情境創(chuàng)設在幼兒園數(shù)學教學中的巧妙運用探討

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一、創(chuàng)設情境激，發(fā)學習愛好

營造良好的學習氛圍是教學勝利的基礎，也是幼兒有效學習的保證，一個良好的寬松的學習環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的援助。多媒體教學能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參加，能激發(fā)出制造熱忱，實現(xiàn)教與學的互動。

例如：我在數(shù)學教學《認識幾何圖形》的第一課時，應用多媒體課件，充分展示幼兒喜愛的動畫情節(jié)，為這一課創(chuàng)設了情境，營造氛圍，誘發(fā)孩子學習愛好。在播放大小不等的長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導幼兒自己認識圖形并進行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是依據(jù)什么分的。立刻幼兒小手高高舉起說個不停：“三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊！”等，通過觀測認識圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分進展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒依據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設了小兔鋪路場景，我在地上布置了很多不同外形的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去查找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設的情境中自由、開心操作、撫弄，獲得了數(shù)學知識。整個活動中我還留意一些環(huán)節(jié)，實時鼓舞和表揚幼兒，一個確定的動作、一個象征性貼花，極大地調動幼兒學習的內在動機，激發(fā)了幼兒學習數(shù)學的愛好。

二、創(chuàng)設情境，引導幼兒自主探究

良好的'實現(xiàn)情境設計能激發(fā)幼兒的自主探究的愛好，有了愛好幼兒才積極主動地投入到學習中去。在活動《認識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒預備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手擺圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進一步理解圖形的基本特征。鞏固練習時，我奇妙穿插了多種游戲。如“喂小動物”活動中，我先讓幼兒認一認手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說；再依據(jù)小動物嘴巴的外形，把手里的圖形喂在小動物的嘴里，然后，引導幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒愛好高漲，說個不停，“黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光盤是圓形！”等，幼兒很快找誕生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關的物體。最末小組合作用幾何圖形擺圖案，許很多多的圖形能擺出什么呢？帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調動了幼兒學習愛好，在玩中不知不覺學到知識，在玩中鞏固了新學習內容。這些貼近幼兒徑直閱歷和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學習、探究的活動當中，真正促進了幼兒的進展，讓他們在自主學習中體驗著歡樂。

三、創(chuàng)設問題情境，拓展思維技能

孩子有了疑問才會去進一步思索問題，才能有所發(fā)覺，有所制造。在教學活動中，創(chuàng)設肯定的問題情境，鼓舞孩子通過活動，去發(fā)覺問題，大膽發(fā)問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究進展，有利于進展幼兒的制造性格和思維技能。

創(chuàng)設情境不是為了讓幼兒去欣賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設情境要新奇活潑，這就要求老師要著重情境的科學性，讓幼兒產生迷惑、激活思維、積極討論、自主解決問題。

如在《認識幾何圖形》教學活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動畫情境將幼兒的愛好激發(fā)出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們！小熊遇到難題了，聽聽它說什么？一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個〔四個〕小伙伴怎么分呀？有幾種分法？”。將幼兒分成幾組，同時開展了競賽活動，幼兒在老師的引導下，帶著問題、帶著迷惑，自主探究，愛好大增。積極的想方法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，進展了思維技能。

四、創(chuàng)設情境，體驗豐富生活

數(shù)學知識來源于生活，找到數(shù)學知識與幼兒生活閱歷的結合點，就能有效地促進幼兒數(shù)學知識的進展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數(shù)學方法解決生活中的問題；也能使幼兒對數(shù)學學習有更徑直的體驗，從而真正懂得數(shù)學和生活的關系。因此，把教育內容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學習愛好。在詳細的數(shù)學教學活動設計中，我針對不同的內容，創(chuàng)設幼兒熟識的生活場景，加強了幼兒的數(shù)學知識面。

如：在活動《認識幾何圖形》延伸活動，我創(chuàng)設區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種外形的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種外形的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并依據(jù)物品的外形分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標記，幼兒依據(jù)不同的標記分類擺放并統(tǒng)計商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動性，又加強生活中的數(shù)學知識。此外，在所創(chuàng)設的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學問題的解決者，學會用數(shù)學推理來分析問題，構建了數(shù)學閱歷，對數(shù)學活動也充斥了自信。同時也給幼兒提供了實踐活動的空間和溝通提高的機會，讓幼兒在生活中學數(shù)學，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，并利用數(shù)學解決生活中的實際問題，豐富了他們的內心世界，感受生活中的數(shù)學其樂無窮。

總之，課堂情境的創(chuàng)設需要老師仔細挖掘教材，深