演繹。從中可知，日本小學(xué)教育當(dāng)中，十分注重培養(yǎng)口語交際能力，并充分的尊重每個學(xué)生主體，讓學(xué)生禮貌的用語。從多元要求發(fā)現(xiàn)，在人際交往當(dāng)中，需保持友好、理性的態(tài)度，充分他人。從英國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)可知，1-5歲英語課程標(biāo)準(zhǔn)，其專門提到了專業(yè)聽力教學(xué)工作。為幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用語言，促進(jìn)人與人間的溝通交流，此時(shí)需對聽說能力進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，并具備這方面良好的思維能力，提升綜合技能水平。小學(xué)口語交際教學(xué)內(nèi)容研究美國是全球經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，其推行全球霸權(quán)主義，這從其國內(nèi)口語交際內(nèi)容選擇當(dāng)中可發(fā)現(xiàn)其國家文化。在美國，也要求培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，此時(shí)其內(nèi)容涉及到了經(jīng)濟(jì)、政治、社會等方面內(nèi)容，這一要求展示出了美國的霸權(quán)主義思維意識。如，在美國小學(xué)生演講比賽當(dāng)中，其涉及到了大量的社會事件，其實(shí)用性很強(qiáng)，針對性意味突出。因此，對于美國小學(xué)生口語交際能力內(nèi)容，其也注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從德國來看，其在口語交際教學(xué)內(nèi)容方面，充分了趣味性，并且與學(xué)生的生活密切相關(guān)，匹配度很高，符合學(xué)生的身心特征。此外，德國教師也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，并將此工作作為重要工作。在內(nèi)容當(dāng)中，還有想象力培養(yǎng)工作。從法國情況來看，其與美德存在著很大的差異性。從其口語交際內(nèi)容來看，其側(cè)重于生活對話，并利用持續(xù)引導(dǎo)來提升學(xué)生的交流表達(dá)能力，并讓他人認(rèn)同。分析來看，這和日本的尊重他人很相似，這是對教學(xué)內(nèi)容的一種創(chuàng)新，我國可從中進(jìn)行學(xué)習(xí)參考。綜合可知，全球都或多或少的開展了小學(xué)生口語交際能力的研究，雖然并未就時(shí)期進(jìn)行劃分，然而這方面的內(nèi)容很是豐富，可幫助這方面研究的開展，提供科學(xué)支持作用。利用對這方面文獻(xiàn)資料的整理、分析，由此發(fā)現(xiàn)，全球?qū)W者和都十分關(guān)注口語交際，并開展了這方面的大量研究工作，取得了許多積極成果。此外，也有著不足方面，不少學(xué)者側(cè)重于理論方面的研究，在實(shí)踐應(yīng)用層面的研究顯得很是不足，這對實(shí)踐應(yīng)用的參考價(jià)值不是太大，并且在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，還暴露出了問題，此時(shí)需設(shè)計(jì)出科學(xué)的解決策略，然而，多數(shù)研究往往只是分析問題方面，沒有就實(shí)際解決措施開展探析，由此本人將此作為研究的主題，希望可以提供更多的有用參考。小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題分析小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題對口語交際教學(xué)目標(biāo)的模糊理解從教師來看，在日?？谡Z交際教學(xué)當(dāng)中，其目標(biāo)比較模糊，并形成了錯誤認(rèn)知：保障學(xué)生口語發(fā)音準(zhǔn)確，教學(xué)可隨意開展，在此環(huán)境下，教學(xué)比較呆板，積極性嚴(yán)重不足，這必然造成了教學(xué)效果的有限性。在教學(xué)當(dāng)中，其是有著具體要求的，如果教師無法把握住教學(xué)目標(biāo)，那么其教學(xué)當(dāng)中思維會很混亂，要求太低，即使有要求，也讓人覺得沒有任何系統(tǒng)目標(biāo)可以依靠。復(fù)制和嚴(yán)格遵守教科書或補(bǔ)充材料在日常教學(xué)當(dāng)中，教師的口語交際課程，其需保持生活聯(lián)系，而教師只是在機(jī)械的使用教材，關(guān)注于話題內(nèi)容方面，對交際的習(xí)慣、目標(biāo)不關(guān)注，或是直接照搬照抄的開展教學(xué)活動，這極大降低了口語交際教學(xué)的有效性，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。例如，在一年級口語交際當(dāng)中，利用了《小兔運(yùn)南瓜》課文，此時(shí)只要求學(xué)生進(jìn)行大膽的表達(dá)。但是，對于城市的孩子，其根本沒搬運(yùn)過南瓜，缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)。面對此情況，個別學(xué)生說用車輛運(yùn)輸，大多數(shù)孩子成名應(yīng)對，這顯然無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓課堂喪失了主動性。所以，教師在備課時(shí)，需基于生活出入，將教學(xué)要求、生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新家鄉(xiāng)內(nèi)容，打造出生動、有趣的課堂教學(xué)，從而打開學(xué)生的話匣子，刺激大家主動的去說，有大量語言可進(jìn)行表達(dá)。在這一操作下，可順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)靈活的運(yùn)用了教材，還有本土資源。沒有強(qiáng)調(diào)“說”的訓(xùn)練和“聽”的指導(dǎo)。在課堂當(dāng)中，教師一般不要求學(xué)生開展聽說活動，這顯然不利于這方面能力的培養(yǎng)。就算是在特定口語交際課當(dāng)中，此時(shí)缺乏特定載體，沒有辦法激發(fā)去學(xué)習(xí)興趣。對于口語交際培訓(xùn)，此時(shí)更多是單向輸出活動，互動性很是不足，而這不利于交際能力的能力，因?yàn)榻浑H是一種互動。在一些情況下，教師會側(cè)重于教學(xué)生怎樣說，然而，并未教學(xué)生怎樣去傾聽，由此導(dǎo)致了聽力方面的不足。所以，學(xué)生缺乏聆聽習(xí)慣，只是機(jī)械的運(yùn)用口語，并讓口語交際發(fā)展成了單一性的說話。教師自身不足當(dāng)教師言語不規(guī)范時(shí)，此時(shí)的示范作用就無法保障，并降低了教學(xué)的有效性。不少教師，特別是農(nóng)村地區(qū)教師，他們在言語當(dāng)中，摻雜了很多方言，同時(shí)用詞造句過程很是隨意，并存在著大量語病，而此時(shí)學(xué)生直接進(jìn)行模仿，這顯然不合理。例如，湖南教育廳在2015年對省內(nèi)中小學(xué)年滿45歲的教師開展了普通話的抽查，結(jié)果顯示，在滿足條件的教師當(dāng)中，一共抽查了5128人，其中，取得了有效成績的人數(shù)為5088人，大家所得平均分不到52分，其中的達(dá)標(biāo)人數(shù)有2734人，整體合格率在50%左右。對于優(yōu)秀的，其人數(shù)只有662人，此時(shí)的優(yōu)秀率很低。綜合來看，在全省教師當(dāng)中，口語交際能力存在著很大的欠缺，這是一種普遍性現(xiàn)象，在年齡較大教師中的表現(xiàn)很是突出，在此種環(huán)境下，日?？谡Z交際教學(xué)活動只是一種形式化存在，無法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)目標(biāo)沒有辦法實(shí)現(xiàn)，整體口語交際教學(xué)的有效性很低。另外，因?yàn)榻處煕]有經(jīng)受過專業(yè)培訓(xùn)，此時(shí)無法深入領(lǐng)會到新課改所要求的口語交際教學(xué)，對其中的環(huán)節(jié)不明白，這導(dǎo)致了口語教學(xué)的無序性、盲目性，并讓師生都不愿開展此教學(xué)活動，喪失了興趣。綜合可知，教師自身能力的不足，這也是導(dǎo)致口語交際培養(yǎng)中問題的一個重要因素。小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)對策準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)目標(biāo)從語文新課標(biāo)要求中可知，對口語交際教學(xué)的要求是：準(zhǔn)確把握其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力這是每個個體都需掌握的基本能力。在教學(xué)當(dāng)中，教師需有意識、有步驟的培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力，助力學(xué)生發(fā)展成為新時(shí)代的文明人。”此外，在新課標(biāo)當(dāng)中，基于聽說層面就口語交際教學(xué)工作給出了詳細(xì)要求，此時(shí)教師需認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，感知其中的理念，然后運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，分階段、有重點(diǎn)的進(jìn)行培養(yǎng)，確定出清晰化的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效提升整體教學(xué)效果。創(chuàng)造性地編寫教科書在日常教學(xué)當(dāng)中，教師需具備創(chuàng)新思維，靈活的運(yùn)用教材，并非機(jī)械的進(jìn)行照搬照抄。從語文新課標(biāo)當(dāng)中可知，作為現(xiàn)代語文駕駛，需擁有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，可基于生活、教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生輕松的理解教學(xué)內(nèi)容，更加高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中還要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，教學(xué)工作不是機(jī)械的照搬，需科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新教育理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為新時(shí)代的教師，要基于各方面實(shí)際，來對教材進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充。對于教材，其是人編制的，里面的理念、觀點(diǎn)不少全部都正確，并不適合所有的教學(xué)情況，就算是專家，其在編制教材當(dāng)中，考慮的也只是大多數(shù)情況，由此導(dǎo)致在一些領(lǐng)域存在著缺陷。因此，教師，需認(rèn)真叢引導(dǎo)、組織工作，深入理解教材內(nèi)容，然后進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，靈活運(yùn)用。如果只是機(jī)械的使用教材，照抄他人教案，最后必然只能實(shí)現(xiàn)表面上的效果，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)彌補(bǔ)，并沒有辦法就教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，無法讓學(xué)生科學(xué)、高效的訓(xùn)練口語交際能力，也無法讓學(xué)生具備靈活性的聽說能力。在一些情況下，在面對疑問時(shí)，可更好的鍛煉表達(dá)能力，促進(jìn)知識的獲取。在口語交際教學(xué)當(dāng)中，教師必須首先學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，然后基于實(shí)際靈活選擇，并創(chuàng)新進(jìn)行應(yīng)用。對于口語交際教材，教師需創(chuàng)新運(yùn)用，尊重每個學(xué)生，將他們視作為獨(dú)立的個體，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些聽說技巧，靈活的與他人進(jìn)行交際。要利用好課程資源，結(jié)合社區(qū)、學(xué)生的教育資源，舉辦一些綜合活動，讓學(xué)生走入生活，獲得更多的口語交際機(jī)會，促進(jìn)這方面能力的發(fā)展。創(chuàng)造交際情境，培養(yǎng)口語交際能力通過教師語言創(chuàng)造情境分析來看，教師的言行、情感等，這些均是教學(xué)中的一部分，涉及到心理領(lǐng)域，幫助學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)情境。作為新時(shí)代的語文教師，要融入學(xué)生當(dāng)中，成為他們的好朋友，由此打造出輕松氛圍，促進(jìn)學(xué)生放松，勇敢的去展示自己，充分的進(jìn)行表達(dá)。下面是本人在學(xué)?？谡Z交際課中《用多大的聲音》的詳情。a.故事激趣，引入新課師：大家好，大家會看到新的小朋友，顯示一個小男孩的照片?？?，他的名字叫明明。向他問好！生：(興奮）嗨，明明！師：明明和我們一樣，也是一年級的孩子。但他最近遇到了一些問題并且非常沮喪。你想幫助他嗎？生：是的！師：真棒同學(xué)們。某天，明明在樓道看到了同學(xué)，他直接喊道：“xx，我們一起玩吧！”，老師聽到后對他說：“明明，公共場所不能大聲喧嘩”，因此他在回答課堂問題時(shí)，很低聲的回答。這時(shí)老師說：“請大聲說話。是否大聲說話或安靜地？誰能告訴他？生(紛紛舉手)：我在這里，我知道！師：哇，大家都知道！老師讓學(xué)生說！生1：我的觀點(diǎn)是，在走廊，需低聲說話，因?yàn)榇舐晻驍_他人。生2：在回答課堂問題時(shí)，需進(jìn)行大聲說話，從而讓大家都可以聽見。師：有時(shí)我們應(yīng)該大聲說話，有時(shí)我們應(yīng)該低聲說話。我們什么時(shí)候應(yīng)該大聲說話？你什么時(shí)候小聲嘀咕？什么是正確的聲音？在本課中，我們將討論使用了多少聲音。（黑板口語交流主題）設(shè)計(jì)意圖:課堂上，通過故事的形式，把學(xué)生們帶入到真實(shí)的生活場景中，讓學(xué)生們理解大聲說話和小聲說話的場景一群毆求，從而順其自然的引出了新的課程，這樣不僅能吸引學(xué)生們的注意力，還能刺激他們學(xué)習(xí)的欲望，將語言學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來。b.創(chuàng)設(shè)情境，主動交流師：播放了圖書館情境，請問大家，在走入圖書館時(shí)，此時(shí)可大聲說話嗎？生：不能，應(yīng)保持小聲，否則會打擾他人的學(xué)習(xí)。師：誰可以進(jìn)行證明？下面大家開展小組討論，并讓一些同學(xué)上臺演示。(學(xué)生非常開心的開展著小組練習(xí)。)師：誰想與你的團(tuán)隊(duì)合作表演一下？生1：(默默地）對不起，請問有人嗎？我可以坐在這里嗎？生2：沒有人在這里。你可以坐在這里。師：多好！這兩個學(xué)生對圖書館中的說話很是了解，既考慮到了安靜，也考慮到了禮貌用語方面。他們真的很有禮貌。師：(課件展示出了小朋友講故事情境，還有師生交流)大家都很有興趣的看這些照片。這是什么地方？誰是圖片中的人？他們在做什么？生：第一張照片是在教室里。一個孩子在講故事，同學(xué)在認(rèn)真的傾聽。師：是的，孩子們在講故事。他應(yīng)該大聲還是安靜地說話？生：你應(yīng)大聲說話，從而讓大家都聽清楚。師：哦，大聲講述這個故事。男孩和女孩，你還記得嗎？當(dāng)你以后講故事時(shí)，應(yīng)大聲的進(jìn)行表達(dá)。生：記住了！師：那第二張照片怎么樣？生：第二張照片在辦公室。一個孩子發(fā)現(xiàn)了橡皮擦，并交給了老師。師：他大聲還是安靜地說話？生1：你大聲說話，從而讓老師聽清楚。生2：我不同意。我想我們應(yīng)該靜靜地談?wù)劇Ｉ险n結(jié)束了。辦公室里可能還有其他老師。他們不能受到影響。師：哈哈，兩個學(xué)生有不同的意見。你是怎么喜歡的？生：(連續(xù)評論）說出來！不，低語！師：學(xué)生說這沒關(guān)系，請大家說出其中的理由。在教師辦公室，此時(shí)說話要小聲，因?yàn)槔锩孢€有其他老師，然而，也不可以太小，讓對方聽清就可以。設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的指出：“口語交流，這是聽說的互動。在教學(xué)當(dāng)中，需創(chuàng)造出相應(yīng)的情境，由此方便互動?！贝藭r(shí)又播放了一個口語交際場景，讓大家分析一下應(yīng)怎樣說話，這提升了學(xué)生的興趣，并將口語交際、生活有機(jī)的融合在一起，幫助學(xué)生領(lǐng)悟口語交際的深層次內(nèi)涵。c.與生活聯(lián)系，學(xué)會用正確的聲音說話師：對于說話聲音大小，需基于場合來判斷。大家認(rèn)為在哪些場合應(yīng)大聲說話，哪些場合應(yīng)小聲說話。生1：當(dāng)我們在餐館吃飯時(shí)，需小聲說話，從而避免打擾到他人。師：嗯，多么明智的孩子！生2：在演講比賽當(dāng)中，此時(shí)需大聲說話，從而讓大家都可以聽清楚。師：是的，你必須在游戲中保持強(qiáng)勢。生3：在看電影時(shí)，此時(shí)需保持小聲說話，由此讓大家都不受到影響。生4：在醫(yī)院當(dāng)中，此時(shí)應(yīng)小聲說話，從而避免影響患者休息。師：你是對的。你應(yīng)該在公共場合安靜地說話。生5：客人來我家時(shí)請大聲問好。生6：在打電話時(shí)，此時(shí)應(yīng)大聲說話，這樣可方便他人聽清楚。然而，如果處于公共場所，此時(shí)聲音應(yīng)小點(diǎn)，從而不影響到別人。師：大家都說的很好，這說明大家對生活觀察的很仔細(xì)，可準(zhǔn)確判斷出什么場合怎樣說話。設(shè)計(jì)意圖：對于語言教學(xué)，此時(shí)應(yīng)基于生活來展開，生活中充滿了口語交際，所以，這方面教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，才能更好地讓學(xué)生們理解學(xué)習(xí)的目的。d.總結(jié)和收獲，擴(kuò)大和擴(kuò)大師：你從這堂課里得到了什么？生1：在本課程學(xué)習(xí)后，此時(shí)我掌握了說話聲音的運(yùn)用，何時(shí)要大聲，何時(shí)要小聲。生2：我明白了在表演、回答問題時(shí)應(yīng)保持響亮的聲音。生3：我知道你應(yīng)該在公共場合耳語，以免影響他人。師：你有多好！有時(shí)你會大聲說話，有時(shí)甚至是安靜地說話。我們說話的聲音取決于場合，物體等。我希望學(xué)生在講話時(shí)注意這個問題，用最恰當(dāng)?shù)穆曇粽f話，成為最文明的學(xué)生，好嗎？生：好！師：請告訴你的父母你今天學(xué)到了什么。請讓他們以最恰當(dāng)?shù)穆曇襞c我們交談，成為最文明的人。對于學(xué)習(xí)活動，應(yīng)開展小組學(xué)習(xí)。學(xué)校生活培訓(xùn)：學(xué)生在學(xué)校停留至少6個小時(shí)。在此期間，學(xué)生之間發(fā)生了很多事情。這是一次交流的機(jī)會。開始選拔班干部，誰來選擇？他為什么？學(xué)生之間的溝通是一種口語交際。怎樣順利成為每月“小蘋果中隊(duì)”，讓大家充分提出意見。在課后，對于學(xué)生在課上不理解之處，應(yīng)請教老師進(jìn)行答疑。的學(xué)校生活當(dāng)中，口語交際并非隨處可見，此時(shí)需認(rèn)真做好聽眾，培養(yǎng)和提升學(xué)生口語交際能力。通過角色扮演創(chuàng)造情境布魯納曾表示，興趣是最好的刺激。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣時(shí)，此時(shí)他們的語言能力會被激發(fā)，特別是那些低年級學(xué)生，他們難以集中注意力，如果是有趣內(nèi)容，他們會積極參與其中，在中文教科書中，有一些角色扮演對話。教師可利用角色扮演來開展相應(yīng)的練習(xí)活動。學(xué)生通過角色扮演引起他們的興趣。在學(xué)校生活當(dāng)中，學(xué)生會遇到許多事情，此時(shí)教師可選擇其中的一些來幫助教學(xué)活動的開展。如，在下雨時(shí)，此時(shí)本人讓一年級學(xué)生討論下雨天，開展交流活動。有些學(xué)生說：“今天下雨了。每個人都穿著雨衣，拿著雨傘。雨傘色彩艷麗。此時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生說出一把傘的樣子。所以一些學(xué)生說：“一把傘，一朵花，雨傘像花朵充滿了校園?！庇腥苏f“雨傘像一個大蘑菇?！逼渌苏f，“雨傘就像雪松。他們讓我們遠(yuǎn)離雨?！睆膶W(xué)生的這些表達(dá)中可發(fā)現(xiàn)他們的想法，此時(shí)本人讓大家睜眼，在雨中進(jìn)行觀察，并記錄下故事，然后向大家進(jìn)行介紹。對于發(fā)言同學(xué)，可進(jìn)行獎勵。通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造情境在教學(xué)實(shí)際的限制下，不少教學(xué)課程都需在課堂中完成，而口語交際教學(xué)的開展明顯受到諸多限制，此時(shí)教師需挖掘周邊資源，如，多媒體，用其播放教師內(nèi)沒有的場景，從而將生動畫面展示在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也創(chuàng)造出了相應(yīng)情境，可有效幫助口語交際活動的開展，更加高效、輕松的完成教學(xué)活動。在引導(dǎo)學(xué)生具體做時(shí)，此時(shí)多媒體沖擊著學(xué)生的眼球，可播放各類場景。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生們說這很“有趣”。注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力建設(shè)生活式課堂，營造良好語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富的口語交際活動中習(xí)得知識，提升交際能力。強(qiáng)烈的興趣和積極的情緒是最好的老師。在口語交流課上，許多學(xué)生都會閉嘴。要想學(xué)生多開口說話，此時(shí)需擁有輕松的課堂環(huán)境，充分尊重每個學(xué)生主體，保護(hù)他們的自尊心，基于此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，主動加入到口語交際活動當(dāng)中。要讓學(xué)生明白，口語交際課堂是他們的，是可以自由表達(dá)的課堂，大家在一起討論生活?；诮虒W(xué)內(nèi)容，營造除相應(yīng)的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)習(xí)，提升課堂吸引力，促進(jìn)學(xué)生主動加入其中，有效提升培養(yǎng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。努力標(biāo)準(zhǔn)化和提高學(xué)生口語能力在口語交際當(dāng)中，許多學(xué)生無法充分的表達(dá)出自身觀點(diǎn)，這與他們的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，在此種情況下，許多小學(xué)生的語言表達(dá)缺乏規(guī)范性，難以被人所理解。然而，對于小學(xué)生，雖然年齡很小，但此時(shí)的模仿能力非常強(qiáng)，在此時(shí)倘若教師的語言表達(dá)在專業(yè)性、準(zhǔn)確性方面都很好，此時(shí)可給學(xué)生提供良好的示范作用，并被學(xué)生所模仿，這也會提升教學(xué)的趣味性，更好的引導(dǎo)學(xué)生去提升他們的口語交際能力。在趣味引導(dǎo)下，學(xué)生們積極的去模仿，并起到了展示作用。倘若教師的言語問題比較多，此時(shí)不但無法起到示范作用，還極易對學(xué)生產(chǎn)生錯誤引導(dǎo)，由此造成教學(xué)工作走向失敗。所以，作為新時(shí)代的語文教師，需擁有良好的口頭表達(dá)能力，這是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。傾聽故事，講故事，培養(yǎng)口頭溝通技巧對于小學(xué)生，因?yàn)槟挲g小，此時(shí)他們非常喜歡聽故事。針對這一情況，教師可在教學(xué)當(dāng)中靈活運(yùn)用講故事手段，學(xué)會聆聽。當(dāng)故事講完后，此時(shí)教師可讓學(xué)生去講述一遍，并融入自己的一些想法。對于這一活動，顯然可極大提升學(xué)生的好奇心，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，并且當(dāng)故事講完后，學(xué)生會積極主動的去想象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們充分的進(jìn)行表達(dá)。或是利用一個話題，是大家的共同語言，由此來提升學(xué)生的參與積極性，提升教學(xué)工作的整體有效性。與其他學(xué)科的口語交際。從自然科學(xué)來看，其介紹了制造風(fēng)車的過程。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生去詳細(xì)制作風(fēng)車，讓學(xué)生在課前提前準(zhǔn)備好所需的材料，然后在課上介紹一下制作的流程、順序，再讓大家去完成制作，并在完成后說出自己的感受。學(xué)生在表達(dá)當(dāng)中，可按照“首先-然后-最后”的段落形式進(jìn)行充分表達(dá)。在活動當(dāng)中，開展一些口語交際游戲，讓大家去詳細(xì)描述整個游戲過程。開展觀察活動，提高口語交際能力。在教學(xué)《打電話》課前，教師可提前布置任務(wù)，讓學(xué)生在父母的引導(dǎo)下開展一次打電話活動，并讓學(xué)生去感知整個過程，有哪些步驟。然后在上課當(dāng)中，讓大家去分享打電話的整個過程，如何打的、說了什么，開始、最后要說哪些話。結(jié)論綜合可知，對于