關(guān)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查

關(guān)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查一、本文概述本文旨在深入探討中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中的策略使用情況。英語(yǔ)聽力作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交流技能至關(guān)重要。然而，由于文化背景、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)策略的差異，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式，收集并分析學(xué)生在聽力策略使用上的數(shù)據(jù)，以期揭示他們聽力策略使用的現(xiàn)狀、問題及其背后的原因。本文還將探討有效的聽力教學(xué)策略，以期為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力教學(xué)提供有益的參考和啟示。通過本研究，我們期望能夠幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更有效地提高英語(yǔ)聽力水平，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交流能力。二、文獻(xiàn)綜述聽力理解作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，一直是語(yǔ)言教育者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽力策略的運(yùn)用對(duì)于提高聽力水平具有至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的研究，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)研究方面，眾多學(xué)者探討了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略的使用情況。例如，（2010）通過對(duì)大學(xué)生聽力策略的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力過程中主要依賴于表層策略和補(bǔ)償策略，而較少使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。（2015）進(jìn)一步指出，學(xué)生聽力策略的使用與聽力成績(jī)存在顯著正相關(guān)，且不同水平的學(xué)生在策略使用上存在差異。這些研究揭示了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力策略使用上的普遍問題，為本研究提供了重要的參考依據(jù)。國(guó)外研究方面，研究者們從多個(gè)角度對(duì)聽力策略進(jìn)行了深入研究。例如，（2008）提出了一套系統(tǒng)的聽力策略培訓(xùn)模式，旨在幫助學(xué)生提高聽力技能。（2012）則通過實(shí)證研究驗(yàn)證了聽力策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生聽力成績(jī)的有效性。還有一些研究關(guān)注了聽力策略與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的關(guān)系，如（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者的性格、動(dòng)機(jī)等因素密切相關(guān)。聽力策略對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)具有重要影響。然而，目前關(guān)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略的研究仍存在一定不足，如研究數(shù)量相對(duì)較少、研究?jī)?nèi)容不夠全面等。因此，本研究旨在通過調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略的使用情況，進(jìn)一步揭示其存在的問題和影響因素，為聽力教學(xué)策略的改進(jìn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供有益參考。三、研究方法本研究采用了定量和定性相結(jié)合的研究方法，以全面、深入地了解中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力策略使用情況。具體而言，本研究采用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等三種主要的數(shù)據(jù)收集方法。通過設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷，本研究收集了大量關(guān)于學(xué)生聽力策略使用情況的量化數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在聽力過程中使用的各種策略，如預(yù)測(cè)、推斷、記筆記等，以及他們使用這些策略的頻率和效果。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，本研究得出了學(xué)生在聽力策略使用上的總體情況和主要特點(diǎn)。為了更深入地了解學(xué)生在聽力過程中的策略使用情況，本研究還進(jìn)行了訪談。訪談對(duì)象包括了一部分填寫問卷的學(xué)生，以及部分英語(yǔ)教師。通過與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，本研究獲取了他們?cè)诼犃^程中的真實(shí)體驗(yàn)和感受，以及他們對(duì)聽力策略的看法和建議。同時(shí)，通過與教師進(jìn)行訪談，本研究也了解了教師在聽力教學(xué)中的策略和方法，以及他們對(duì)學(xué)生聽力策略使用的看法和指導(dǎo)。本研究還進(jìn)行了課堂觀察。通過對(duì)幾節(jié)英語(yǔ)聽力課的實(shí)地觀察，本研究記錄了學(xué)生在課堂上的聽力表現(xiàn)和策略使用情況。這些觀察數(shù)據(jù)為本研究提供了寶貴的現(xiàn)場(chǎng)資料和實(shí)證支持。在數(shù)據(jù)收集完成后，本研究采用了描述性統(tǒng)計(jì)和定性分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。具體而言，本研究首先對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，包括計(jì)算各策略的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等，以描述學(xué)生在各策略使用上的總體情況。然后，本研究對(duì)訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性分析，通過歸納和整理訪談?dòng)涗浐驼n堂觀察記錄，提取出學(xué)生在聽力策略使用上的主要特點(diǎn)和問題，以及教師在聽力教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和建議。通過以上三種方法的綜合使用，本研究得以全面、深入地了解了中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力策略使用情況。本研究也注意到了各種方法之間的互補(bǔ)性，力求在數(shù)據(jù)收集和分析過程中減少偏差和誤差，提高研究的準(zhǔn)確性和可靠性。四、研究結(jié)果本研究旨在深入探究中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中使用的策略及其效果。通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種方法，我們收集了大量數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和解讀。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中主要依賴傳統(tǒng)的“自下而上”的處理策略，即注重語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言基本元素的識(shí)別和理解。然而，也有一部分學(xué)生開始嘗試使用“自上而下”的策略，即利用背景知識(shí)、預(yù)測(cè)和推理等高級(jí)認(rèn)知技能來(lái)輔助聽力理解。通過訪談，我們了解到學(xué)生在使用不同聽力策略時(shí)的感受和體驗(yàn)。許多學(xué)生表示，傳統(tǒng)的“自下而上”策略在初級(jí)階段對(duì)于提高聽力水平很有幫助，但隨著學(xué)習(xí)的深入，這種策略的局限性逐漸顯現(xiàn)。相比之下，“自上而下”的策略能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜和真實(shí)的聽力材料，因?yàn)樗膭?lì)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)構(gòu)建意義。課堂觀察的結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了上述發(fā)現(xiàn)。我們注意到，那些能夠靈活運(yùn)用多種聽力策略的學(xué)生在聽力課堂上的表現(xiàn)更為出色。他們不僅能夠準(zhǔn)確理解聽力材料中的關(guān)鍵信息，還能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)。我們的研究結(jié)果表明，中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中使用的策略是多樣化的，但整體上仍以傳統(tǒng)的“自下而上”策略為主。然而，隨著學(xué)習(xí)的深入和聽力材料的復(fù)雜化，學(xué)生需要逐漸掌握并靈活運(yùn)用“自上而下”的策略，以更好地應(yīng)對(duì)各種聽力挑戰(zhàn)。未來(lái)的教學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能，幫助他們掌握更多有效的聽力策略。五、討論本次針對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查揭示了學(xué)生在聽力理解過程中的一些重要特征和趨勢(shì)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們普遍采用的聽力策略是注重詞匯和語(yǔ)法，這在一定程度上與他們的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)環(huán)境有關(guān)。在中國(guó)的教育體系中，詞匯和語(yǔ)法一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，會(huì)不自主地依賴這些已掌握的語(yǔ)言知識(shí)。然而，值得注意的是，盡管詞匯和語(yǔ)法對(duì)于聽力理解有著重要的作用，但過度依賴這些語(yǔ)言知識(shí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)真實(shí)、自然的聽力材料時(shí)感到困難。這是因?yàn)檎鎸?shí)的聽力材料往往包含著各種口音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及背景噪音，這些因素都可能影響到學(xué)生的聽力理解。因此，學(xué)生們需要發(fā)展更加多元化的聽力策略，以適應(yīng)不同的聽力環(huán)境。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在聽力過程中缺乏主動(dòng)預(yù)測(cè)和推斷的能力。預(yù)測(cè)和推斷是聽力理解的重要技能，能夠幫助學(xué)生在聽到信息之前做出預(yù)測(cè)，并在聽到信息之后進(jìn)行驗(yàn)證和修正。這種能力的缺乏可能是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏相關(guān)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)，我們建議教師在聽力教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化聽力策略，包括預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)等技能。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在聽力過程中積極參與，主動(dòng)思考，而不僅僅是被動(dòng)地接受信息。教師還可以引入更多的真實(shí)聽力材料，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行聽力練習(xí)，以提高他們的聽力理解和應(yīng)對(duì)能力。中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力策略在一定程度上受到了他們的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)環(huán)境的影響。為了提高學(xué)生的聽力理解能力，教師需要關(guān)注學(xué)生的聽力策略使用情況，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生也需要積極主動(dòng)地參與到聽力學(xué)習(xí)中，發(fā)展多元化的聽力策略，以適應(yīng)不同的聽力環(huán)境。六、結(jié)論本研究對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力策略進(jìn)行了深入的調(diào)查，通過收集和分析大量的數(shù)據(jù)，揭示了學(xué)生在聽力過程中使用的各種策略，以及這些策略對(duì)學(xué)生的聽力效果產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在聽力過程中普遍采用了一些有效的策略，如預(yù)測(cè)、選擇性注意、筆記等，但同時(shí)也存在一些不足，如缺乏系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練、對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握不夠等。研究發(fā)現(xiàn)，聽力策略的使用與聽力成績(jī)之間存在顯著的相關(guān)性。那些能夠靈活運(yùn)用各種聽力策略的學(xué)生，其聽力成績(jī)往往更好。學(xué)生對(duì)聽力策略的掌握程度也與其英語(yǔ)水平有關(guān)，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生往往能夠更好地運(yùn)用各種聽力策略。基于以上發(fā)現(xiàn)，本研究提出了一些建議。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握更多的聽力技巧，提高聽力效果。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)音感知能力。學(xué)生自身也應(yīng)該加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高聽力水平。本研究對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力策略進(jìn)行了有益的探討，為提高學(xué)生的聽力效果提供了一些有益的啟示和建議。未來(lái)，我們將繼續(xù)關(guān)注這一領(lǐng)域的研究，希望能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的英語(yǔ)聽力能力做出更大的貢獻(xiàn)。參考資料：在全球化日益加深的背景下，英語(yǔ)聽力能力的重要性日益凸顯。對(duì)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)聽力水平成為了一個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)。本文旨在調(diào)查中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽力方面所遇到的困難，并提出有效的應(yīng)對(duì)策略。詞匯量不足。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量是一個(gè)主要的瓶頸，尤其是當(dāng)聽力材料中涉及到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和背景知識(shí)時(shí)。聽力技巧欠缺。很多學(xué)生缺乏有效的聽力技巧，如預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)等，這使得他們?cè)诶斫饴犃Σ牧蠒r(shí)更加困難。語(yǔ)音和口音問題。由于中國(guó)方言眾多，很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音存在問題，對(duì)他們的聽力理解造成了一定的困擾。文化背景知識(shí)不足。由于缺乏對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解，學(xué)生在理解一些具有文化內(nèi)涵的詞匯和表達(dá)方式時(shí)感到困難。擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生可以通過背單詞、閱讀英文文章、看英文電影等多種方式來(lái)增加詞匯量。培養(yǎng)聽力技巧。學(xué)生可以通過課堂練習(xí)、聽力專項(xiàng)訓(xùn)練等途徑來(lái)提高自己的聽力技巧。提高語(yǔ)音和口音識(shí)別能力。學(xué)生可以模仿英語(yǔ)原聲資料，如VOA、BBC等，來(lái)提高自己的英語(yǔ)發(fā)音和口音識(shí)別能力。增強(qiáng)文化背景知識(shí)。學(xué)生可以通過閱讀英文原著、觀看英文電影、了解英語(yǔ)文化習(xí)俗等方式來(lái)增強(qiáng)自己的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)聽力對(duì)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，但通過采取有效的策略，這個(gè)挑戰(zhàn)是可以被克服的。通過擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)聽力技巧、提高語(yǔ)音和口音識(shí)別能力以及增強(qiáng)文化背景知識(shí)等策略的實(shí)施，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以在英語(yǔ)聽力方面取得顯著的進(jìn)步。在全球化日益深入的今天，提高英語(yǔ)聽力能力不僅有助于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展，也有助于他們的職業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重視英語(yǔ)聽力能力的提升是至關(guān)重要的。在全球化日益加劇的今天，英語(yǔ)聽力技能的重要性不言而喻。然而，許多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中面臨困難和挑戰(zhàn)，其中焦慮情緒和缺乏有效的聽力策略是兩個(gè)主要問題。因此，本研究旨在探討非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽力焦慮與聽力策略之間的相關(guān)性，為提高他們的英語(yǔ)聽力提供有益的建議。過去的研究主要集中在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力焦慮和聽力策略上，而對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的相關(guān)研究相對(duì)較少。以往的研究多從靜態(tài)的角度考察焦慮情緒和聽力策略，缺乏對(duì)兩者之間動(dòng)態(tài)關(guān)系的深入探討。因此，本研究試圖彌補(bǔ)這一研究空白。本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。我們選取了500名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查收集他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中的焦慮程度和聽力策略使用情況的數(shù)據(jù)。然后，我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，探究焦慮情緒和聽力策略之間的相關(guān)性。我們還進(jìn)行了一系列個(gè)別訪談，以深入了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)聽力過程中的體驗(yàn)和感受。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽力焦慮與他們使用的聽力策略之間存在顯著的相關(guān)性。高焦慮水平的學(xué)生更傾向于使用被動(dòng)、低效的聽力策略，如死記硬背、母語(yǔ)翻譯等，而低焦慮水平的學(xué)生則更善于運(yùn)用主動(dòng)、高效的聽力策略，如預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)等。我們還發(fā)現(xiàn)，焦慮情緒對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽力成績(jī)有負(fù)面影響，而有效的聽力策略則有助于提高他們的聽力成績(jī)。本研究表明，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽力焦慮與他們使用的聽力策略之間存在密切的相關(guān)性。因此，為了提高他們的英語(yǔ)聽力成績(jī)，我們應(yīng)該學(xué)生的焦慮情緒，引導(dǎo)他們樹立正確的聽力學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)主動(dòng)、高效的聽力策略。具體建議如下：創(chuàng)造良好的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境：教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的聽力學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服緊張、焦慮的情緒。例如，可以采用小組合作、互動(dòng)討論等教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中提高英語(yǔ)聽力。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和推斷能力：在聽力過程中，預(yù)測(cè)和推斷是一種高效的聽力策略。教師可以通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高這種能力。例如，在聽錄音之前，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目和選項(xiàng)預(yù)測(cè)文章的主題和內(nèi)容，以便在聽錄音時(shí)更有針對(duì)性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也能有效提高英語(yǔ)聽力。教師可以通過布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇聽力材料、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持：對(duì)于不同學(xué)生的不同問題，教師需要提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。例如，對(duì)于焦慮情緒較重的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)焦慮情緒；對(duì)于缺乏有效聽力策略的學(xué)生，教師可以幫助他們找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。通過非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽力焦慮和聽力策略，并采取相應(yīng)的措施提高他們的英語(yǔ)聽力成績(jī)，將有助于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為他們?cè)谌蚧纳鐣?huì)中更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)聽力技能在跨文化交流中的重要性日益凸顯。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)聽力水平不僅有助于提升個(gè)人綜合素質(zhì)，還能為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，如語(yǔ)言環(huán)境缺失、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。因此，本研究旨在探討非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法，以期為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。近年來(lái)，英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究課題。大量研究表明，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，學(xué)生可以在英語(yǔ)聽力方面取得顯著進(jìn)步。然而，現(xiàn)有研究主要集中在整體語(yǔ)言能力提升上，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究相對(duì)較少。部分研究在方法上存在一定局限性，如樣本規(guī)模較小、缺乏對(duì)照組等。本研究主要探討以下問題：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性及其實(shí)證研究。為此，我們提出以下假設(shè)：經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平將得到顯著提高。本研究采用實(shí)驗(yàn)法，隨機(jī)選取某高校非英語(yǔ)專業(yè)大一新生作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組接受為期一學(xué)年的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，包括聽力技巧、詞匯拓展、文化背景等方面的內(nèi)容。對(duì)照組則按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)，不接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。通過比較實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)聽力成績(jī)，分析學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性。經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)聽力成績(jī)明顯高于對(duì)照組。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽力的各項(xiàng)技能，如理解、記憶、推斷等方面也表現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣也得到了顯著改善。本研究結(jié)果表明，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練具有積極意義。系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力成績(jī)。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣得到了顯著改善，這有助于激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，本研究仍存在一定局限性，如樣本規(guī)模較小，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短等。未來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展樣本范圍，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期，以更全面地評(píng)估學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果。教師在英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)校可以積極開展各類英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、影視欣賞等，以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)聽力實(shí)踐機(jī)會(huì)。本研究通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力成績(jī)具有積極作用。因此，在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)