小學語文識字教學論文兩篇

小學語文識字教學論文兩篇篇一：小學低年級高效識字教學論文小學低年級高效識字教學論文摘要：低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言根底的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成如何樣的識字適應和才能，對今后的識字及整個語文學習阻礙特別大。?小學語文課程標準?指出：“識字寫字是閱讀和寫作的根底，是1―2年級的教學重點。〞本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言要素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)歷，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。關鍵詞：識字方法培養(yǎng)識字是語文教學的根底和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開場的。應制造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈敏運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的認識和適應，按照不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取適宜的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設關于低年級的小孩來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵照聽的明白、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導小孩們認識生字，牢記生字。一是通過社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字更為寬闊的空間，為小孩學習祖國文字提供了寬闊的課堂。特別多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的留意。例如，在認識“西〞的時候，我就引導小孩們，大家知不明白北邊的馬路叫什么名字。特別多同學都會說：“西大街〞。由于西大街是同學們經(jīng)常走的馬路，對路名也特別熟悉，因而每個同學都能叫上“西大街〞的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西〞，就會將“西〞字印到學生的腦海里了。再比方在認識“丟〞字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，確實是特別多人愛亂堆垃圾，嚴峻阻礙周邊環(huán)境。我就征詢同學們：“你們平時有亂丟東西的適應嗎？〞特別多同學都答復沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？〞同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟〞字寫在黑板上，告訴大家“丟〞垃圾會污染環(huán)境、危害別人，大家一定要牢記不亂“丟〞垃圾，養(yǎng)成保護環(huán)境的好適應。二是通過學校環(huán)境識字。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在小孩們心目中會牢記一輩子。比方教“表〞時，每個學校都有“表揚欄〞。同學們對上表揚欄印象十分深化。這時就能夠征詢同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊〞。同學們就會說：“表揚欄〞，這時候就能夠征詢同學們：“你們經(jīng)常看表揚欄，誰明白表揚的“表〞如何寫的？〞特別多同學都會回憶“表〞字的寫法，由此就能夠牢記“表〞。還有學校開展了“營建書香班級、享受歡樂閱讀〞讀書活動。讓小孩選購適宜本人的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比方在班級墻報上開拓“識字園地〞，并讓學生采納輪番發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字〞。引導學生展示本人課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經(jīng)常開展活動，交流識字成果。三是通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是小孩們最為熟悉的環(huán)境，特別多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對小孩們阻礙就會特別大，因而，識字教學要嚴密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導小孩識字。比方說“哭〞，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭〞的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演小孩，當“家長〞責備“小孩〞的時候，小孩就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候?qū)W哭的模樣，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭〞字。二、注重識字興趣的培養(yǎng)在教學中，我覺察學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方〞，我們都不應該予以否認。因而仍然需要對一些好的方法，進展確信和發(fā)揚，如此學生就能夠按本人的認知特點和需要來選擇本人愿意并能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小朋友爽朗好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處〞時，學生特別容易和“外〞字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！笆莻€‘處’！〞“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？〞“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。〞從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。〔高〕〞“大火正在燒，一壓變熄。〔滅〕〞“大水真不小，別人被沖跑?！渤亍敞?。類似如此的字謎特別多，謎語猜出來了，字也就會寫了。二是通過順口溜識字。這種方法以幽默幽默、瑯瑯上口的特別魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃重興趣。在教學具有一樣聲旁字時，按照字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點〞河水清；有“目〞變成大眼睛，內(nèi)心焦急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言〞字請你進，再換“米〞字真精彩。如此，教學顯得輕松愉快，學生思維爽朗。三是通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何處理這個征詢題？通過實踐，我發(fā)如今識字教學中，最正確方法是讓學生進入“游戲樂園〞，使學生在輕松的氣氛中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車〞識字。將同學們分成假設干組，組成小火車，老師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能接著往下開。如此既認識了生字，有培養(yǎng)了小孩們的集體觀念。再例如“送信〞游戲。請本節(jié)課學得最認確實學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。四開展豐富多彩的活動，為學生制造展示本人的時機以激發(fā)識字興趣。給天分愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要獲得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張捷報、一朵紅花、一顆紅星，都會給小孩帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生宏大的鼓舞力量，促進兒童不斷的努力，不斷的遭到賞識，不斷的獲得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說本人又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說特別多字，老師趕快抓住時機，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，如此不但給這些學生自我表現(xiàn)的時機,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。五是通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，襯托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的根底上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊?識字一?是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻〔課前結合課文內(nèi)容制造幻燈片田野風光，配之爽朗的鋼琴聲〕,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著征詢：“高高的藍天上，飄著朵朵白云〞中的“白〞如何樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃重，印象深化。三、注重識字技巧的培養(yǎng)在識字教學中，引導小孩識字的方法有特別多種，可謂五花八門。老師能夠用本人獨有的方式去認識事物，讓小孩們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和制造識字的樂趣，更加積極地去探究新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象特別明顯，如何協(xié)助學生掌握正確的一般話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，特別明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，因而，在學生學習了一定量的生字以后，篇二：小學語文識字教學讓學生成為識字教學的主人[論文摘要]本文從激發(fā)識字興趣，讓學生愿學；教給識字方法，讓學生會學；拓寬識字途徑，讓學生樂學三個方面闡述了如何在識字教學中達成三維目的。在新課標中，每個學段都從“情感、態(tài)度和價值觀〞、“知識和才能〞、“過程和方法〞這三個維度，提出了“識字與寫字〞的學習目的。不但將識字與寫字作為知識和才能的目的來完成，更注重學生識字的過程和學習方法的掌握，以及識字中學生情感態(tài)度方面的征詢題。[論文關鍵詞]識字教學的意義征詢題識字方法探究從學生學習的角度來調(diào)查，識字教學是語文教學的根底，也是其它學科教學的根底。這個“根底〞，從現(xiàn)行?小學語文教學大綱?的規(guī)定來看，它包括了如下兩個方面.2．1它是閱讀教學的根底?，F(xiàn)行?小學語文教學大綱?規(guī)定“在識字教學中，要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義；學過的詞要能正確地讀，明白得意思。〞這說明它是語文閱讀教學的根底；大凡讀書就得會識字，這說明它也是其它學科教學的根底。因而，我國小學語文教學歷來就注重識字教學，要求兒童識得二千個字左右，為讀書打下根底。我國古代流傳最早、流傳最廣的蒙學征詢字教材---西漢史游編撰的?急就篇?，全書34篇，共2144字。特別明顯，編撰者的目的，確實是要求兒童先集中識得二千左右字，為今后的讀書打下根底；繼?急就篇?之后流傳最廣、阻礙最大的是“三百千〞，其中?三字經(jīng)?1248字、?百家姓?472字、?千字文?1000字。特別明顯，編撰者的目的也是要求兒童先集中識得2720個字，為今后的讀書打下根底。因而，清代學者王筠在?教童子法?中說：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。??能識二千字，乃可讀書。〞崔學古在?幼訓?中也說：“凡訓蒙勿輕易教書??識字至千字外，方用后法教書。〞從我國近、現(xiàn)代的國文教科書和國語教科書〔“天、地、日、月〞、“人、手、足、刀、尺〞、“大狗、小狗〞等等〕來看，也是要求學生先識得二千多字，為今后的閱讀打下根底。即便是后來采納分散識字的方法教學，即一邊識字一邊閱讀，在詳細的某篇課文教學中也是先讓學生識字，包括生字，為本文的閱讀和今后的閱讀打下根底；從目前我國大多數(shù)地區(qū)的小學語文教學來看，也多是在前三年完成大局部的識字任務，學會2500左右字，為今后的閱讀打下根底。對此，著名教育家張志公先生在?傳統(tǒng)語文教育初探?一文中說：“前人在識字教學中第一步是用較短的時間教兒童集中地認識兩千來字，然后才逐步教他們讀書。〞同時還強調(diào)，學好語文，必需要過“三道關口〞∶字關、句關、篇章關。首先強調(diào)確實實是要過“字關〞，目的是為在閱讀中過好句關、篇章關打根底。不識字，就不能讀書！這是人們公認的道理。2.2它是寫作教學的根底?，F(xiàn)行?小學語文教學大綱?規(guī)定：“在識字教學中，要求學生掌握漢字的根本筆畫、筆順規(guī)那么、偏旁部首和間架構造；學過的詞要能正確地寫，大局部會用。〞由此可見，語文教學的一個重要任務確實是寫字和寫作教學。而學生寫作，最少的前提確實是要求學生會寫字；不會寫字，也談不上寫作。這說明識字教學是寫作教學的根底。因而，現(xiàn)行?小學語文教學大綱?特別注重寫字教學，在規(guī)定了小學分階段識字教學總目的之后，在各年級教學目的中還詳細規(guī)定了寫字教學的要求，例如在五年制小學一年級中規(guī)定：學會常用漢字450個左右；掌握漢字的根本筆畫、筆順規(guī)那么，間架構造和常用的偏旁部首；練慣用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿態(tài)正確；培養(yǎng)良好的寫字適應。在二年級中規(guī)定，接著練慣用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔；接著培養(yǎng)良好的寫字適應。在三年級中規(guī)定，能純熟地用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度；練慣用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔；上學期學慣用毛筆描紅，下學期學慣用毛筆仿影，能正確地執(zhí)筆、運筆；初步養(yǎng)成良好的寫字適應。在四、五年級中也接著作了詳細的規(guī)定。在六年制小學中也有類似的要求。可見其對寫字的注重，其目確實實是為寫作打下堅實的根底！現(xiàn)行?小學語文教學大綱?在識字寫字要求中，對中、高年級也有明確的要求。對中年級的要求是∶認識常用漢字2500個左右。其中2000個左右會寫，能理解在詳細語言環(huán)境中的意思。對高年級的要求是∶認識常用漢字3000個左右。其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習作中正確地理解和運用。這里，“能理解在詳細語言環(huán)境中的意思〞“能在閱讀和習作中正確地理解和運用〞，也是為寫作教學打下根底。從民族開展的角度來調(diào)查，識字教學那么是民族文化素養(yǎng)開展的重要標志。關于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經(jīng)撰文說:“民族文化素養(yǎng)征詢題說到底是識字水平征詢題，我國在本世紀末要根本實現(xiàn)普及義務教育的奮斗目的，說到底首先是處理‘識字征詢題。不處理這個最根本的文化工具征詢題，便談不到建立‘吸收現(xiàn)代文明的渠道，也就不可能實現(xiàn)‘兩個文明建立的總目的，中華民族就沒有希望!〞1994年原國家教委副主任柳斌為小學漢字識字教育國際研討會題詞說:“國民識字率是一個國家教育、文化、經(jīng)濟、社會開展水平的重要標志〞。這里，教育家們和教育行政領導們把識字教學中華民族的開展等同起來，可見其宏大意義。如今識字教學獲得了特別大的進步，但是還存在以下征詢題：3.1對漢字的認識有片面性。一提起漢字，確實是一大堆“難〞—難認、難讀、難記、難寫、難以輸入計算機。由于對漢字的認識有片面性，識字教學也存在誤區(qū)，主要表如今：重經(jīng)歷輕理解；重抽象輕形象；重分析輕直覺；重理性輕感情。教生字的主要手段是靠機械重復，大量抄寫，識字成了學生的沉重包袱，毫無樂趣。3.2拋棄了傳統(tǒng)蒙學能夠借鑒的識字教學經(jīng)歷。20世紀初，正是中國社會大動亂、大變革的時候。隨著中國大門被資本主義列強叩開，西方文化也洶涌而入，中國的傳統(tǒng)文化遭到強烈的沖擊，語文教育也不例外，表如今識字教學上，確實是不分青紅皂白的把臟水和小孩一起潑掉了，從而使中國識字教學的傳統(tǒng)中斷了。識字負擔和提早讀寫的矛盾。要讀書，必先要識字。字認識得太少，閱讀，作文必將遇到特別大困難。因而說要教學生掌握書面語文，能讀會寫，必先認識大量足夠的漢字。我國傳統(tǒng)識字教學確實是如此做的。學生先用一兩年“三、百、千〞，大約就能認識近兩千字，然后再讀“四書〞、“五經(jīng)〞，在學習做文章。但是1912年我國實行了新學制以來，片面強調(diào)識字要符合學生興趣，要接近學生生活，造成識字量大大減少，每課就學三五個字，即所謂“三五觀點〞。結果兩年下來，學生識字量不到一千字，就造成了識讀的矛盾，識字拖了閱讀的后退，一兩年識950個字計，覆蓋率只有90%。3．3學生在識字中的主體地位不夠突出。在如今的識字教學中，老師講一個學生學一個，學生只是被動的接受，因而造成了學生只認識書上的，關于生活中遇到的生字無可奈何，獨立自主識字的才能沒有得到開展。在遵照識字教學的規(guī)律中表達新型教學方式。運用現(xiàn)代教育技術，輔助識字教學。注重學生的參與，發(fā)揮認知主體作用4.1調(diào)動學生積極性，教給方法，培養(yǎng)才能。首先激發(fā)學生的學習欲望。教學過程是老師和學生共同活動的過程，既要有老師的主導作用，又要有學生的積極性和主動性。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，老師必須注重激發(fā)學生學習的欲望，使學生變被動的“要我識字〞為主動的“我要識字〞。例如，我在教學生識字前，先給學生講我國漢字開展演化的歷史，加強學生對祖國語言文字的熱愛的感情，同時介紹學好漢字的作用，給學生樹立了決心。其次，培養(yǎng)學生獨立識字才能。低年級識字的要求就表達在識字量多，假設老師教一個字，學生學一個字，那么學生就處在被動地位，而且阻礙識字的速度和識字教學質(zhì)量，因而我先讓學生正確地結實掌握兩套識字工具：一是漢語拼音，使學生掌握自學字音的工具；二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架構造、獨體字，使學生掌握自學字形的工具；通過反復的學習讓學生純熟掌握了這二套工具，就為獨立識字奠定了根底。4.2在游戲中識字－寓教于樂。小學生的天分是喜愛玩游戲，我在教學中把游戲結合到里面中來。比方在學習課文中，我利