培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣課題研究應用專項方案

培養(yǎng)小學生課外閱讀愛好課題研究方案一、課題提出我們認為，影響學生語文學習關鍵原因是學生課外閱讀數量和質量，學生閱讀僅局限于課內教課時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在于學生沒有閱讀愛好，閱讀習慣是在學校養(yǎng)成，而學校讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育終極目標是為了學生一生發(fā)展奠定寬厚文化根基，為學生人文素質形成提供強有力支撐。但因為一些學生父母認為學生在學校能把書本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、干巴，無真情實感。二、課題界定和依據（一）課題界定課外閱讀：課外，學校上課以外時間。閱讀，看（書報等）并領會其內容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行一個自主性閱讀行為。從本質上說，一切語文改革全部應該指向大量閱讀，因為只有當學生閱讀量上去了，語言積累才能成為現(xiàn)實，只有含有了豐厚語言文字積累，學生聽說讀寫能力發(fā)展才有基礎。（二）、理論依據1、《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養(yǎng)廣泛閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”、“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字”。2、《語文課程標準》中對學生閱讀課外讀物提出了提議，如童話、寓言、小說、科普、詩歌、散文等，激勵培養(yǎng)學生廣泛閱讀愛好，自主選擇閱讀材料，提倡課堂閱讀教學延伸到課內外，表現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學對課外閱讀指導重視。3、新基礎教育提倡者朱永新教授說：“讀書不僅能夠提升個人精神生命質量，而且對于民族和國家俱有特殊意義，因為一個民族精神境界在很大程度上取決于這個民族閱讀水平。世界上那些生命力強大民族，幾乎全部是熱愛閱讀民族，善于閱讀民族?！?、現(xiàn)代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展一個突出特點是記憶力強而了解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以了解多個事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息階段?！白x經典書，做有根人”，讓孩子和好書打交道，和書中人物對話，和寫書大師對話，惠及學生健全人格形成。三、課題研究目標和意義《語文課程標準》提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字?！蔽覀兾迥昙壵Z文組經過思索，反復琢磨，決定進行課外閱讀愛好研究。最大程度地調動學生學習主動性和主動性。讓學生能在閱讀過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，取得主體感受，有效地填補課外閱讀不足，形成綜合語文能力并以閱讀促進寫作。以達成課外閱讀不是“課外”，而是語文訓練不可缺乏關鍵組成部分，讓閱讀成為學生生活中一個常態(tài)，使每個學生全部能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方法！四、研究對象和內容。（一）研究對象：我校二年級學生。（二）研究內容：1、調查我校二年級學生讀書現(xiàn)實狀況，經過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。2、怎樣立即改變家長對讀書“無用論”“耽擱學習成績”見解，并能親子共讀。3、開展“獻兩本，讀百本書”活動，制訂對應規(guī)章制度，充足利用現(xiàn)有圖書借閱平臺，開展多種活動，培養(yǎng)學生閱讀愛好。保障學生小學階段要完成145萬字課外閱讀需求。4、有效地進行課外閱讀指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。5、研究要讓學生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、怎樣反饋問題。掌握適宜自己讀書方法并能養(yǎng)成良好閱讀習慣。五、研究過程和方法（一）研究過程設計研究準備階段：潛心學習相關教育理論，閱讀相關文件，搜索中國外相關研究動態(tài)，編輯研究資料，并制訂研究方案。研究實施階段組織問卷調查，了解學生及家長對課外閱讀情況，搜集系列數據。依據學校實際情況具體從以下多個方面進行操作：（1）優(yōu)化環(huán)境，營造閱讀氣氛（2）發(fā)明條件，促進閱讀（3）介紹方法，指導閱讀（4）開展活動，推進閱讀。研究總結階段：概括整理研究結果，經過學習研究經驗總結，撰寫相關論文，回顧課題所取得全過程，寫出結題匯報《培養(yǎng)小學生課外閱讀愛好研究》。六、課題研究關鍵方法進入課題實施也就是課題研究關鍵階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點關鍵做了三方面工作。（一）家校攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍起源首先來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；其次是從學校閱覽室借閱。并選出專員管理，每兩個月更換一次。天天早讀和每七天一節(jié)校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發(fā)了“致家長一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定時購置或借閱適合孩子閱讀書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”氣氛。為了深入促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長影響，從而帶動家長督促和參與孩子課外閱讀。（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據年段推薦書目。學段不一樣，年紀不一樣，學生心理特點也不一樣，其閱讀傾向，閱讀愛好也有所不一樣。所以，我依據學生課外閱讀愛好差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)感人、淺顯易懂、篇幅短小童話、寓言小說；中年級學生有一定了解能力，我就推薦部分兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級伴隨學生閱讀速度加緊、閱讀能力和搜集處理信息能力提升，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版名著了。并列出具體書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依靠教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蔽覐慕滩某霭l(fā)，抓住教材和課外讀物間存在聯(lián)結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我依據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮奧秘所吸引，學生閱讀主動性高漲，連平時不愛讀書同學也被書中有趣現(xiàn)象吸引，紛紛購置借閱。我還利用晨讀時間進行連續(xù)森林播報，共同感受大自然無窮奧秘。教材中這么例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其它名人小說等等。3.楷模帶動。同一個班學生之間也含有較大差異，有已經讀完上百本，有卻只讀寥寥幾本。女生喜愛小說性書籍，而男生喜愛科幻、體育等內容部分書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學依據愛好分成多個不一樣小組，人數可不固定，不定時地讓一個小組講話推薦所讀書籍。讓讀書多學生常常交流介紹讀書收獲，老師再極力表彰激勵，以此帶動。這么不僅擴大了學生閱讀范圍，還促進了學生讀書心得相互交流，促進了后進生閱讀愛好。（三）多個方法，調動閱讀愛好提升閱讀效率。1.以“講”誘發(fā)愛好。我常常地、有意識地向學生講述課外閱讀意義、作用，用生動、有說服力例子誘發(fā)學生閱讀愛好，給學生描述中外仁人志士讀書小說等，經過老師講述、介紹使學生了解課外閱讀魅力所在，激起她們強烈讀書欲望，激發(fā)閱讀愛好。2.使用推薦技巧，調動學生閱讀愛好。懸念調動法，小說梗概法，講小說、利用影視作品營造閱讀氣氛也是一個很投機措施。如在電視臺播放電視連續(xù)劇《三國演義》時候，就引導學生進行同時閱讀。3.教給閱讀方法，提升閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必需教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，她就不善于思索。年級不一樣方法則側關鍵不一樣。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：（1）指導學生有序讀文。①按次序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，全部要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最終說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用部分符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂地方打上問好，對于部分好詞好句，用小圓圈畫出來等，方便她們在閱讀時候留下思索痕跡。還激勵孩子把在課外閱讀中弄懂新詞語抄下來，低年級時天天兩個詞語，一個佳句，伴隨年級升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。碰到一篇文章先通讀全文，掌握關鍵內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，知道了什么道理，最終做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，依據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大全部是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導她們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童了解文字意思。所以，要求學生當眾講出關鍵內容。這么把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。（2）加強課內和課外關系。老師在課堂教學中，應抓住課文，實施精講多讀，教會學生獨立閱讀方法，提升學生獨立閱讀自覺性。伴隨閱讀教材進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發(fā)展”。學生在課內學到語文知識和讀書方法，老師要引導她們在課外閱讀實踐中得到利用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為何》中相關聲波文章，以此來加深學生對課文了解。如此課外閱讀，開闊了同學們視野，增加了她們知識量，同時加深了她們對課內知識了解，效果頗佳。4.開展多種活動，鞏固閱讀愛好。為了檢驗學生課外閱讀效果，給學生提供一個展示和交流機會，我定時組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、小說會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生全部很感愛好。對優(yōu)勝者給予表彰和獎勵。展示學生優(yōu)異讀書筆記，相互評選，相互學習，使學生養(yǎng)成認真做讀書筆記好習慣。并定時開展“讀書知識競賽”?；顒娱_展讓學生充足享受進步、收獲喜悅。七、預期結果小學生閱讀愛好培養(yǎng)實踐研究”課題試驗，推進了老師成長，影響著學生和家長。在課題試驗結題時我又做了一次一樣問卷調查。對比了學生和家長改變。課題試驗前后對比可見其中改變。（一）課外閱讀氣氛得到改善，校內外提供了寬廣閱讀空間。課題試驗讓老師率領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學主體，真正成為學習主人。課題試驗也影響著家長，讓她們認識到了課外閱讀對人一生關鍵性。并主動參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它輻射作用意義重大。學生課外書