《教師花傳書專家型教師的成長》讀后感

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花與技

?老師花傳書?是一本難得的好書，每一段都會讓人沉思好久。由始至終，有一個問題始終讓人糾結。“教學中，終究什么是花?〞是一堂完美的課，還是一次完美交融。是學生積極向上，還是每一個人都有所生長。是老師的奇思妙想，還是對內容的完美熔煉。是講授時結合個性的不可復制，還是發(fā)明如詩歌般的經(jīng)典案例。讀到深處卻很難找到答案。直到發(fā)現(xiàn)一個有趣的人物才漸漸有所領悟。這個人叫石井。

石井是一位看似普通卻擁有極強記憶才干的老師，甚至可以記起每一個學生的發(fā)言，可以說出每一次過度時學生的表現(xiàn)。掩卷自問，即便我在聽課時全力背記也很難到達。石井的才干不是天生的。是石井在一次又一次的串聯(lián)反芻中，修煉而來。不放過課堂上任意一個細節(jié)，傾聽每位同學每一次發(fā)言，努力將學生學習聯(lián)絡起來。正是靠著這種執(zhí)著的精神，石井在課堂上，開出了美麗的花朵。

思變

新時代的老師要從技術性的純熟者向反思性的理論者轉變。他們必需是“工匠性〞與“專家性〞兼?zhèn)涞膶＜?。作為匠人，老師的世界是由“純熟的技能〞、?jīng)歷、“直覺或秘訣〞構成的;而作為專家，老師的世界那么是由“科學的專業(yè)知識〞、技術、反思與發(fā)明性探究構成的。二者的互相結合才干形成老師真正的力量。

新時代的老師也要從空洞的理論家向理論的理論家轉變。所謂好老師，不是沒有問題的老師，而是敢于挑戰(zhàn)的老師。僅具有豐富經(jīng)歷的老師，僅有空洞理論的老師，僅靠單打獨斗的老師，都不是教育理論家。只憑仗自上而下規(guī)劃或指標的設計，也難以培養(yǎng)教育理論家。

新時代的老師更要從知識的灌輸者向內心的傾聽者轉變。課堂上老師的中心活動是傾聽，傾聽學生內心的聲音，傾聽教材所蘊含的聲音，傾聽老師自身內在的聲音，使得老師可以完全的接納學生，承受教材的課題、承受內部的聲音。

做一位持續(xù)學習的老師

現(xiàn)代社會訊息萬變，每個人都需要不時地學習和進步才可以跟上時代的步伐。學生不時在變，每一代人都有各自不同的價值觀和特點，老師更不能停滯不前，兩耳不聞窗外事。如何不被這個時代淘汰，如何能更理解學生更貼近學生，就需要我們老師不時地學習和自我生長。

老師的人生就是持續(xù)學習的人生。向本人的學生學習、向教材學習、向四周的同事學習、向社會學系、從自身的經(jīng)歷中總結學習。正式這樣學習的過程和步伐，培養(yǎng)了一位成熟的老師。老師的成熟都是通過自身認真工作，體味工作中積累得來的。

中考和高考正在不時地教育改革，教育改革風暴不時向老師襲來。我們每一位老師回到本人的本職崗位，努力養(yǎng)成老師的自我修養(yǎng)，找到一線老師的尊嚴，獲得老師的自我滿足感和驕傲感。老師的本職工作不只僅是教學，更重要的是學習。老師要同時具備匠人和專家的雙重屬性，盡全力將工作做好，或用最先進的知識和最高的智慧來工作。

要成就“妙花〞的事業(yè)，

須培育“妙花的種子〞

我們絕大局部老師追求“花〞，而對花的“種〞卻視而不見，明明只要通過長期的研修培育“種子〞才干得到的花，卻被“花〞迷失了雙眼，失去了培育“花〞令其綻放的“意識〞。

所謂“種瓜得瓜種豆得豆〞，要成就“妙花〞的事業(yè)，需要培育“妙花〞的種子。而教學的妙花是老師長期的修養(yǎng)與研究的結晶。

“21世紀的老師不但要成為“教的專家〞，更要成為“學的專家〞?！袄蠋煹娜松褪浅掷m(xù)學習的人生〞，向兒童學習、向教材學習、向同事學習、向社區(qū)學習、從自身的經(jīng)歷中學習-正是這種持續(xù)的學習的步伐，構成了老師的人生。

21世紀的老師，要不時使自身的日常理論更加知性、更具發(fā)明性，從而達成自身的使命與責任，并最終實現(xiàn)成為“學的專家〞的自我生長的目的。

綻放教育“妙花〞

老師的工作繁瑣而勞神，假如我們不能從繁忙的桎梏中跳脫出來就會無法勝任工作的要求、就會被瑣碎的工作所困。所以老師一定要不時學習、不時用新穎的事物去充實本人。如何學習呢?佐藤學博士說“老師要擅長向書本學習，向學生學習，向同事學習，關鍵學習其本質，即同事教學的理論之“花〞，從而研究“花〞之“種〞。

首先，老師一定要愛讀書、會讀書。朱永新教授曾說過：一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于閱讀的程度。所以讀書是老師專業(yè)開展的基石，沒有閱讀，就談不上老師真正的生長和開展。

其次，老師一定要愛學生、傾聽學生。每個學生都是獨特的個體，老師一定要靜下心聽學生的發(fā)言才干真正理解學生的認知、讀懂學生的真正需求。

再次，老師既要是教的專家，又要生長為指導學生學的專家。當前時代背景的變化帶來了學校教育體制的變化，教學正在從以教學技術為中心轉型為以兒童的學習設計與反思為中心，因而老師的角色也應當從教的專家轉型為學的專家。

作為一線老師，我們在理論中確實探究了很多方法，但是卻沒有形成本人的風格，更談不上教育理論。佐藤學教授建議我們要立足于學科教研，校本研究，在“同僚性〞的老師生長共同體中研討，反思自我。

秘而成花

趁著閑暇光陰，認真將佐藤學先生的?老師花傳書?研讀了一遍，書中反復強調老師要從“教的專家〞轉型為“學的專家〞，老師的生長是通過對經(jīng)歷的反思與反省達成的。對于老師來說，傾聽是最重要的才干，是老師在課堂教學的核心活動。

我從不奢望本人哪天能成為“專家〞、“名家〞，甚至“大家〞，但我始終希望能做好本人，不時提升本人的專業(yè)文化素養(yǎng)，并貫徹在我的教學理論之中，將經(jīng)歷與理論結合生成教育智慧，學會傾聽、學做匠人，享受“技〞與“心〞結合而綻放的教育“繁花〞!

學習不時在路上

老師要擅長向書本學習，向學生學習，向同事學習，最好與其他老師結成一個學習共同體，一起學習研究。兩周閱讀一本書籍，并寫讀后感，讓我找到了快速并持續(xù)開展的方法——多讀書，多好書。我不曾想到讀這些專業(yè)類的書籍也能這樣如饑似渴，抓緊工作的閑余時間一本本的讀下去，最重要的是也可以感受很多，可以專心去考慮真正的教學是什么?真正的教育是什么?

我覺得“學的專家〞不只指老師要成為“學的專家〞，也要成為“研究學生學的專家〞。當我接觸學習共同體后，我發(fā)現(xiàn)學生的學可以有另外一種形式——主動、合作、探究，而不是被動的聽，機械的記。學習共同體充沛尊重學生的主體地位，學生主動學，合作學，遇到問題共同探究，在這種學習形式下，學生學習的主體地位被充沛調動起來。

學習讓我找回自我，找回鮮活的學生個體，學習將不時在路上……

千錘百煉，始得妙花綻放

?老師花傳書?薄薄的一本，卻是佐藤薛先生對老師專業(yè)生長之考慮的精華之所在，思想之深邃恐不是讀一遍方能通曉的。故在初讀此作之際，只能結合自身在教學領域的一些窘境，談談本人的一些粗淺的感受。

其一是傾聽學生的重要性。其二是關注教材可能性和開展性。隨著學習共同體的學習的步步深化，我愈加感覺到課堂改革中老師自身理念轉變的重要性以及艱巨性，因而在老師的生長之路上，我們需要千錘百煉，方得妙花。

做持續(xù)學習的老師

眼前的這本?老師花傳書?，是繼閱讀佐藤學教授課堂理論三部曲之后，再次學習佐藤學教授關于專家型老師生長的書籍。

全書里我看到最多的詞就是“學習〞，“持續(xù)性地學習〞。老師這個職業(yè)承當著教書育人的神圣職責，老師自身就應該是學習型的典范。身為老師，首先要喜好讀書、喜好學習，而且這種學習應該是各方面的，包括美術、音樂、哲學等等。佐藤學教授明確指出，老師要持續(xù)性學習，希望每個老師回到本人本職崗位上來，不被各種改革所困擾，也不被各種“言論〞所煽動，努力養(yǎng)成作為老師的修養(yǎng)，找回老師的尊嚴。

我還很感動于書里對于老師“匠人〞和“專家〞的描繪。課堂的理論和課后的反思，是老師生長兩種重要手段，必需同時兼顧才干最終成為專家型的新老師。

?老師花傳書?是一本關于老師自身如何生長的書籍，對于一線的我們來說，很多問題都是一針見血的，我們要專心對待每個學生的學習，和四周的同事多交流學習，認認真真地組織日常教學理論，才是當務之急。

因為傾聽，有了上課的理由

書中所提“老師的學習〞的內涵，令我印象深化，老師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。從課堂上老師的身體動作來看，成熟老師舉手投足都瀟灑流暢，從不拖泥帶水，教學對他們來說就是“拿手好戲〞。這就是老師匠人的一面。但老師的工作并不只僅是靠匠人的技能就能完成。老師工作的另一面，即如何設計教學、選擇教材內容、理解兒童發(fā)言的意義等，都需要復雜的、高度的認知判斷才干達成，這就表達了老師作為專家的一面。

作為匠人，老師的世界是由“純熟的技能〞、“經(jīng)歷〞、“直覺或秘訣〞構成的;而作為專家，老師的世界那么是由“科學的專業(yè)知識〞、“技術〞、“反思與發(fā)明性探究〞構成的。另外，匠人是通過“模擬〞與“修煉〞來學習的，而專家那么通過“反思〞與“研究〞來學習。

我們所處的社會、我們面對的學生都在不時地變化，我們老師的知識開展也一定要與時俱進，才干更好地開展本人，勝任本人的教學工作。老師這個職業(yè)就決定著我們一定要持續(xù)不時地學習、修煉、提升本人，才可以更好地勝任老師這份具有發(fā)明性的工作。

薄薄一本?老師花傳書?需要我們反復閱讀、漸漸品味。

做兼?zhèn)洹皩＜舀暸c“匠人〞雙重特質的老師

書中講述：老師的工作具有雙重屬性，既擔負公共的責任，又要綻放教學理論的“妙花〞，即兼?zhèn)洹皩＜舀暸c“匠人〞的雙重特質。多么好的一段總結，在學校的日常教育教學工作中，作為老師可能更多的注重本人的教學技能的進步，錯誤的認為只要本人的技能進步了，學生就能教好了，學生的學習才干就會相應的開展了，可是往往結果卻不盡如人意，原因所在就是沒有潛心的傾聽孩子們的想法，沒有掌握孩子們的學習狀態(tài)，所以所期望的教學目的常常不能如愿達成，這就需要老師要成為專家，成為理解學生想法，明確學生行為的專家，在此根底上進展匠人的有的放矢，才干更好的完成教學目的，形成更好的教與學的良好氣氛。

遵從標準催生妙花

老師在其生涯中必需遵從的標準是什么?有三：其一，尊重每一位學生的學習尊嚴;其二，尊重教材的開展性;其三，尊重本人的教育哲學。

尊重學生的學習尊嚴，即關注“生道尊嚴〞?！皩W習共同體〞的教學形式，充沛注重這一點，指向的是學生們自信、沉著、有尊嚴的將來。一個始終被尊重的人才干真正尊重他人。這對于絕大局部老師來說，容易做到也正在做著，難的是堅持做下去。除此之外，尊重教材的開展性，是時代的要求。隨著知識信息的激增，社會的進步，教育隨之開展，教材更要不時更新?lián)Q代，才干適應當下。因而教材自身必然經(jīng)歷一個反復實驗修改和不時完善的過程。身為教者的我們