教育知識與能力必備考點(diǎn)總結(jié)by-May

模塊一教育根底知識和根本原理第一章、教育概述考點(diǎn)一、教育的涵義及其本質(zhì)屬性狹義的教育是指以影響人的身心開展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育。教育的本質(zhì)屬性：有目的、有方案、有組織地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，即根據(jù)一定的社會需求進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動?？键c(diǎn)二、教育的根本構(gòu)成要素及其關(guān)系教育的要素教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動的根本要素教育者是教育活動主導(dǎo)者;受教育者是學(xué)習(xí)的主體;教育影響是教育活動的中介考點(diǎn)三、教育的起源該知識點(diǎn)改制以來沒有出現(xiàn)過，同樣是在考察教育的本質(zhì)——教育起源于勞動具有社會性，只有人類才有教育。需要記住三種說法，勞動起源說是正確的說法，記住勞動起源說的代表人物及凱洛夫的代表作《教育學(xué)》?？键c(diǎn)四、教育的根本形態(tài):社會教育、家庭教育、學(xué)校教育社會教育：學(xué)校和家庭以外的組織機(jī)構(gòu)施加的教育。具有開放性、群眾性、多樣性、補(bǔ)償性、融合性等特點(diǎn)。家庭教育：一個人從出生到成年之前，由父母或其他家庭長者施加的教育。具有先導(dǎo)性、感染性、權(quán)威性、針對性和終身性等特點(diǎn)。學(xué)校教育：專門的教育機(jī)構(gòu)，有目的、有方案的教育活動。具有職能的專門性、組織的嚴(yán)密性、作用的全面性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、手段的有效性及形式的穩(wěn)定性等特點(diǎn)?？键c(diǎn)五、教育的歷史開展脈絡(luò)〔一〕、原始教育——原始社會個別教學(xué)法、崇尚書本、教育與生產(chǎn)勞動、社會生活脫離沒有系統(tǒng)的學(xué)校教育制度、學(xué)校教育有鮮明的階級性等級性。教育內(nèi)容：古典人文科學(xué)、治人之術(shù)等?！捕?、古代教育——奴隸社會、封建社會古代中國 4000年前的夏代，我國即有了學(xué)校教育的形態(tài)。；孔子的私學(xué)規(guī)模最大；六藝由六門課程組成：禮；樂；射；御；書；數(shù)。宋代以后，儒家經(jīng)典被縮減為“四書”、“五經(jīng)”，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的根本教材和科舉考試的依據(jù)?！拔褰?jīng)”：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》古印度宗教權(quán)威至高無上，教育控制在宗教手中。下等人沒有權(quán)利享受教育。古代埃及“以僧為師”“以〔書〕吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。當(dāng)然，農(nóng)民子弟與學(xué)校是無緣的，奴隸子弟更沒有受教育的權(quán)利。古代希臘、羅馬老百姓進(jìn)學(xué)校，貴族請家教古希臘教育以斯巴達(dá)和雅典為代表：斯巴達(dá)培養(yǎng)強(qiáng)悍軍人為教育目標(biāo)，雅典以培養(yǎng)政治家和商人為代表。中世紀(jì)的歐洲 兩種教育形式：教會教育、騎士教育。教會教育：培養(yǎng)僧侶，學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝。騎士教育：宗教、武士道德，騎士七技古代教育的特征(1)階級性。(2)道統(tǒng)性。(3)專制性。(4)刻板性。(5)教育的象征性功能占主導(dǎo)地位?！踩?、文藝復(fù)興后的歐洲教育新興的資本主義試圖復(fù)興古羅馬、古希臘的文藝。強(qiáng)調(diào)個性解放和人文主義教育〔四〕、近代教育近代教育的特點(diǎn)1．與生產(chǎn)勞動相結(jié)合愈加緊密2．班級授課制3．階級性〔五〕、20世紀(jì)以后的教育的特點(diǎn)1．教育的終身化——終身學(xué)習(xí) 2．教育的全民化——義務(wù)教育3．教育的民主化——去階級性 4．教育的多元化——去統(tǒng)一性5．教育技術(shù)的現(xiàn)代化——現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)考點(diǎn)六、教育功能概念： 人類教育活動和教育系統(tǒng)對個體開展和社會開展的作用和影響。類型：1、作用對象：個體、社會2、作用方向：正向、負(fù)向 3、作用呈現(xiàn)形式：顯性、隱形教育的個體功能：1、對個體的促進(jìn)功能：促進(jìn)個體社會化、個性化2、對個體謀生和享用功能3、對個體的負(fù)向功能：束縛創(chuàng)造力，關(guān)鍵是進(jìn)行教育改革。教育的社會功能：1、改善人口質(zhì)量、提高民族素質(zhì) 2、促進(jìn)文化延續(xù)、開展3、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)開展 4、調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系、可持續(xù)開展5、對社會開展的負(fù)向功能本章知識點(diǎn)看似龐雜，實(shí)那么在考試中較少涉及?！策x擇題〕第二章、教育學(xué)及其開展〔重要！選擇題，古今中外的各教育家的思想和代表作該知識點(diǎn)為必考點(diǎn)〕考點(diǎn)一、教育學(xué)的研究對象教育學(xué)的研究對象是教育現(xiàn)象，重點(diǎn)是研究教育問題，目的是探索教育規(guī)律。此知識點(diǎn)沒有考過考點(diǎn)二、教育學(xué)的開展〔一〕歷史上的教育學(xué)思想〔二〕教育學(xué)的建立與變革〔三〕馬克思主義教育學(xué)的開展〔四〕當(dāng)代教育學(xué)理論的開展〔一〕歷史上的教育學(xué)思想1、中國古代的教育學(xué)思想孔子孔子的教育思想在《論語》中記載。他主張有教無類。學(xué)說以“仁”為核心。重視因材施教?！安W(xué)于文，約之以禮”“學(xué)而知之”“不憤不啟不悱不發(fā)”〔啟發(fā)〕“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆”墨家“兼愛”和

“非攻”；對于獲得知識的理解，墨家認(rèn)為主要有“親知”“聞知”和“說知”三種途徑。道家代表人物為老子和莊子學(xué)記 戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學(xué)記》……是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。學(xué)記是世界上最早論述教育教學(xué)問題的專著2、西方古代的教育學(xué)思想蘇格拉底 以雄辯和青年智者的問答法聞名。第一步：蘇格拉底挖苦，第二步定義，第三步“助產(chǎn)術(shù)”〔產(chǎn)婆術(shù)〕柏拉圖 柏拉圖的教育思想集中表達(dá)在他的代表作《理想國》中。亞里士多德 古希臘百科全書式的哲學(xué)家。他的教育思想在他的著作《政治學(xué)》中有大量的反映?！捕辰逃龑W(xué)的建立與變革英國哲學(xué)家培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科。1、教育學(xué)學(xué)科的建立2、標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立〔1〕赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立。他明確提出把教育學(xué)建成一門獨(dú)立的學(xué)科的設(shè)想。被稱為“教育學(xué)之父”、“科學(xué)教育學(xué)的創(chuàng)始人”。教師中心論康德最早在大學(xué)里講授教育學(xué)這門課程〔2〕、杜威與《民主主義與教育》杜威主張教育即生活。強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，并以“兒童中心主義”著稱。〔三〕馬克思主義教育學(xué)的開展馬卡連柯：《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》凱洛夫：《教育學(xué)》楊賢江〔李浩吾〕《新教育大綱》口訣：培根首提出，紐斯來實(shí)現(xiàn)，巴特萊標(biāo)準(zhǔn)〔四〕、當(dāng)代教育學(xué)理論的開展霍姆林斯基提出“全面”、“和諧”的教育思想。第三章、教育與社會的開展考點(diǎn)一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度〔一〕、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約〔重要!〕1．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2．政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利3．政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的〔二〕、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響1．教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才2．教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量3．教育可以促進(jìn)民主2013年上半年辨析題22.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒有自己的相對獨(dú)立性。答案：說法錯誤。具體解釋略(答教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響)考點(diǎn)二、教育與生產(chǎn)力〔一〕、生產(chǎn)力對教育的決定作用1、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度物質(zhì)資料生產(chǎn)為教育的開展提供物質(zhì)根底。生產(chǎn)力開展水平對教育提出〔教育該怎么開展，開展成什么樣〕的需要。2、生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化教育結(jié)構(gòu)通常指包括根底教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成，以及不同性質(zhì)的專業(yè)之間的比例構(gòu)成。3、生產(chǎn)力開展水平制約著教育的內(nèi)容和手段〔二〕、教育對生產(chǎn)力開展的促進(jìn)作用1．教育再生產(chǎn)勞動力(1)教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘膭趧恿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力。

(2)教育提升人的勞動能力。2．教育再生產(chǎn)科學(xué)知識需要通過教育將科學(xué)知識轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力1960年12月，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)第73屆年會上所做的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”。區(qū)別兩個題：2012年上半年：決定教育性質(zhì)的根本因素是〔〕生產(chǎn)力2014年上半年：決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素〔〕社會政治經(jīng)濟(jì)制度

考點(diǎn)三、教育與文化狹義上，文化那么是指社會的意識形態(tài)，通常我們所說的文化一般是指狹義的文化，即精神文化?！惨弧?、教育與文化是相互依促進(jìn)、相互制約的關(guān)系1、文化對教育開展的制約作用〔1〕文化影響教育目的確實(shí)立 〔2〕文化影響教育內(nèi)容的選擇〔3〕文化影響教學(xué)方法的使用2、教育對文化開展的促進(jìn)作用〔1〕教育篩選、整理、傳遞和保存文化 〔2〕教育傳播文化〔3〕教育更新、創(chuàng)造文化〔二〕、教育與文化關(guān)系的特殊性1、文化本身是一種教育力量 2、教育本身也是一種文化〔三〕學(xué)校文化1、學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或局部成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。2、校園文化——學(xué)校文化的縮影〔選擇題〕學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的有形局部。學(xué)校的組織和制度文化是學(xué)校教育實(shí)踐活動和教育關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)總和，是構(gòu)成學(xué)校的重要元素，是學(xué)校管理的杠桿。學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。考點(diǎn)四、教育與人口〔一〕、人口對教育的影響與制約1、人口數(shù)量對教育的影響 2、人口質(zhì)量對教育的影響——直接、間接3、人口結(jié)構(gòu)對教育的影響〔二〕、教育對人口的作用1、控制人口數(shù)量 2、改善人口質(zhì)量 3、完善人口結(jié)構(gòu)本章小結(jié)：毫無疑問，教育與政經(jīng)制度和生產(chǎn)力的相互作用，尤其是政經(jīng)、生產(chǎn)力對教育的制約作用是本章的重點(diǎn)，也是?？键c(diǎn)。關(guān)于文化和人口，有精力的同學(xué)可以涉獵。

第四章、教育與個人的開展考點(diǎn)一、個體身心開展的概念〔一〕個體身心開展的定義個體身心開展是指作為復(fù)雜整體的個體在生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。這是人的各方面潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個性的過程。包括生理、心理兩方面?？键c(diǎn)二、個體身心開展的動因〔一〕內(nèi)發(fā)論〔考點(diǎn)〕代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心開展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心開展的順序是由身心成熟的機(jī)制決定的?！捕惩忤p論 代表人物：荀子、洛克

〔“白板說”〕、華生外鑠論認(rèn)為人的開展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等?！踩扯嘁蛩叵嗷プ饔谜撧q證唯物主義認(rèn)為，人的開展是個體的內(nèi)在因素〔如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制〕與外部環(huán)境〔外在刺激的強(qiáng)度、社會開展的水平、個體的文化背景等〕在個體活動中相互作用的結(jié)果。該知識點(diǎn)在改制后沒有出現(xiàn)過，諸位需要記住三種動因及代表人物?？键c(diǎn)三、個體身心開展的一般規(guī)律〔考點(diǎn)，幾乎每年考〕個體身心開展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性〔一〕個體身心開展的順序性〔考點(diǎn)〕個體身心的開展在整體上具有一定的順序，身心開展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。這要求教育活動必須遵循循序漸進(jìn)的原那么，由簡入繁，由易到難，由具體到抽象?！捕硞€體身心開展的階段性〔考點(diǎn)〕個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務(wù)，這就是身心開展的階段性。這個特點(diǎn)要求教育要有針對性，對處于不同開展階段的兒童，要制定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育方法，做到有的放矢。〔三〕個體身心開展的不平衡性〔考點(diǎn)〕1、同一方面在不同年齡階段的的開展速度是不平衡的。例如，人的身高體重有兩個生長的頂峰，第一個頂峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個頂峰那么在青春開展期。2、不同方面開展的不平衡性。例如，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。所謂開展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成和開展的時(shí)期。因此，教育活動首先要分析個體各方面開展的最正確時(shí)期，對癥下藥，才會取得最好的教育效果?！菜摹硞€體身心開展的互補(bǔ)性〔考點(diǎn)〕互補(bǔ)性反映個體身心開展各組成局部的相互關(guān)系。1、機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常開展得到局部補(bǔ)償。2、互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間?；パa(bǔ)性告訴我們，開展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱性的，培養(yǎng)自信和堅(jiān)持的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。

〔五〕個體身心開展的個別差異性〔考點(diǎn)〕個別差異性在個體身心開展的不同層次上存在著。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差異。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有方面。因此，在教育工作中發(fā)現(xiàn)并研究個體間的差異特征，做好“因材施教”、“長善救失”，不要一刀切，是非常重要的?？键c(diǎn)四、影響個體身心開展的因素〔考點(diǎn)〕多因素共同決定個體身心開展的水平受到多種因素的影響，主要是受遺傳、成熟、環(huán)境和個體主觀能動性的影響。學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的開展有著特殊的意義?！惨弧尺z傳1、遺傳的概念 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。它是個體開展的前提條件。2、遺傳的意義〔1〕遺傳素質(zhì)是人的身心開展的前提，為個體的身心開展提供了可能性。〔2〕遺傳素質(zhì)的差異對人的身心開展有一定的影響作用。〔3〕遺傳在人的開展中的作用是不能夸大的。2013年上半年 25.遺傳素質(zhì)決定能力開展的水平。答案：錯 解析：略〔二〕環(huán)境1、環(huán)境的概念 環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心開展的一切外部因素。2、環(huán)境對個體開展的作用〔1〕環(huán)境為個體的開展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象〔2〕環(huán)境對個體開展的影響有積極和消極之分〔3〕人在接受環(huán)境的影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動的〔三〕學(xué)校教育〔1〕學(xué)校教育是有目的有方案有組織〔2〕學(xué)校教育能有效控制、影響學(xué)生開展的各種因素〔3〕學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)學(xué)校教育對個體開展的特殊功能〔1〕學(xué)校教育對個體開展作出社會性標(biāo)準(zhǔn)?！?〕學(xué)校教育具有加速個體開展的特殊功能〔3〕學(xué)校教育對個體開展具有即時(shí)和延時(shí)的功用〔4〕學(xué)校教育能開發(fā)個體特殊才能、開展學(xué)生個性〔四〕個體主觀能動性個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素?？键c(diǎn)五、中學(xué)生青春期生理的變化〔沒考過，了解〕〔一〕身體外形——加速生長〔二〕體內(nèi)機(jī)能——迅速健全〔三〕腦的發(fā)育——根本成熟〔四〕性的發(fā)育與成熟——成熟意識的覺醒本章小結(jié)身心開展的一般規(guī)律和影響因素是本章的重中之重，也是每年的必考點(diǎn)。規(guī)律中的個別差異性和影響因素中的主觀能動性是考察的重點(diǎn)。第五章、學(xué)校教育制度考點(diǎn)一、學(xué)校教育制度概述〔一〕、概念 學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的總體系?，F(xiàn)代教育制度的核心局部就是學(xué)校教育制度。2013年上半年單項(xiàng)選擇〔二〕、建立學(xué)制的依據(jù)〔了解〕〔1〕生產(chǎn)力開展水平〔2〕社會政治經(jīng)濟(jì)制度〔3〕人口開展?fàn)顩r〔4〕民族文化傳統(tǒng)〔5〕青少年兒童的身心開展規(guī)律〔6〕國內(nèi)外學(xué)制的歷史經(jīng)驗(yàn)〔三〕、現(xiàn)代學(xué)制的類型〔了解〕雙軌學(xué)制：分別為資產(chǎn)階級和貧下中農(nóng)開設(shè) 單軌學(xué)制：不劃分階級〔有利于教育的普及〕分支型學(xué)制：初中及以下/初中以上考點(diǎn)二、我國學(xué)制的形成與開展〔一〕舊中國學(xué)制的形成與開展1、壬寅學(xué)制1902年的《欽定學(xué)堂章程》，是中國近代教育史上最早由國家正式公布的學(xué)校系統(tǒng)文件。2、“癸卯學(xué)制”1903年的《奏定學(xué)堂章程》，是中國近代第一個正式實(shí)施的學(xué)制。3、壬子葵丑學(xué)制——男女平等4、壬戌學(xué)制——633口訣：壬公布，癸實(shí)施，常期戌美國〔二〕老解放區(qū)的學(xué)制〔1〕干部教育與群眾教育并舉〔2〕組織形式多樣化〔3〕依靠群眾辦學(xué)〔三〕新中國學(xué)制的改革與發(fā)〔1〕1951年公布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，第一個社會主義學(xué)制?！?〕1958年學(xué)制改革〔3〕1985年公布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》〔4〕1993年公布《中國教育改革和開展綱要》〔5〕1995年《中華人民共和國教育法》是新中國的第一部教育大法?！?〕教育部《2003—2007年教育振興行動方案》〔四〕我國當(dāng)前的學(xué)制改革〔了解，選擇題可能〕2010年公布的《教育規(guī)劃綱要》是我國進(jìn)入21世紀(jì)第一個中長期教育改革和開展規(guī)劃。工作方針：優(yōu)先開展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。戰(zhàn)略主題：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育考點(diǎn)三、現(xiàn)代教育制度開展的趨勢〔一〕教育制度在形式上的開展正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的開展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的過程?！?〕前制度化教育①教育主體確定；②教育對象相對穩(wěn)定；③形成系列的文化傳播活動；④有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等；⑤由以上因素結(jié)合而形成的獨(dú)立的社會活動形態(tài)。〔2〕制度化教育：學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成?！?〕非制度化教育：非制度化教育所推崇的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制度化教育的重要表達(dá)?！捕撑d旺國家學(xué)制改革開展的主要趨勢〔理解記住〕1．加強(qiáng)學(xué)前教育并重視其與小學(xué)教育的銜接2．強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限3．普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展4．高等教育的類型日益多樣化5．終身教育體系的構(gòu)建考點(diǎn)四、義務(wù)教育制度〔一〕義務(wù)教育的概念：國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家社會學(xué)校家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育?！捕澄覈x務(wù)教育的開展1986年

《中華人民共和國義務(wù)教育法》確立了義務(wù)教育2006年修訂，入學(xué)年齡、義務(wù)教育年限等進(jìn)行了修改?！踩沉x務(wù)教育的特點(diǎn)：強(qiáng)制性、統(tǒng)一性、免費(fèi)性本章小結(jié)：壬寅學(xué)制和癸卯學(xué)制各自的代表意義很重要；義務(wù)教育改制以后考過兩題，但在最新版的大綱中不再表達(dá)，大家簡單了解一下：1、目前我國義務(wù)教育制的組織形式，63、54、53、各種；2、義務(wù)教育制度產(chǎn)生于資本主義社會〔起源德國〕義務(wù)教育制度特點(diǎn)沒有考過，但是很重要。第六章、教育目的考點(diǎn)一、教育目的概述〔一〕教育目的的概念狹義的教育目的是：國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總的要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，它是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化、科學(xué)技術(shù)開展的要求和受教育者的身心開展的狀況確定的?！捕辰逃康牡囊饬x〔作用/功能〕選擇題1．教育目的的導(dǎo)向作用2．教育目的的鼓勵作用3．教育目的的評價(jià)作用〔三〕、教育目的的層次結(jié)構(gòu)〔1〕國家的教育目的：指導(dǎo)各級各類學(xué)校制定其培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)〔2〕各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系?！?〕教師的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生所能到達(dá)的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)?？键c(diǎn)二、有關(guān)確立教育目的的理論〔一〕個人本位論〔盧梭、洛克〕和社會本位論〔赫爾巴特〕主張教育目的應(yīng)依據(jù)個人需求/社會需求而設(shè)定〔二〕生活本位論〔杜威〕教育目的應(yīng)與生活相連，“做中學(xué)”〔三〕文化本位論〔狄爾泰、斯普朗格〕教育目的應(yīng)考慮文化因素2011年下半年

辨析題2、社會本位論的主要觀點(diǎn)。(l)教育目的是根據(jù)個人的開展的需要制訂的，而不是根據(jù)社會的需要而制訂的。(2)個人價(jià)值高于社會價(jià)值。(3)人生來就有健全的本能，教育的根本職能就在于使這種本能不受影響地得到開展。個人本位論者認(rèn)為，如果按照社會要求去要求個人，這些社會要求就會阻礙個人本能的健全開展。答案：錯 解析：個人本位論的主要觀點(diǎn)。(1)教育目的是根據(jù)個人的開展的需要制訂的，而不是根據(jù)社會的需要而制訂的。(2)個人價(jià)值高于社會價(jià)值。(3)人生來就有健全的本能，教育的根本職能就在于使這種本能不受髟晌地得到開展。個人本位論者認(rèn)為，如果按照社會要求去要求個人，這些社會要求就會阻礙個人本能的健全開展?！不蚪馕龈某缮鐣疚徽撃瑢懗鰜怼?014年上半年b.社會本位論2014年下半年a.個人本位論和社會本位論〔單項(xiàng)選擇〕考點(diǎn)三、制定教育目的的依據(jù)〔了解〕〔一〕特定的政治經(jīng)濟(jì)文化背景1．不同的社會開展階段有不同的教育目的教育目的具有歷史性、時(shí)代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性2．不同的社會制度有不同的教育目的3．不同國家的文化背景使教育培養(yǎng)的人各具特色?！捕呈芙逃叩纳硇拈_展特點(diǎn)與需要〔三〕我國確立教育目的的理論依據(jù)：當(dāng)前我國制定教育目的的主要理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面開展的學(xué)說。馬克思主義關(guān)于人的全面開展的學(xué)說認(rèn)為：“人的開展是與社會生產(chǎn)開展相一致的?！瓕?shí)現(xiàn)人的全面開展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！笨键c(diǎn)四、我國教育目的的表述〔一〕新中國不同歷史時(shí)期的教育目的：堅(jiān)持社會主義道路、堅(jiān)持培養(yǎng)勞動者和堅(jiān)持培養(yǎng)全面開展的人?！捕超F(xiàn)階段我國的教育目的及根本精神“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等方面全面開展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”〔背誦〕考點(diǎn)五、全面開展教育的組成局部和相互關(guān)系德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面開展教育的根本組成局部?！惨弧车掠?、含義德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。2、德育的根本任務(wù)：思想政治方面、道德行為方面、個性品質(zhì)和能力方面3、普通中學(xué)在德育方面的要求〔1〕了解馬克思主義和中國特色社會主義理論〔2〕熱愛黨……〔3〕建立民主法治意識〔4〕形成社會主義道德觀念〔5〕開放心態(tài)和應(yīng)變能力〔二〕智育 含義授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，開展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。智育教育在個體的全面開展中處于中心地位〔三〕體育 含義授予學(xué)生健康的知識、技能，開展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育?！菜摹趁烙? 含義培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，開展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。普通中學(xué)在美育方面的要求〔1〕提高學(xué)生感受美的能力〔2〕培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力〔3〕形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力〔五〕勞動技術(shù)教育 含義：引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和能力，形成勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。本章小結(jié)：教育目的的概念、理論，尤其是理論會是主要考察對象；全面開展教育的組成局部和相互關(guān)系這個知識點(diǎn)有可能出簡答題，但是不大。關(guān)于德育的考察不會在本章出。第七章、教學(xué)研究及其方法考點(diǎn)一、教學(xué)研究的概念：教學(xué)研究是以發(fā)現(xiàn)或開展科學(xué)知識體系為導(dǎo)向，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，以促進(jìn)一般化原理原那么的開展?？键c(diǎn)二、教學(xué)研究的意義〔一〕有助于推動教育改革〔二〕有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量〔三〕有助于提高教師素質(zhì)考點(diǎn)三、教學(xué)研究的根本方法〔一〕觀察法 是教育心理學(xué)研究最根本、最普遍的方法。是指在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有方案地對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種研究方法?！捕痴{(diào)查法 是指研究者通過問卷、訪談、測驗(yàn)等形式，有目的有方案地收集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料分析綜合，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決方案的方法?！踩硽v史研究法 通過收集各種教育現(xiàn)象發(fā)生、開展和演變的歷史事實(shí)，并加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而認(rèn)識教育開展規(guī)律的一種研究方法?！菜摹硨?shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種方法?！参濉承袆友芯糠?將研究者和實(shí)踐者、研究過程和實(shí)踐過程結(jié)合起來，在現(xiàn)實(shí)情境中通過自主的反思性探索，解決實(shí)際問題的一種方法。〔六〕個案研究法 在自然狀態(tài)下，對單一的研究對象進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來認(rèn)識該案例的現(xiàn)狀或開展變化的研究方法。2011年下半年單項(xiàng)選擇B實(shí)驗(yàn)法本章小結(jié)：本章重點(diǎn)為教學(xué)研究的根本方法，注意區(qū)分每個方法的概念，出選擇的可能性較大，也可能是簡答。

模塊二、中學(xué)課程第一章、課程概述〔非重點(diǎn)〕考點(diǎn)一、課程的概念：把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。狹義的課程特指某一門學(xué)科。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排，是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和?？键c(diǎn)二、課程開發(fā)的主要影響因素1．一定歷史時(shí)期社會開展的要求及提供的可能2．一定時(shí)代的人類文化及科學(xué)技術(shù)開展水平3．學(xué)生的年齡特征、知識、能力根底及其可接受性4．課程理論考點(diǎn)三、不同課程流派的根本觀點(diǎn)〔一〕學(xué)科中心課程論布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論；瓦根舍因的范例方式課程論；贊科夫的開展主義課程論〔知識是課程的中心〕〔二〕活動中心課程論杜威以學(xué)生興趣愛好動機(jī)需求為價(jià)值取向，以兒童社會活動為中心來研發(fā)、教學(xué)?！沧鲋袑W(xué)〕；葉圣陶〔三〕社會中心課程論根據(jù)社會的需求確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權(quán)威。2012年下半年 B活動中心課程論單項(xiàng)選擇本章小結(jié) 不同課程流派的根本觀點(diǎn)是本章唯一的重點(diǎn)?！膊恢匾车诙?、課程類型〔非重點(diǎn)〕考點(diǎn)一、分科課程、綜合課程和活動課程分科課程：邏輯嚴(yán)密、條理清晰的文化知識綜合課程：廣域課程，綜合兩個或以上的學(xué)科活動課程：經(jīng)驗(yàn)課程，從興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為根底，以各種不同的一系列活動組成的課程。2012年上半年，語文、物理、化學(xué)等課程屬于〔

〕a.分科課程考點(diǎn)二、必修課程和選修課程2011年下半年3、必修課程及特征

〔不會再考〕考點(diǎn)三、國家課程、地方課程、校本課程所謂國家課程，也稱“國家統(tǒng)一課程”，屬于一級課程。地方課程，屬二級課程。所謂校本課程，是指通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?？键c(diǎn)四、顯性課程和隱性課程顯性課程：直接的、明顯的方式呈現(xiàn)出來的課程。隱性課程：物質(zhì)方面、制度方面、文化心理方面最早提出隱性課程的學(xué)者——杰克遜本章小結(jié)：本章沒有重點(diǎn)，記住這四個分類就行，但是綜合課程、活動課程表達(dá)了課程改革的趨勢，值得大家注意。第三章、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)考點(diǎn)一、課程目標(biāo)〔一〕課程目標(biāo)的概念：課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要到達(dá)的預(yù)期結(jié)果。是指導(dǎo)課程編制過程的最關(guān)鍵的準(zhǔn)那么。它有四個方面的規(guī)定性：①時(shí)限性②具體性③預(yù)測性④操作性〔二〕制定課程目標(biāo)的依據(jù)：對學(xué)生的研究：了解學(xué)生身心開展的現(xiàn)狀、興趣個性差異對社會的研究：課程必須適應(yīng)社會開展和生活的需要。對學(xué)科的研究：學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識，而學(xué)科是知識的最主要的支柱?？键c(diǎn)二、課程內(nèi)容〔選擇題的重點(diǎn)考察，簡單題可能性不大〕當(dāng)前，課程內(nèi)容一般主要由課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三局部組成。2014年上半年課程的文本一般表現(xiàn)為〔

〕a課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

〔一〕課程方案 定義：根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。構(gòu)成：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排2012年上半年26.簡述課程方案的含義和內(nèi)容?！膊粫倏肌炒鸢福赫n程方案是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。課程方案的根本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；課時(shí)分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程方案的中心內(nèi)容?！捕痴n程標(biāo)準(zhǔn)定義：是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的根底。構(gòu)成：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、術(shù)語解釋2012年上半年7、編寫教材〔教科書〕的直接依據(jù)是(

)。c.

課程標(biāo)準(zhǔn)〔三〕教科書1、概念：又稱課本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反響學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。 2、教科書的編排：直線式、螺旋式3、教科書的作用〔1〕學(xué)習(xí)的主要材料 〔2〕教學(xué)的主要依據(jù)〔3〕分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和任務(wù)〔4〕確定主要教學(xué)活動考點(diǎn)三、課程評價(jià)〔一〕課程評價(jià)的概念：課程評價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一定的評價(jià)技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析和整理信息、資料，對課程的編制過程、課程方案、課程實(shí)施效果做出價(jià)值判斷的過程?！捕痴n程評價(jià)的主要模式〔單項(xiàng)選擇題注意對應(yīng)提出人；簡答題可能性不大〕1．目標(biāo)評價(jià)模式——由“當(dāng)代課程評價(jià)之父”的泰勒提出。2．目的游離評價(jià)模式——斯克里文3．背景、輸入、過程、成果(cipp)評價(jià)模式——斯塔弗爾比姆本章小結(jié)：毫無疑問，課程內(nèi)容是本章的重點(diǎn)。第四章、我國根底教育課程改革〔?？迹豪砟詈湍繕?biāo)〕考點(diǎn)一、我國根底教育課程改革的背景：知識更新速度越來越快；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，對于人才需求提出新的要求考點(diǎn)二、我國根底教育課程改革的目標(biāo)〔一〕總體目標(biāo)表達(dá)時(shí)代要求——創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)開展觀、終身學(xué)習(xí)……〔二〕具體目標(biāo)〔由原來的…向…轉(zhuǎn)變〕〔背誦下〕〔1〕、注重知識傳授——積極主動學(xué)習(xí)〔2〕、科目過多、缺乏整合——設(shè)置綜合課程〔3〕、課本知識——興趣、經(jīng)驗(yàn)〔4〕、接受學(xué)習(xí)、死記硬背——主動參與、樂于研究〔5〕、甄別、選拔功能——促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高〔6〕、課程管理過于集中——增強(qiáng)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性考點(diǎn)三、我國根底教育課程改革的理念〔一〕關(guān)注學(xué)生開展〔二〕強(qiáng)調(diào)教師成長〔三〕重視以學(xué)定教情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)?？键c(diǎn)四、我國根底教育課程改革的主要內(nèi)容：六個方面的改革〔一〕課程結(jié)構(gòu)〔考選擇題〕1、九年一貫的義務(wù)教育課程〔小學(xué)綜合課程，初中綜合課程與分科相結(jié)合，高中以分科課程為主〕2、小學(xué)到高中必修綜合實(shí)踐課程3、農(nóng)村中學(xué)課程為當(dāng)?shù)厣缃?jīng)開展效勞〔二〕課程標(biāo)準(zhǔn)：到達(dá)根本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，為學(xué)生提供更多的選擇和開展時(shí)機(jī)?！踩辰虒W(xué)過程：應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同開展，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促使其在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！菜摹辰滩拈_發(fā)與管理：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與開展，同時(shí)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。完善根底教育教材管理制度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量與多樣化?！参濉?/p>

課程評價(jià)建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評價(jià)體系；建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系；建立促進(jìn)課程不斷開展的評價(jià)體系；繼續(xù)改革和完善考試制度；高校招生制度改革應(yīng)與根底教育課程改革相銜接；考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕標(biāo)新立異〔六〕課程管理：實(shí)施國家、地方和學(xué)校三級課程管理本章小結(jié)：雖然我們都知道課改很重要，但是本章真的沒有必考點(diǎn)

模塊三、中學(xué)教學(xué)第一章、教學(xué)概述考點(diǎn)一、教學(xué)的概念：教學(xué)是指在教育目的標(biāo)準(zhǔn)下教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。在整個學(xué)校教育體系中居于中心地位?？键c(diǎn)二、教學(xué)的意義：1、教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的根本途徑。2、學(xué)校工作要以教學(xué)為主，全面安排。〔選擇題〕考點(diǎn)三、教學(xué)的根本任務(wù)〔?？键c(diǎn)，背誦〕1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底知識和根本技能2、開展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能3、增強(qiáng)學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平4、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀根底5、關(guān)注學(xué)生的個性開展2013年上年年辨析題23.教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化根底知識，培養(yǎng)根本技能技巧。答案：錯，教學(xué)的根本任務(wù)有五點(diǎn)……本章小結(jié)：教學(xué)的根本任務(wù)是個輪換考點(diǎn)。第二章、教學(xué)過程〔?？键c(diǎn)：教學(xué)過程的本質(zhì)和根本規(guī)律〕考點(diǎn)一、教學(xué)過程的概念 教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，通過有目的、有方案地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)根底知識和根本技能，開展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個性特點(diǎn)，形成科學(xué)世界觀的過程?？鬃影褜W(xué)習(xí)過程概括為學(xué)一思一行的統(tǒng)一過程。儒家思孟學(xué)派：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法考點(diǎn)二、教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程的特點(diǎn)：教學(xué)過程是一種認(rèn)知過程?！财毡橐?guī)律〕教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程。其特殊性在于：它是學(xué)生個體的認(rèn)識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認(rèn)識世界的過程。教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)：1．認(rèn)識的間接性2．認(rèn)識的交往性3．認(rèn)識的教育性4．有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識考點(diǎn)三、教學(xué)過程的根本規(guī)律〔必背點(diǎn)〕〔一〕間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合〔二〕掌握知識與開展智力相統(tǒng)一〔三〕教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一〔四〕教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動性相結(jié)合〔一〕間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律1．學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主2．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為根底3、貫徹間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)應(yīng)注意兩種傾向：只強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講授/學(xué)生自己探索2012年上半年學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識主要借助的是〔

〕c.

直接經(jīng)驗(yàn)

〔二〕掌握知識與開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律相互依存，相互促進(jìn)，統(tǒng)一于教學(xué)過程中1．掌握知識是開展能力的根底2．能力開展是掌握知識的重要條件3．掌握知識與開展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制4．貫徹掌握知識與開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)應(yīng)注意的問題：知識技能與思維能力同等重要?！踩辰處煹闹鲗?dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律1．教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2．學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性

3．貫徹教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律應(yīng)注意：建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系〔四〕傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律1、知識是思想道德形成的根底2、思想道德的提高為積極地學(xué)習(xí)知識奠定根底3、貫徹傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律應(yīng)注意的問題：無視兩項(xiàng)中的任何一項(xiàng)2012年下27、教學(xué)過程有哪些根本規(guī)律可循？考點(diǎn)四、教學(xué)過程的根本階段1．引起學(xué)習(xí)動機(jī)2．領(lǐng)會知識：領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。3．穩(wěn)固知識4．運(yùn)用知識〔通過教學(xué)實(shí)踐〕5．檢查知識本章小結(jié)：本章重點(diǎn)為教學(xué)過程的根本規(guī)律。第三章、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)常考點(diǎn)：備課的知識，上好課的根本要求考點(diǎn)一、備課〔一〕備課的意義：備課時(shí)上好課的前提〔二〕備課的要求1、做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。2、寫好三種方案：學(xué)期方案、課題方案、課時(shí)方案考點(diǎn)二、上課〔一〕上課的意義：上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，也是教師面向?qū)W生進(jìn)行信息、情感交流和行為相互作用的主要環(huán)節(jié)?！矄雾?xiàng)選擇〕〔二〕課的類型與結(jié)構(gòu)1．課的類型〔可能性小〕按教學(xué)任務(wù)可分為：新授課、穩(wěn)固課、技能課、檢查課按教學(xué)方法可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。2．課的結(jié)構(gòu)〔可能性大〕〔1〕組織教學(xué)〔2〕檢查復(fù)習(xí)〔3〕講授新教材〔4〕穩(wěn)固新教材〔5〕布置課外作業(yè)。

〔三〕上好課的具體要求/上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)〔簡答題〕目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、教態(tài)自如、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈考點(diǎn)三、課外作業(yè)的布置與反響〔一〕課外作業(yè)的意義：穩(wěn)固與完善所學(xué)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣?！矄雾?xiàng)選擇題〕〔二〕課外作業(yè)的形式：閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)際作業(yè)〔不考〕〔三〕布置課外作業(yè)的要求〔1〕作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求〔2〕作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度?！?〕要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。〔4〕教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)?！膊豢肌晨键c(diǎn)四、課外輔導(dǎo)〔一〕課外輔導(dǎo)的意義：作為上課的必要補(bǔ)充，課外輔導(dǎo)可以因材施教?！矄雾?xiàng)選擇〕〔二〕課外輔導(dǎo)的內(nèi)容：〔1〕啟發(fā)學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，答疑解惑〔2〕幫助學(xué)困生〔3〕個別指導(dǎo)尖子生〔三〕課外輔導(dǎo)的要求：〔1〕目的明確〔2〕針對性強(qiáng)〔3〕態(tài)度和藹〔4〕重點(diǎn)突出考點(diǎn)五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定〔一〕學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的意義1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)2、促進(jìn)教師教學(xué)3、有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解情況4、有利于家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況5、有利于教育主管部門制定政策、選拔人才〔二〕學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的方法1．觀察法——直接認(rèn)知被評價(jià)者的最好方法2．測驗(yàn)法3．調(diào)查法4．自我評價(jià)法2．測驗(yàn)法〔1〕測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)〔單項(xiàng)選擇題〕測驗(yàn)的信度又稱測驗(yàn)的可靠度測驗(yàn)的效度是指測驗(yàn)到達(dá)檢測目的的程度測驗(yàn)的難度是指測驗(yàn)包含的試題的難易程度測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。2014年上半年B效度〔2〕測驗(yàn)的種類：論文式測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)、客觀性測驗(yàn)3．調(diào)查法：問卷/交談4、自我評價(jià)法〔三〕學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的方式：1、平時(shí)考察2、考試〔四〕學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的根本要求1、客觀公正2、指出學(xué)生存在的優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向3、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新〔五〕評分方法:百分制、等級制2014年上半年簡述學(xué)校教務(wù)活動的根本環(huán)節(jié)。答案：教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行教學(xué)工作的根本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績考查與評定。其中，教學(xué)上課是中心環(huán)節(jié)。本章小結(jié):備課的要求、上好課的要求及教學(xué)工作的環(huán)節(jié)都有可能出簡答題；備課的要求可能出選擇題；認(rèn)真區(qū)分信度、效度和區(qū)分度。第四章、教學(xué)原那么(?？急乜键c(diǎn)，單項(xiàng)選擇，辨析題)考點(diǎn)一、教學(xué)原那么的概念：教學(xué)原那么是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)那么和要求。考點(diǎn)二、教學(xué)原那么與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別：教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)的內(nèi)部矛盾運(yùn)動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學(xué)原那么是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的根底上制定的一些教學(xué)的根本準(zhǔn)那么，它反映了教學(xué)規(guī)律。人們對教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才使人所制定的教學(xué)原那么不斷開展和完善。考點(diǎn)三、我國常用的教學(xué)原那么〔必背點(diǎn)〕1．直觀性原那么 2．啟發(fā)性原那么 3．循序漸進(jìn)原那么 4．穩(wěn)固性原那么5．因材施教原那么 6．理論聯(lián)系實(shí)際原那么〔一〕直觀性原那么：實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹直觀性原那么的要求：〔1〕正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段?！?〕直觀要與講解相結(jié)合。〔3〕重視運(yùn)用語言直觀。2014年上半年辨析題〔8分〕2、直觀教學(xué)既是手段，也是目的。答案：錯，貫徹直觀性教學(xué)原那么，教師要認(rèn)識到直觀僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)原那么，旨在幫助學(xué)生理解抽象的、復(fù)雜的概念，規(guī)律和原理

2014年下半年單項(xiàng)選擇B直觀性原那么〔二〕啟發(fā)性原那么：在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力?？鬃?“不憤不啟，不悱不發(fā)”《學(xué)記》

:“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”一個壞的教師奉送真理，一個好的教師那么教人發(fā)現(xiàn)真理。貫徹啟發(fā)性原那么有以下根本要求：〔l〕調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。〔2〕啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力?！?〕讓學(xué)生動手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力?！?〕發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。〔三〕循序漸進(jìn)原那么指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識開展的順序進(jìn)行?！秾W(xué)記》：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，“雜施而不孫，那么壞亂而不修”。朱熹：循序而漸進(jìn)，熟讀而精思貫徹循序漸進(jìn)原那么的根本要求如下

：〔1〕按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)?！?〕注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。〔3〕由淺人深，由易到難，由簡到繁。2012年下半年單項(xiàng)選擇C循序漸進(jìn)原那么〔四〕穩(wěn)固性原那么“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”?！皬?fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”不穩(wěn)固就等于“把流水坡道一個篩子上”貫徹穩(wěn)固性原那么的根本要求如下：〔1〕在理解的根底上穩(wěn)固。〔2〕重視組織各種復(fù)習(xí)?！?〕在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極穩(wěn)固?！参濉骋虿氖┙淘敲匆虿氖┙淘敲词侵附處熞獜膶W(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最正確的開展?？鬃邮┙?，各因其材貫徹因材施教原那么的根本要求有：〔1〕堅(jiān)持課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)〔2〕針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)?！?〕注重培養(yǎng)學(xué)生特長。2013年下半年8.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡。”這表達(dá)的教學(xué)原那么是(

)。D.因材施教原那么〔六〕理論聯(lián)系實(shí)際原那么是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)根底知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，到達(dá)學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原那么的根本要求有：1、書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際2、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力3、正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系4、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材本章小結(jié)：我國常用的教學(xué)原那么可能會出簡答題；利用案例出選擇題的可能性更大。第五章、教學(xué)方法〔非重點(diǎn)〕考點(diǎn)一、教學(xué)方法的概念：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心開展而共同活動的方法?？键c(diǎn)二、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法我國中學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法等。〔一〕講授法 講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法可分講述、講解、講讀和學(xué)校講演四種方式。講授法的優(yōu)缺點(diǎn)：教師主導(dǎo)性強(qiáng)，接受效率高；學(xué)生主動性得不到發(fā)揮講授法的根本要求如下：〔1〕講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。〔2〕注意啟發(fā)?！?〕講究語言藝術(shù)?！捕痴勗挿?談話法也叫問答法，可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。談話法的優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)思考和語言表達(dá)能力。談話法的根本要求如下：〔1〕要準(zhǔn)備好問題和談話方案?！?〕提出的問題要明確，能引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。〔3〕要善于啟發(fā)誘導(dǎo)?！?〕要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識。〔三〕討論法：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。討論法的優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)思考和語言表達(dá)能力。討論法的根本要求如下：〔1〕討論的問題要有吸引力。〔2〕要善于在討論中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)?！?〕做好討論小結(jié)?！菜摹逞菔痉ǎ貉菔痉ㄊ墙處熗ㄟ^展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或穩(wěn)固知識的方法。演示法的優(yōu)點(diǎn)：直觀；提供感性材料有利于記憶；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。演示法的根本要求如下：〔1〕做好演示前的準(zhǔn)備?！?〕要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。〔3〕通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知的過程中進(jìn)行綜合分析?！参濉尘毩?xí)法：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習(xí)法的根本要求如下〔1〕使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法〔2〕精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高?！?〕嚴(yán)格要求?！擦硨?shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)：有助于理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。實(shí)驗(yàn)法的根本要求如下：〔1〕實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，教師要把實(shí)驗(yàn)的目的、要求、步驟等告知學(xué)生。〔2〕實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師要巡視試驗(yàn)情況?！?〕實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告?！财摺骋蕴骄繛橹鞯慕虒W(xué)方法 又稱發(fā)現(xiàn)法，要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，主動參與到知識形成的過程中去?！舶恕骋泽w驗(yàn)為主的教學(xué)方法 包括欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法本章小結(jié)：本章重點(diǎn)為中學(xué)常用的教學(xué)方法；簡答題的可能性不大；最多出一個選擇，可能性也不大。第六章、教學(xué)組織形式〔考點(diǎn)，簡單題可能〕考點(diǎn)：常見的教學(xué)組織形式和班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)考點(diǎn)一、教學(xué)組織形式的概念：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制等。考點(diǎn)二、常見的教學(xué)組織形式〔一〕個別教學(xué)制：教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進(jìn)行的一種教學(xué)形式。優(yōu)點(diǎn)：因材施教缺點(diǎn)：速度慢、效率低?！捕嘲嗉壥谡n制班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有方案地面向全班學(xué)生集體上課。〔三〕分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。1．外局部組：打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。2．內(nèi)局部組：內(nèi)局部組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績開展變化的情況等，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。有利于因材施教，但缺點(diǎn)也很突出一、很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平。二、在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。三、分組后造成的副作用很大，較容易給各類學(xué)生的心理造成一定的不良影響?！菜摹吃O(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種實(shí)用主義教學(xué)制度，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力?！捕磐膶W(xué)生克伯屈〕道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受考查。

〔在道爾頓中學(xué)實(shí)驗(yàn)〕優(yōu)點(diǎn)：有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能缺點(diǎn)：不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，且對教學(xué)設(shè)施和條件的要求較高?？键c(diǎn)三、我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式——班級授課制我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府公布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行?！惨弧嘲嗉壥谡n制的根本特征1、以班為人員單位2、以課時(shí)為時(shí)間單位3、以課為活動單位〔二〕班級授課制的優(yōu)越性和局限性〔必背點(diǎn)，簡答題〕主要優(yōu)點(diǎn)：〔1〕有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才?！?〕有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！?〕有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用?！?〕有利于學(xué)生多方面開展。主要缺點(diǎn)：〔1〕學(xué)生主體性受限〔2〕強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。〔3〕強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)造性不易發(fā)揮〔4〕教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間程序化，難以創(chuàng)新?！踩嘲嗉壥谡n的特殊形式：復(fù)式教學(xué)把兩個或以上的班級編在一個教室內(nèi)，由一個教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。〔四〕班級授課的輔助教學(xué)：個別教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)個別教學(xué)：個別輔導(dǎo)要求：了解每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)場教學(xué)：組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村等地觀察、調(diào)查、實(shí)際操作。要求：目的明確，做好現(xiàn)場指導(dǎo)，做好總結(jié)。本章小結(jié)：教學(xué)組織形式的種類、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)可能會出簡答題；教學(xué)組織形式的開展需要大家注意，這是教改的一局部。最后就是1862、1902、1903這幾個跟我國近代教學(xué)制度相關(guān)的年份，要記牢。第七章、當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢〔非重點(diǎn)，單項(xiàng)選擇〕考點(diǎn)一、我國當(dāng)前教學(xué)改革的主題：實(shí)施素質(zhì)教育〔單項(xiàng)選擇〕教改的調(diào)整內(nèi)容：1、面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重2、智力因素與非智力因素并重 3、教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重4、一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重考點(diǎn)二、我國當(dāng)前教學(xué)改革的根本策略：堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)應(yīng)抓住兩個問題：1、運(yùn)用整體性觀點(diǎn)，進(jìn)行教材、考試等全面改革和實(shí)驗(yàn)，但要正確看待整體和全面的關(guān)系2、提高整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的可操作性考點(diǎn)三、我國當(dāng)前當(dāng)前教學(xué)改革的重心：建立合理的課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的更新應(yīng)注意：1、協(xié)調(diào)好根底文化課程、勞動技術(shù)課程和職業(yè)課程之間的關(guān)系。2、內(nèi)容的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。課程形式的更新迫切度比內(nèi)容更新更高，課程形式更新的根本思路：1、有效實(shí)現(xiàn)必修課、選修課與課外活動的結(jié)合2、提高綜合課程、問題課程和活動課程的地位3、強(qiáng)化隱性課程的積極作用本章小結(jié)：本章出題的可能性不大。記住這三句話吧：教學(xué)改革的主題：實(shí)施素質(zhì)教育；根本策略：堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；重心：建立合理的課程結(jié)構(gòu)

模塊四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一章、感覺與知覺〔非重點(diǎn)〕考點(diǎn)：感、知覺的根本特征考點(diǎn)一、感覺〔一〕感覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反響〔二〕感覺的根本特征1、感受性和感覺閾限感受性：對于刺激物的感受能力感覺閾限：能引起感覺的、持續(xù)了一定時(shí)間的刺激量。絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。2、感覺現(xiàn)象〔1〕感覺適應(yīng)〔2011年下半年考察單項(xiàng)選擇〕：視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)〔適應(yīng)黑暗〕和明適應(yīng)〔適應(yīng)明亮〕；嗅覺的適應(yīng)；痛覺的適應(yīng)?！?〕感覺后象：在刺激停止一段時(shí)間之后，感覺印象仍然暫時(shí)停留一段時(shí)間的現(xiàn)象，叫做感覺后象。視覺后像最明顯，分正負(fù)兩種?！?〕感覺比照：同時(shí)比照/先后比照〔4〕不同感覺的相互作用：此種感覺通道受到刺激引起彼種感覺通道產(chǎn)生感覺考點(diǎn)二、知覺〔一〕知覺的根本概念：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個局部和屬性的整體反映?！捕持X的種類空間知覺：物體的空間特征在人腦中的反映；時(shí)間知覺：對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映；運(yùn)動知覺：人腦對物體空間移動和移動速度的知覺〔三〕知覺的根本特征1、知覺的選擇性2、知覺的整體性3、知覺的理解性4、知覺的恒常性1、知覺的選擇性：人們能迅速地從背景中選擇出知覺對象；對象與背景的差異越大，越容易區(qū)分。2、知覺的整體性：當(dāng)客觀事物的個別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個整體?！?2年下半年單項(xiàng)選擇〕3、知覺的理解性：人在知覺某一客觀事物時(shí)，總是利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它。4、知覺的恒常性：當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺的映像仍然相對保持不變。本章小結(jié)：本章為非重點(diǎn)；唯一可能出題的就是知覺的特性，大家理解就好。第二章、注意〔考點(diǎn)：分類、品質(zhì)及影響因素〕考點(diǎn)一、注意的概念：注意是指心理活動對一定對象的選擇性和集中性?？键c(diǎn)二、注意的特點(diǎn)：指向性：指向某一事物，忽略其他事物；集中性：全神貫注考點(diǎn)三、注意的種類〔區(qū)別開〕〔2012年下半年單項(xiàng)選擇〕考點(diǎn)四、注意的品質(zhì)及影響因素〔可能出簡答題，背誦〕〔一〕注意的廣度〔二〕注意的穩(wěn)定性〔三〕注意的分配〔四〕注意的轉(zhuǎn)移〔一〕注意的廣度1、概念：一個人在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地觀察到對象的數(shù)量2、影響注意的廣度的因素：〔1〕注意對象的特點(diǎn)〔組合集中、排列規(guī)律〕〔2〕活動的性質(zhì)和任務(wù)〔3〕個體的知識經(jīng)驗(yàn)〔二〕注意的穩(wěn)定性1、概念：注意在一定時(shí)間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在注意對象身上，持續(xù)時(shí)間越長，注意越穩(wěn)定。2、影響注意穩(wěn)定性的因素〔1〕注意對象的特點(diǎn)〔2〕主體的精神狀態(tài)〔3〕主體的意志力水平〔三〕注意的分配1、概念：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或以上的對象或活動上。2、注意分配的條件〔1〕至少有一種高度熟練〔2〕幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系〔2013年下半年單項(xiàng)選擇〕〔四〕注意的轉(zhuǎn)移1、概念：當(dāng)環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時(shí)，注意從一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動上。2、影響注意轉(zhuǎn)移的因素〔1〕對原活動的注意集中程度〔2〕新對象的吸引力〔3〕明確的信號提示〔4〕個體的神經(jīng)類型和自控能力本章小結(jié)：注意的分類，大家要注意區(qū)分；注意的品質(zhì)可能會出簡答第三章、記憶〔?？键c(diǎn)：分類，遺忘規(guī)律和原因，中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)〕考點(diǎn)一、記憶概述〔一〕記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)〔二〕記憶的分類1、根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分〔1〕形象記憶：感知過的事物的具體形象為內(nèi)容〔2〕邏輯記憶：以詞語所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容〔3〕情緒記憶：以體驗(yàn)過去的情緒和情感為內(nèi)容〔4〕運(yùn)動記憶：以操作過的運(yùn)動狀態(tài)或運(yùn)動形象為內(nèi)容2、根據(jù)記憶保持時(shí)間長短劃分：瞬時(shí)記憶——大約為0.25～2秒短時(shí)記憶——它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個組塊。長時(shí)記憶——長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保存下來的一種記憶。這是一種永久性儲存。3、根據(jù)記憶時(shí)意識參加的程度劃分：外顯記憶、內(nèi)隱記憶4、根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同劃分：陳述性記憶、程序性記憶考點(diǎn)二、記憶的過程：包括識記/保持和遺忘/再認(rèn)和回憶三個環(huán)節(jié)?！矄雾?xiàng)選擇題〕〔一〕識記1、概念：識記是人們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，是記憶的首要環(huán)節(jié)。2、分類：依據(jù)目的是否明確可分為無意識記和有意識記；依據(jù)識記材料的性質(zhì)可分為機(jī)械識記和意義識記〔二〕保持和遺忘1、保持：識記過的信息在頭腦中存儲和穩(wěn)固的過程。2、遺忘〔1〕遺忘的概念：識記過的信息既不能回憶也不能再認(rèn)或者發(fā)生錯誤的過程〔2〕遺忘的規(guī)律——艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型?！?〕遺忘的理論解釋〔2014年上半年a.倒攝抑制〕①痕跡衰退說 ②干擾說——前攝抑制、倒攝抑制③同化說

④動機(jī)說〔4〕遺忘的原因①時(shí)間②識記材料的性質(zhì)和數(shù)量③學(xué)習(xí)的程度④識記材料的系列位置⑤識記者的態(tài)度〔三〕再認(rèn)和回憶〔2013年上半年單項(xiàng)選擇〕1、再認(rèn)：經(jīng)驗(yàn)過的事物再度出現(xiàn)，有熟悉感并能被識別和確認(rèn)的過程。2、回憶：經(jīng)驗(yàn)過的事物不在眼前，可以重新回想起來的過程。可分為無意回憶和有意回憶?？键c(diǎn)三、中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)〔一〕、明確記憶目的，加強(qiáng)記憶自覺性〔二〕、正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)〔三〕、在理解根底上記憶〔四〕、讓多種感官參加記憶活動〔五〕、對記憶結(jié)果進(jìn)行自我檢查本章小結(jié)：遺忘和培養(yǎng)記憶力的方法是重點(diǎn)；遺忘規(guī)律改革之后沒有考過，但是很重要。前攝抑制和倒攝抑制大家要注意區(qū)分第四章、思維與問題解決

考點(diǎn)一、思維概述〔一〕思維的概念與特征思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接地反映。概括性、間接性〔二〕思維的種類：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一?？键c(diǎn)二、認(rèn)知開展階段理論〔一〕皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論〔單項(xiàng)選擇題必備；簡答可能不大〕皮亞杰認(rèn)為，開展是個體在與環(huán)境的不斷相互作用種實(shí)現(xiàn)的。1、感知運(yùn)動階段〔0～2歲〕這一階段兒童的認(rèn)知開展主要是感覺和動作的分化。2、前運(yùn)算階段〔2～7歲〕〔1〕、單向思維〔2〕、思維不具有可逆性〔3〕、一切以自我為中心3、具體運(yùn)算階段〔7～11歲〕守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。〔1〕、多維思維〔2〕、思維可逆〔3〕、去自我中心4、形式運(yùn)算階段〔11～15歲〕這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，進(jìn)入形式運(yùn)算階段?！?013年下半年d.形式運(yùn)算〕〔二〕認(rèn)知開展與教學(xué)的關(guān)系〔比擬重要，簡答和單項(xiàng)選擇〕1、認(rèn)知開展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法2、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知開展3、要依據(jù)學(xué)生的最近開展區(qū)組織教學(xué)〔維果斯基〕最近開展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達(dá)的解決問題的水平與單獨(dú)解決問題所到達(dá)的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近開展階段問的過渡狀態(tài)?！?014年上半年b.最近開展區(qū)〕考點(diǎn)三、問題解決〔一〕問題解決的概念和特點(diǎn)問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個根本特點(diǎn)：1．目的性

2．認(rèn)知性

3．序列性〔二〕問題解決的過程 ：分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的首要環(huán)節(jié)?！踩秤绊憜栴}解決的重要因素1、問題的特征 2、已有的知識經(jīng)驗(yàn) 3、定勢與功能固著〔高頻點(diǎn)單項(xiàng)選擇〕定勢是心理操作活動的累積而形成的問題解決的準(zhǔn)備狀態(tài)，使人們在過去取得經(jīng)驗(yàn)影響下，產(chǎn)生解決問題的傾向性。功能固著是指當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出它的其他潛在功能。2013年下半年c.

心理定勢

2013年下半年24.心理定勢對問題解決只有消極影響。答案：該說法錯誤。心理定勢是指……?！搽p向性，積極和消極，有促進(jìn)和阻礙〕在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時(shí)心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它那么會阻礙人采用新的方法，此時(shí)定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。即心理定勢對問題解決既有消極作用也有積極作用，故本說法錯誤考點(diǎn)四、創(chuàng)造性思維〔一〕、創(chuàng)造性思維的概念：創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考等為根底，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動?！捕?、創(chuàng)造性思維的特征：以發(fā)散思維的根本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維的主要特征有：

1、流暢性 2、變通性 3、獨(dú)創(chuàng)性1、流暢性是個人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。2、變通性即靈活性，指個人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。2011年下半年ｂ變通性

3、獨(dú)創(chuàng)性指個人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性?！?012年上半年“一題多解”〕〔三〕創(chuàng)造性思維與智力1、低智商不可能有高創(chuàng)造性2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能沒有3、低創(chuàng)造性者可能是高智商，也可能是低智商4、高創(chuàng)造性者一定是高智商本章小結(jié)：創(chuàng)造性思維〔發(fā)散思維〕、定勢毫無疑問是本章重中之重第五章、學(xué)習(xí)動機(jī)〔重點(diǎn)考查！重點(diǎn)：分類，動機(jī)理論，培養(yǎng)和激發(fā)〕考點(diǎn)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念 是指激發(fā)和維持個體的學(xué)習(xí)行為，并促使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)部啟動機(jī)制?？键c(diǎn)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的成分：兩個根本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。〔一〕學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者〔如教師、家長等〕的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要?！捕硨W(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要到達(dá)目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物?？键c(diǎn)三、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能：激活功能；指向功能；維持功能考點(diǎn)四、

學(xué)習(xí)動機(jī)的分類〔單項(xiàng)選擇〕〔一〕高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)〔二〕近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)〔三〕內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)(2013年下半年下個月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)c.外在近景動機(jī))考點(diǎn)五、學(xué)習(xí)動機(jī)理論(必背點(diǎn))〔一〕強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機(jī)的產(chǎn)生。

1、強(qiáng)化可以引起學(xué)習(xí)動機(jī)2、強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)〔二〕需要層次理論美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的根本需要有五種，它們由低到高依次為生理的需要、平安的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要?！踩吵删蛣訖C(jī)理論〔代表人物是阿特金森〕成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。他認(rèn)為個體的成就動機(jī)可以分成兩類：一類是力求成功的動機(jī)；另一類是防止失敗的動機(jī)〔四〕成敗歸因理論人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人取得成功或遭受失敗的原因，即歸因一一人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或推論。韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣〔機(jī)遇〕好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等?！灿涀”砀駪?yīng)對單項(xiàng)選擇題〕其價(jià)值和作用表現(xiàn)在：1、有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來推斷心理特征3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為?！参濉匙晕倚芨欣碚撟晕倚芨惺侵溉藗儗ψ约菏欠衲軌虺晒Φ貜氖履骋怀删托袨榈闹饔^判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化。強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過一定的典范來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督，從而來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為?？键c(diǎn)六、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)〔一〕學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；改變差生的惡性循環(huán)需要注意〔1〕改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)；〔2〕改善學(xué)生的知識技能掌握狀況2、利用直接發(fā)生途徑和問接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)〔二〕學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)〔背誦〕1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3、充分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎懲4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平：一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會降低。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高?？键c(diǎn)：耶克斯一多德森定律〔簡答題??！〕〔簡稱倒“u”曲線〕最正確的動機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最正確動機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最正確動機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最正確動機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動機(jī)的最正確水平有逐漸下降的趨勢。2012年下半年單項(xiàng)選擇3、充分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎懲：要使反響成為一個有效的鼓勵措施，它必須是明確、具體且及時(shí)的。4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過度自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。2012年下半年28．簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。本章小結(jié)：學(xué)習(xí)動機(jī)理論、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)最重要〔必背〕；學(xué)習(xí)動機(jī)的分類、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)次重要。

第六章、學(xué)習(xí)遷移〔考點(diǎn)：種類和促進(jìn)措施〕考點(diǎn)一、學(xué)習(xí)遷移的概念：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響?？键c(diǎn)二、學(xué)習(xí)遷移的種類〔單項(xiàng)選擇題，簡答題〕〔一〕正遷移與負(fù)遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)和影響效果不同，可以把遷移劃分為正遷移和負(fù)遷移兩種類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，也叫積極遷移；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，也叫消極遷移。2012年上半年24、學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。答案：錯；學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會有不同的分類結(jié)果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。由此，籠統(tǒng)地說學(xué)習(xí)遷移對學(xué)習(xí)新知識起促進(jìn)作用是不準(zhǔn)確的?！捕乘竭w移與垂直遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響?！踩骋话氵w移與具體遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和具體遷移兩種。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。如乘法口訣；具體遷移也稱為特殊遷移，指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如學(xué)生在學(xué)完加減乘除運(yùn)算后，在四那么混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，就可以把已有經(jīng)驗(yàn)加以重新組合來解決問題。〔2011年下半年b.

一般遷移〕

〔四〕同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可把遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如平時(shí)所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。同化性遷移的根本特點(diǎn)是自上而下；順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)性遷移的根本特點(diǎn)是自下而上，這也說明，遷移并非僅是先前的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后面對前面的影響。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過程中，根本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合?！膊豢肌场参濉稠樝蜻w移、逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響〔2012年下半年d.

逆向遷移〕

2013年上半年24.逆向遷移就是負(fù)遷移。答案：錯！逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。兩者是遷移按不同標(biāo)準(zhǔn)的分類：負(fù)遷移是根據(jù)遷移的影響效果進(jìn)行的分類；逆向遷移是根據(jù)遷移的影響方向進(jìn)行的分類。題干表述錯誤?？键c(diǎn)三、學(xué)習(xí)遷移的根本理論〔簡答題，背誦！〕1．形式訓(xùn)練說 2．共同要素說 3．經(jīng)驗(yàn)類化說

〔概括化理論〕4．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論〔一〕形式訓(xùn)練說：最早對遷移現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)解釋的學(xué)說，其心理學(xué)根底是官能心理學(xué)。沃爾夫〔二〕共同要素說：桑代克和伍德沃斯；共同要素說認(rèn)為，遷移是具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素?！踩辰?jīng)驗(yàn)類化說〔概括化理論〕：賈德〔水下打靶實(shí)驗(yàn)〕提出的一種遷移理論，其主要觀點(diǎn)是，一個人只要對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移?！菜摹酬P(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒〔小雞覓食〕主要觀點(diǎn)是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟?！参濉痴J(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾在有意義言語學(xué)習(xí)研究中提出了以有意義學(xué)習(xí)理論為根底的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。其根本觀點(diǎn)是：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的根底之上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的?？键c(diǎn)四、影響遷移的主要因素〔一〕相似性〔二〕原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)〔三〕學(xué)習(xí)的心向與定勢〔一〕相似性:相似性是影響遷移的