班級(jí)管理要與時(shí)俱進(jìn)

班級(jí)管理要與時(shí)俱進(jìn)摘要：我國(guó)基礎(chǔ)教育正處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性。在信息化蓬勃發(fā)展的形勢(shì)下，班級(jí)管理應(yīng)更新觀念，樹(shù)立“以人為本”的管理思想，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化，建立和諧自主的管理模式，營(yíng)造民主的“批評(píng)與自我批評(píng)”氛圍，開(kāi)展班級(jí)形象工程建設(shè)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，引入競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理班主任工作班級(jí)文化一、新形勢(shì)，新管理目前，教育改革浪潮正席卷著全世界，很多西方工業(yè)化國(guó)家正在踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行教育改革，政府和教育部門(mén)都努力尊重人們的意愿，改變現(xiàn)行教育中不合時(shí)、不合理的部分。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的步伐、社會(huì)信息化的日益提高，我國(guó)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)于2001年9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)。響應(yīng)時(shí)代精神，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，班級(jí)管理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，班級(jí)管理工作質(zhì)量的高低，部分地反映了整個(gè)學(xué)校管理的質(zhì)量，也決定了學(xué)生能否健康、快樂(lè)地獲得發(fā)展。而班級(jí)管理不應(yīng)該是老師的包辦代替，而是學(xué)生民主化、自主化管理的具體表現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的形成，班級(jí)管理與時(shí)俱進(jìn)更顯刻不容緩。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1997年，美國(guó)在互聯(lián)網(wǎng)上的輸入輸出信息流量中，占全球流量的85％以上，他們正利用這種網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)傾銷(xiāo)他們的政治思想和文化。而我國(guó)，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理素質(zhì)、動(dòng)手能力，處理、評(píng)價(jià)和使用信息的能力均呈下降趨勢(shì)，未成人學(xué)生犯罪率越年上升，封閉、落后、傳統(tǒng)、單向的管理方案已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校是教育的主陣地，班級(jí)管理是基礎(chǔ)，小學(xué)生是非辨別能力弱，更容易受不良思想的影響，因此班級(jí)管理更顯重要。二、更新觀念，樹(shù)立“以人為本”的管理思想審視目前小學(xué)班級(jí)管理模式，由于種種原因，特別是在陳舊落后的教育觀念思想的影響下，基本上未能擺脫班主任、教師為中心的管理方式。具體表現(xiàn)為：缺乏民主，班級(jí)的事情一切都有教師說(shuō)了算，學(xué)生僅僅作為被管理者；管理機(jī)制成人化、僵化，很少考慮到每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位、作用和需要；班級(jí)管理的目的是為了維持正常秩序，嚴(yán)重忽視學(xué)生發(fā)展的需要。因而，班集體缺乏個(gè)性和活力，學(xué)生在班級(jí)生活中處于被動(dòng)地位，自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，個(gè)性被扭曲。小學(xué)階段，正是學(xué)生主體性發(fā)展和培養(yǎng)的重要階段。他們的個(gè)性一旦扭曲，缺乏主動(dòng)精神，那么對(duì)其今后的發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力和成才等都可能帶來(lái)極為不利的影響。觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)。目前公布的中國(guó)教育與人力資源問(wèn)題報(bào)告《從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)》中提出，在全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程中，應(yīng)該倡導(dǎo)和形成與創(chuàng)建世界最大學(xué)習(xí)型社會(huì)相一致的教育觀念：“建設(shè)學(xué)習(xí)之邦”、倡導(dǎo)“教育關(guān)懷”、堅(jiān)持“以人為本”、提升“教育品質(zhì)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的教育觀：“我們的教育一定要以人的發(fā)展為本，要服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展?！彼暮诵睦砟钍牵骸耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。班集體自我管理創(chuàng)新，首先要在觀念上有所創(chuàng)新。作為班級(jí)管理者──班主任，就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提高自身信息素養(yǎng)，明確教育是手段、管理是方式、尊重和發(fā)展心靈的質(zhì)量是教育的目的。管理者要從管理“專制”走向民主平等，從封閉管理走向個(gè)性開(kāi)放，樹(shù)立“以人為本”的管理思想。班主任應(yīng)把學(xué)生放在主體地位上，關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。在重建管理制度、依法治教、制訂班級(jí)行為目標(biāo)、班規(guī)以及對(duì)學(xué)生的個(gè)人管理教育上，要考慮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、思想感情、心理特征、自身責(zé)權(quán)及身心發(fā)展等，真正做到讓學(xué)生意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的種種尊嚴(yán)感和幸福感。三、促進(jìn)內(nèi)化，建立和諧自主管理模式有的班主任為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，看是事事關(guān)心，實(shí)際上是忽視了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。學(xué)生只有受其支配而無(wú)權(quán)主動(dòng)思維和行動(dòng)，因此無(wú)法充分發(fā)現(xiàn)自己、無(wú)法意識(shí)到自己的存在價(jià)值，這樣也使得學(xué)生一旦離開(kāi)班主任便無(wú)所作為，而班主任也會(huì)因此疲憊不堪，且吃力不討好。“教是為了不教”，“管是為了不管”，葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)中，曾動(dòng)情地呼喚：“……把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。”把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理，正是班級(jí)管理與時(shí)俱進(jìn)的一大體現(xiàn)。學(xué)生是管理的對(duì)象，也是管理的主體?！奥?tīng)話”、“循規(guī)蹈矩”、“白癡天才”已不是時(shí)代要求的人才觀。那么，如何讓學(xué)生自主管理班級(jí)呢？就本人在小學(xué)畢業(yè)班長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的實(shí)踐摸索經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，有如下幾方面的內(nèi)容與大家共同切磋交流。首先，應(yīng)加強(qiáng)道德建設(shè)，讓學(xué)生內(nèi)化自己。在管理中，班主任要與時(shí)俱進(jìn)以學(xué)生為本，強(qiáng)化管理措施，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德，使學(xué)生獲得一種道德判斷，從而知道什么是好，什么是不好，逐步從他律走向自律，發(fā)展道德情感、道德意志、道德行為，強(qiáng)化道德習(xí)慣，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，體現(xiàn)個(gè)性，增強(qiáng)自信。魯?shù)婪蚴反{認(rèn)為：“教育的兩個(gè)基本因素是人和社會(huì)，只有通過(guò)教育，進(jìn)行個(gè)人改造和自我修煉，最終才能達(dá)到社會(huì)改革的目的。”積極創(chuàng)設(shè)有利情景，如主題班會(huì)（多與時(shí)事相聯(lián)系，如SARS與我、網(wǎng)絡(luò)道德、臺(tái)灣的認(rèn)識(shí)……）、謎語(yǔ)競(jìng)猜、詩(shī)歌朗讀等，讓學(xué)生在特定的情景中受到潛移默化的道德教育。杜威認(rèn)為：“教育要陶治其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德實(shí)踐水平，協(xié)助建立完全的主體概念，使學(xué)生成為勞作的、文化的道德主體。”其次，引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級(jí)管理。杜威曾說(shuō)：“給兒童以自由，使他們?cè)诹λ芗昂蛣e人所允許的范圍內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)什么事他能做，什么事他不能做，這樣他就不至于枉費(fèi)時(shí)間去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。兒童的體力和好奇心能夠被引導(dǎo)到積極的道路上去，教師將發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自發(fā)性、活潑性，有助于教學(xué)，而不像在強(qiáng)迫制度下那樣成為要被抑制的東西?！惫拾嘀魅尉鸵l(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主管理班級(jí)的氛圍，讓他們?nèi)巳四軇?dòng)地、自主地、積極地參與管