小學(xué)語文識字教學(xué)論文兩篇

小學(xué)語文識字教學(xué)論文兩篇篇一：小學(xué)低年級高效識字教學(xué)論文小學(xué)低年級高效識字教學(xué)論文摘要：低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時代，是打好語言根底的關(guān)鍵。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識字如何、養(yǎng)成如何樣的識字適應(yīng)和才能，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)阻礙特別大。?小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“識字寫字是閱讀和寫作的根底，是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)。〞本文認(rèn)為，識字過程要將兒童熟識的語言要素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)歷，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。關(guān)鍵詞：識字方法培養(yǎng)識字是語文教學(xué)的根底和關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識字開場的。應(yīng)制造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈敏運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和適應(yīng)，按照不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)于低年級的小孩來說，識字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導(dǎo)低年級學(xué)生識字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵照聽的明白、讀得準(zhǔn)、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)小孩們認(rèn)識生字，牢記生字。一是通過社會環(huán)境識字。社會是一個學(xué)習(xí)漢字更為寬闊的空間，為小孩學(xué)習(xí)祖國文字提供了寬闊的課堂。特別多生字的認(rèn)識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對社會中字詞的留意。例如，在認(rèn)識“西〞的時候，我就引導(dǎo)小孩們，大家知不明白北邊的馬路叫什么名字。特別多同學(xué)都會說：“西大街〞。由于西大街是同學(xué)們經(jīng)常走的馬路，對路名也特別熟悉，因而每個同學(xué)都能叫上“西大街〞的路名。這時再讓同學(xué)們認(rèn)識西大街的“西〞，就會將“西〞字印到學(xué)生的腦海里了。再比方在認(rèn)識“丟〞字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，確實(shí)是特別多人愛亂堆垃圾，嚴(yán)峻阻礙周邊環(huán)境。我就征詢同學(xué)們：“你們平時有亂丟東西的適應(yīng)嗎？〞特別多同學(xué)都答復(fù)沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？〞同學(xué)們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟〞字寫在黑板上，告訴大家“丟〞垃圾會污染環(huán)境、危害別人，大家一定要牢記不亂“丟〞垃圾，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好適應(yīng)。二是通過學(xué)校環(huán)境識字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長成才的重要場所。一些事物在小孩們心目中會牢記一輩子。比方教“表〞時，每個學(xué)校都有“表揚(yáng)欄〞。同學(xué)們對上表揚(yáng)欄印象十分深化。這時就能夠征詢同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學(xué)校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊〞。同學(xué)們就會說：“表揚(yáng)欄〞，這時候就能夠征詢同學(xué)們：“你們經(jīng)?？幢頁P(yáng)欄，誰明白表揚(yáng)的“表〞如何寫的？〞特別多同學(xué)都會回憶“表〞字的寫法，由此就能夠牢記“表〞。還有學(xué)校開展了“營建書香班級、享受歡樂閱讀〞讀書活動。讓小孩選購適宜本人的圖書，不但學(xué)會了獨(dú)立閱讀、開闊了視野等等，還認(rèn)識了大量的生字。又比方在班級墻報上開拓“識字園地〞，并讓學(xué)生采納輪番發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字〞。引導(dǎo)學(xué)生展示本人課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字。經(jīng)常開展活動，交流識字成果。三是通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是小孩們最為熟悉的環(huán)境，特別多生字的認(rèn)識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對小孩們阻礙就會特別大，因而，識字教學(xué)要嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見的家庭環(huán)境來引導(dǎo)小孩識字。比方說“哭〞，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認(rèn)識“哭〞的時候，我就找兩個學(xué)生，一個扮演家長，一個扮演小孩，當(dāng)“家長〞責(zé)備“小孩〞的時候，小孩就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時委屈時候?qū)W哭的模樣，引導(dǎo)大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭〞字。二、注重識字興趣的培養(yǎng)在教學(xué)中，我覺察學(xué)生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識字的“良方〞，我們都不應(yīng)該予以否認(rèn)。因而仍然需要對一些好的方法，進(jìn)展確信和發(fā)揚(yáng)，如此學(xué)生就能夠按本人的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇本人愿意并能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小朋友爽朗好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處〞時，學(xué)生特別容易和“外〞字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點(diǎn)站腿上?！笆莻€‘處’！〞“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？〞“半個多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上。〞從此，再也沒有學(xué)生把這兩個字搞錯。又如：“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。〔高〕〞“大火正在燒，一壓變熄。〔滅〕〞“大水真不小，別人被沖跑?！渤亍敞暋ｎ愃迫绱说淖种i特別多，謎語猜出來了，字也就會寫了。二是通過順口溜識字。這種方法以幽默幽默、瑯瑯上口的特別魅力深受小學(xué)生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃重興趣。在教學(xué)具有一樣聲旁字時，按照字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)〞河水清；有“目〞變成大眼睛，內(nèi)心焦急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言〞字請你進(jìn)，再換“米〞字真精彩。如此，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維爽朗。三是通過游戲識字低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如何處理這個征詢題？通過實(shí)踐，我發(fā)如今識字教學(xué)中，最正確方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園〞，使學(xué)生在輕松的氣氛中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車〞識字。將同學(xué)們分成假設(shè)干組，組成小火車，老師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識漢字。哪個學(xué)生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能接著往下開。如此既認(rèn)識了生字，有培養(yǎng)了小孩們的集體觀念。再例如“送信〞游戲。請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)確實(shí)學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會記著生字。四開展豐富多彩的活動，為學(xué)生制造展示本人的時機(jī)以激發(fā)識字興趣。給天分愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學(xué)習(xí)動力就會源源不絕。學(xué)生要獲得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚(yáng)、一張捷報、一朵紅花、一顆紅星，都會給小孩帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識手段運(yùn)用于識字教學(xué)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生宏大的鼓舞力量，促進(jìn)兒童不斷的努力，不斷的遭到賞識，不斷的獲得進(jìn)步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學(xué)生說說本人又認(rèn)識了多少字、什么字.有些學(xué)生一次能說特別多字，老師趕快抓住時機(jī)，讓這些學(xué)生做小老師，學(xué)生就有了一種成就感，如此不但給這些學(xué)生自我表現(xiàn)的時機(jī),還教會了其他同學(xué),并能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。五是通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學(xué)生。通過多媒體技術(shù)，襯托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的根底上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語文第二冊?識字一?是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻〔課前結(jié)合課文內(nèi)容制造幻燈片田野風(fēng)光，配之爽朗的鋼琴聲〕,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說出畫了什么？接著征詢：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云〞中的“白〞如何樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃重，印象深化。三、注重識字技巧的培養(yǎng)在識字教學(xué)中，引導(dǎo)小孩識字的方法有特別多種，可謂五花八門。老師能夠用本人獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，讓小孩們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗(yàn)和制造識字的樂趣，更加積極地去探究新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象特別明顯，如何協(xié)助學(xué)生掌握正確的一般話的讀音，就成了學(xué)習(xí)漢字的第一關(guān)。在教學(xué)過程中，有些同學(xué)n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，特別明顯，只要區(qū)分開了聲母，學(xué)生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，因而，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的生字以后，篇二：小學(xué)語文識字教學(xué)讓學(xué)生成為識字教學(xué)的主人[論文摘要]本文從激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生愿學(xué)；教給識字方法，讓學(xué)生會學(xué)；拓寬識字途徑，讓學(xué)生樂學(xué)三個方面闡述了如何在識字教學(xué)中達(dá)成三維目的。在新課標(biāo)中，每個學(xué)段都從“情感、態(tài)度和價值觀〞、“知識和才能〞、“過程和方法〞這三個維度，提出了“識字與寫字〞的學(xué)習(xí)目的。不但將識字與寫字作為知識和才能的目的來完成，更注重學(xué)生識字的過程和學(xué)習(xí)方法的掌握，以及識字中學(xué)生情感態(tài)度方面的征詢題。[論文關(guān)鍵詞]識字教學(xué)的意義征詢題識字方法探究從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來調(diào)查，識字教學(xué)是語文教學(xué)的根底，也是其它學(xué)科教學(xué)的根底。這個“根底〞，從現(xiàn)行?小學(xué)語文教學(xué)大綱?的規(guī)定來看，它包括了如下兩個方面.2．1它是閱讀教學(xué)的根底?，F(xiàn)行?小學(xué)語文教學(xué)大綱?規(guī)定“在識字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義；學(xué)過的詞要能正確地讀，明白得意思。〞這說明它是語文閱讀教學(xué)的根底；大凡讀書就得會識字，這說明它也是其它學(xué)科教學(xué)的根底。因而，我國小學(xué)語文教學(xué)歷來就注重識字教學(xué)，要求兒童識得二千個字左右，為讀書打下根底。我國古代流傳最早、流傳最廣的蒙學(xué)征詢字教材---西漢史游編撰的?急就篇?，全書34篇，共2144字。特別明顯，編撰者的目的，確實(shí)是要求兒童先集中識得二千左右字，為今后的讀書打下根底；繼?急就篇?之后流傳最廣、阻礙最大的是“三百千〞，其中?三字經(jīng)?1248字、?百家姓?472字、?千字文?1000字。特別明顯，編撰者的目的也是要求兒童先集中識得2720個字，為今后的讀書打下根底。因而，清代學(xué)者王筠在?教童子法?中說：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。??能識二千字，乃可讀書。〞崔學(xué)古在?幼訓(xùn)?中也說：“凡訓(xùn)蒙勿輕易教書??識字至千字外，方用后法教書。〞從我國近、現(xiàn)代的國文教科書和國語教科書〔“天、地、日、月〞、“人、手、足、刀、尺〞、“大狗、小狗〞等等〕來看，也是要求學(xué)生先識得二千多字，為今后的閱讀打下根底。即便是后來采納分散識字的方法教學(xué)，即一邊識字一邊閱讀，在詳細(xì)的某篇課文教學(xué)中也是先讓學(xué)生識字，包括生字，為本文的閱讀和今后的閱讀打下根底；從目前我國大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)來看，也多是在前三年完成大局部的識字任務(wù)，學(xué)會2500左右字，為今后的閱讀打下根底。對此，著名教育家張志公先生在?傳統(tǒng)語文教育初探?一文中說：“前人在識字教學(xué)中第一步是用較短的時間教兒童集中地認(rèn)識兩千來字，然后才逐步教他們讀書。〞同時還強(qiáng)調(diào)，學(xué)好語文，必需要過“三道關(guān)口〞∶字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)。首先強(qiáng)調(diào)確實(shí)實(shí)是要過“字關(guān)〞，目的是為在閱讀中過好句關(guān)、篇章關(guān)打根底。不識字，就不能讀書！這是人們公認(rèn)的道理。2.2它是寫作教學(xué)的根底?，F(xiàn)行?小學(xué)語文教學(xué)大綱?規(guī)定：“在識字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的根本筆畫、筆順規(guī)那么、偏旁部首和間架構(gòu)造；學(xué)過的詞要能正確地寫，大局部會用。〞由此可見，語文教學(xué)的一個重要任務(wù)確實(shí)是寫字和寫作教學(xué)。而學(xué)生寫作，最少的前提確實(shí)是要求學(xué)生會寫字；不會寫字，也談不上寫作。這說明識字教學(xué)是寫作教學(xué)的根底。因而，現(xiàn)行?小學(xué)語文教學(xué)大綱?特別注重寫字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識字教學(xué)總目的之后，在各年級教學(xué)目的中還詳細(xì)規(guī)定了寫字教學(xué)的要求，例如在五年制小學(xué)一年級中規(guī)定：學(xué)會常用漢字450個左右；掌握漢字的根本筆畫、筆順規(guī)那么，間架構(gòu)造和常用的偏旁部首；練慣用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿態(tài)正確；培養(yǎng)良好的寫字適應(yīng)。在二年級中規(guī)定，接著練慣用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔；接著培養(yǎng)良好的寫字適應(yīng)。在三年級中規(guī)定，能純熟地用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度；練慣用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔；上學(xué)期學(xué)慣用毛筆描紅，下學(xué)期學(xué)慣用毛筆仿影，能正確地執(zhí)筆、運(yùn)筆；初步養(yǎng)成良好的寫字適應(yīng)。在四、五年級中也接著作了詳細(xì)的規(guī)定。在六年制小學(xué)中也有類似的要求?？梢娖鋵懽值淖⒅?，其目確實(shí)實(shí)是為寫作打下堅(jiān)實(shí)的根底！現(xiàn)行?小學(xué)語文教學(xué)大綱?在識字寫字要求中，對中、高年級也有明確的要求。對中年級的要求是∶認(rèn)識常用漢字2500個左右。其中2000個左右會寫，能理解在詳細(xì)語言環(huán)境中的意思。對高年級的要求是∶認(rèn)識常用漢字3000個左右。其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用。這里，“能理解在詳細(xì)語言環(huán)境中的意思〞“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用〞，也是為寫作教學(xué)打下根底。從民族開展的角度來調(diào)查，識字教學(xué)那么是民族文化素養(yǎng)開展的重要標(biāo)志。關(guān)于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經(jīng)撰文說:“民族文化素養(yǎng)征詢題說到底是識字水平征詢題，我國在本世紀(jì)末要根本實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育的奮斗目的，說到底首先是處理‘識字征詢題。不處理這個最根本的文化工具征詢題，便談不到建立‘吸收現(xiàn)代文明的渠道，也就不可能實(shí)現(xiàn)‘兩個文明建立的總目的，中華民族就沒有希望!〞1994年原國家教委副主任柳斌為小學(xué)漢字識字教育國際研討會題詞說:“國民識字率是一個國家教育、文化、經(jīng)濟(jì)、社會開展水平的重要標(biāo)志〞。這里，教育家們和教育行政領(lǐng)導(dǎo)們把識字教學(xué)中華民族的開展等同起來，可見其宏大意義。如今識字教學(xué)獲得了特別大的進(jìn)步，但是還存在以下征詢題：3.1對漢字的認(rèn)識有片面性。一提起漢字，確實(shí)是一大堆“難〞—難認(rèn)、難讀、難記、難寫、難以輸入計算機(jī)。由于對漢字的認(rèn)識有片面性，識字教學(xué)也存在誤區(qū)，主要表如今：重經(jīng)歷輕理解；重抽象輕形象；重分析輕直覺；重理性輕感情。教生字的主要手段是靠機(jī)械重復(fù)，大量抄寫，識字成了學(xué)生的沉重包袱，毫無樂趣。3.2拋棄了傳統(tǒng)蒙學(xué)能夠借鑒的識字教學(xué)經(jīng)歷。20世紀(jì)初，正是中國社會大動亂、大變革的時候。隨著中國大門被資本主義列強(qiáng)叩開，西方文化也洶涌而入，中國的傳統(tǒng)文化遭到強(qiáng)烈的沖擊，語文教育也不例外，表如今識字教學(xué)上，確實(shí)是不分青紅皂白的把臟水和小孩一起潑掉了，從而使中國識字教學(xué)的傳統(tǒng)中斷了。識字負(fù)擔(dān)和提早讀寫的矛盾。要讀書，必先要識字。字認(rèn)識得太少，閱讀，作文必將遇到特別大困難。因而說要教學(xué)生掌握書面語文，能讀會寫，必先認(rèn)識大量足夠的漢字。我國傳統(tǒng)識字教學(xué)確實(shí)是如此做的。學(xué)生先用一兩年“三、百、千〞，大約就能認(rèn)識近兩千字，然后再讀“四書〞、“五經(jīng)〞，在學(xué)習(xí)做文章。但是1912年我國實(shí)行了新學(xué)制以來，片面強(qiáng)調(diào)識字要符合學(xué)生興趣，要接近學(xué)生生活，造成識字量大大減少，每課就學(xué)三五個字，即所謂“三五觀點(diǎn)〞。結(jié)果兩年下來，學(xué)生識字量不到一千字，就造成了識讀的矛盾，識字拖了閱讀的后退，一兩年識950個字計，覆蓋率只有90%。3．3學(xué)生在識字中的主體地位不夠突出。在如今的識字教學(xué)中，老師講一個學(xué)生學(xué)一個，學(xué)生只是被動的接受，因而造成了學(xué)生只認(rèn)識書上的，關(guān)于生活中遇到的生字無可奈何，獨(dú)立自主識字的才能沒有得到開展。在遵照識字教學(xué)的規(guī)律中表達(dá)新型教學(xué)方式。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助識字教學(xué)。注重學(xué)生的參與，發(fā)揮認(rèn)知主體作用4.1調(diào)動學(xué)生積極性，教給方法，培養(yǎng)才能。首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)過程是老師和學(xué)生共同活動的過程，既要有老師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的積極性和主動性。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師必須注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生變被動的“要我識字〞為主動的“我要識字〞。例如，我在教學(xué)生識字前，先給學(xué)生講我國漢字開展演化的歷史，加強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛的感情，同時介紹學(xué)好漢字的作用，給學(xué)生樹立了決心。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字才能。低年級識字的要求就表達(dá)在識字量多，假設(shè)老師教一個字，學(xué)生學(xué)一個字，那么學(xué)生就處在被動地位，而且阻礙識字的速度和識字教學(xué)質(zhì)量，因而我先讓學(xué)生正確地結(jié)實(shí)掌握兩套識字工具：一是漢語拼音，使學(xué)生掌握自學(xué)字音的工具；二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架構(gòu)造、獨(dú)體字，使學(xué)生掌握自學(xué)字形的工具；通過反復(fù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生純熟掌握了這二套工具，就為獨(dú)立識字奠定了根底。4.2在游戲中識字－寓教于樂。小學(xué)生的天分是喜愛玩游戲，我在教學(xué)中把游戲結(jié)合到里面中來。比方在學(xué)習(xí)課文中，我利