2021年教師招聘考試案例分析題打印版

教師招聘考試案例分析題匯總[案例1]教學生識字有諸多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生不久記住了這兩個字。尚有學生把“干燥”寫成“干躁”，把“暴躁”寫成“急燥”，教師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?，暴躁必跺足。”從此后來，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學根據(jù)？這些教法有較好啟發(fā)和借鑒作用。心理學告訴咱們：凡是故意義材料，必要讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間聯(lián)系；對無意義材料，應(yīng)盡量賦予其人為意義，在理解基本上進行識記，記憶效果就好。教師應(yīng)教學生進行意義識記。[案例2]在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭用處”時，學生小方回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請依照思維原理進行分析。小方回答磚頭用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來，幾乎沒有變通性。而小明回答不但想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身武器，敲打工具，這樣發(fā)散思維變通性就好，其新思路和想法，有助于創(chuàng)造性思維發(fā)展。[案例3]一位熱情而熱愛教誨工作教師為了使學生更好地學習及提供一種更有情趣學習環(huán)境。新年開始了，她對教室進行了一番精心布置，教室內(nèi)周邊墻上張貼了各種各樣、生動有趣圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室布滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣效果？為什么？這位教師出發(fā)點雖較好，但事與愿違，反產(chǎn)生分散學生注意，影響學生集中學習效果。依照無意注意規(guī)律，圖畫，花草這些新異刺激物吸引了學生注意，特別對低年級學生，她們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。[案例4]“教師，我能不用書中原話嗎？”一位教師在教學《兩條小溪對話》時，教師讓學生分角色表演。有一位學生問：“教師，我能不用書中原話嗎？”教師問：“為什么呢？”“由于書中原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了因素?！澳阋庖娸^好，用自己話來表演吧。”教師高興地撫摸了一下孩子頭。果然，這個孩子表演得非常出眾。問題：請評價一下這位教師做法。師生平等關(guān)系形成是課堂民主詳細體現(xiàn)，教師從過去知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習協(xié)助者和學習伙伴。教師沒有了架子，尊重學生意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧課堂氛圍逐漸形成。[案例5]教師在板書生字時，常把形近字相似某些與相異某些分別用白色和紅色粉筆寫出來，目是什么？符合什么規(guī)律？目是加大形近字區(qū)別，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選取性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺互相作用中同步性對比規(guī)律：紅白形成鮮明對比，使學生容易區(qū)別形近字。[案例6]“不是果敢，是殘忍。”一種青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文寫秋天獵人獵熊果敢，但一名學生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢特點，而是說獵人殘忍，同步指出獵人行為是違法行為。這位教師并不由于學生當著聽課教師面提出不同觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，刊登自己意見。最后全班學生從保護野生動物角度出發(fā)，推翻了課文觀點。問題：請對這位教師行為進行分析。當學生觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再直接否定，而是讓學生進行討論、比較或辨別，達到統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準老式教學觀念，體現(xiàn)了真正意義上教學行為轉(zhuǎn)變。[案例]“漏一補十”“錯一罰十”做法你如何看待這一現(xiàn)象？請運用記憶關(guān)于規(guī)律加以分析。這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效。學生識記效果和識記材料性質(zhì)和數(shù)量關(guān)于，時間不適當過多，否則，易引起學生過度疲勞，減少記憶效果，“漏一補十”“錯一罰十”做法易使學生喪失學習興趣和記憶信心和積極性，對進一步學習制造某些心理障礙。[案例8]“黃山為什么不在五岳之列？”這位教師留下問題讓學生課后去探究，寫出研究報告。這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程哪些理念？變化了老式方式，把問題留給了學生，可以增進學生摸索性學習形成。[案例9]“教師，再給咱們布置新作業(yè)吧！”一年級教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學生選取完畢：（1）請你回家后把今天和小白兔一起遇到趣事講給你最喜歡人聽。（2）你還想懂得下雨前其他動物體現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她報告作業(yè)狀況。日后孩子們說：“教師您再給咱們布置新作業(yè)吧！”。咱們按課改理念和規(guī)定，重新結(jié)識作業(yè)意義，并賦予作業(yè)新意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)愉悅性、自主性、實踐性和科學性。[案例10]教師在檢查學生知識掌握狀況時，其試卷為什么不純用選取和判斷題，而常求助于填空、問答題？選取和判斷重要通過再認解答；填空、問答重要通過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)水平不同，人再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，并且能再認不一定重現(xiàn)。因而僅靠判斷、選取難以闡明記憶已達到牢固保持限度，往往借助于問答、填空等題型。[案例]“坐下”三例同是學生被教師課堂提問難住，甲、乙、丙三位教師解決方式各不相似。1、教師甲：（語調(diào)很重，沖著該生）成天上課開小差，成果如何？這樣簡樸問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（氣憤，但不體現(xiàn)出來）坐下。誰來幫她？3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，咱們昨天學過內(nèi)容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同窗是如何回答？學生：（思考半晌，說出了與問題答案有關(guān)一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒！學生：（體面地坐下，投入到背面學習中）尊重、信任學生是新課改對教師基本規(guī)定，當學生遇到困難時，教師耐心點撥，勉勵學生積極思考，不能冷言冷語，甚至諷刺譏諷。第三種方式最佳。[案例]有人以為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師問題，做教師規(guī)定做事，這種共同活動就是師生互動。問題：你以為這種說法對嗎？顯然這種結(jié)識是膚淺，將使師生互動流于形式。師生互動旨在讓學生積極積極地思維起來，不但要讓她們在思維，更要讓她們會思維。認知心理學指出有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維體現(xiàn)?？梢妿熒硬坏欠N教學形式，實質(zhì)是教學原則和教學思想體現(xiàn)。廣義講凡是能調(diào)動學生積極思維來完畢結(jié)識上兩個奔騰各種教學活動和辦法都可以當作是師生互動。[案例13]教學“公斤初步結(jié)識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下膠墊，浮現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該教師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具誤差。請你評價一下這位教師解決錯誤辦法。如你是這位教師，用什么辦法解決？教師在課堂上浮現(xiàn)錯誤是不可避免，而是如何對待和解決問題。對待課堂上浮現(xiàn)錯誤，應(yīng)當是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}情境，打破課前預定目的，促使具備鮮活個性探究發(fā)當前課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉那位教師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究欲望，讓她們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題過程，學生就不但會發(fā)現(xiàn)問題拆下天平膠墊，還能通過親自觀測、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得結(jié)識天平、使用天平經(jīng)驗。我把課堂上用過精美卡片作為獎勵發(fā)給同窗們，然后對她們課堂上踴躍體現(xiàn)予以表揚。這位教師一次無意中舉動，卻導致“美麗誤會”。請你就此案例談?wù)勀憧捶āＲ环N必定目光，一句勉勵話語，一次贊美微笑，都會為孩子生命注入無窮動力，甚至為她畢生奠基。一次美麗“誤會”，變化了孩子學習態(tài)度，這份“特殊禮物”在孩子美好心靈里是一份至高榮譽，這份榮譽也將始終勉勵著她，成為她邁進動力。新課標中強調(diào)對學生評價方式，這種新評價傾注了更多情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心評價更容易被學生接受。[案例15]教師，讓咱們自己來咱們在教誨教學中要恰當放手，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。不應(yīng)用條條框框模式去束縛學生創(chuàng)造力，更不應(yīng)當讓孩子按教師思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，開發(fā)潛能，追求獨特。[案例16]某校幾名同窗以“我市文化市場現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在擬定了要訪談報社主編后來，心里有一種說不出興奮。課外活動時，課題小構(gòu)成員興高采烈去采訪那位相稱有成就詩人主編。可是，當同窗們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻以為她們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同窗們只得敗興而歸：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂’?！弊鳛榻處熌銘?yīng)當如何協(xié)助學生去解決呢？并闡明理由。面對學生們“碰壁”，一方面應(yīng)當引導學生分析“碰壁”因素，勉勵學生使學生增長信心；另一方面指引學生重新修改采訪籌劃。研究性學習活動，給學生提供了更多嘗試和摸索機會，如學生只是單純假設(shè)了研究成功方案，作為教師還要讓學生看到成功中坎坷，勝利中曲折，抱負和現(xiàn)實差距；在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓她們?nèi)シ此疾鸥勺屗齻儚氖≈嗅绕穑瑥拇煺壑衅痫w。[案例17]為推廣新廣播操，某校決定舉辦廣播操比賽，有人選取某年級四個班針對廣播操比賽全過程教誨狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓練中對學生教誨大同小異，所不同是比賽結(jié)束成績發(fā)布之后。某（1）班（冠軍）：同窗們，通過全班同窗努力，咱們班榮獲了四個班級廣播操比賽冠軍，教師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：教師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同窗們，這次廣播操比賽，諸多同窗都竭力了，但尚有某些方面做得不太好，因而成績不太抱負，失敗不可怕，只要同窗們總結(jié)出成功和失敗因素，并將成功經(jīng)驗用之于此后活動中去，改進這次比賽中反映出來問題，我想咱們一定可以成功！請同窗們分組討論一下，這次比賽同窗們成功方面和失敗教訓……某（4）班（第二名）：這次比賽由于有同窗不努力，咱們班沒能獲得冠軍，教師很失望。請你依照四位教師不同做法，刊登看法。舉辦比賽，必定有冠軍，至于是哪個不重要，重要是教師不能把這次比賽與整體教誨割裂開，以為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束過程中教誨固然重要，更重要是獲勝后怎教誨？失敗后怎么教誨？[案例]會了可以“不聽”問題：當學生不肯聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間關(guān)系？課堂上倡導教學民主非常重要，師生之間“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系核心。教學時應(yīng)當敞開心扉，以平等心態(tài)去和學生交流，只有走進她們，知其所想，給其所需，站在學生角度設(shè)計她們喜聞樂見教案，遵循因材施教原則，采用適合學生心理特點和接受能力教學辦法才是學生最欣賞。學生不肯聽就不能強行她聽。[案例19]一位學生檔案袋中教師評語親切語言像漫漫春風，不但讓教師和學生之間不可逾越鴻溝消失了，且把學生興趣吸引到學生學習過程和良好心理體驗中。請分析這位教師評價成功之處。教師用評語形式予以學生評價，充分發(fā)揮質(zhì)性評價功能，及時發(fā)現(xiàn)學生長處和閃光之處，體現(xiàn)教師對學生尊重和勉勵，使評價成為學生走向成功起點。[案例]欣賞“每一種”學生--刺叢中也有花。你能否就“刺”與“花”進一步談?wù)勁c之有關(guān)教誨觀點？您以為對個別學生轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？（1）同樣面對仙人掌上刺與花，有同窗只看到刺，有同窗刺與花均有看到了，但由于討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同結(jié)識，能帶著欣賞角度去看待刺叢中花，應(yīng)當說她結(jié)識對每個教誨工作者來說是很有啟發(fā)。她便使教師結(jié)識到面對仙人掌刺中花，一方面應(yīng)當去發(fā)現(xiàn)它，另一方面應(yīng)帶著欣賞眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺陷較多學生，教誨者也應(yīng)當像賞花同樣，去發(fā)現(xiàn)后進生閃光點，進而去放大其閃光點。對個別學生教誨要多勉勵，少批評；多指引，少冷落。個別學生轉(zhuǎn)化核心在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生自尊。由于自尊才干自信，自信才干自強。經(jīng)驗告訴咱們，一方面要走近人們，喜歡她們，成為她們朋友。同步要引導周邊同窗一起關(guān)懷她。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓勉勵喚起自信，進而培植閃光點，教誨中要注意談話藝術(shù)。另一方面，要注重個別學生第一步，哪怕是微小，也不放過。最后要抓住重復點，促其奔騰。[案例21]王教師是一位青年教師，她對學生規(guī)定十分嚴格，她經(jīng)常規(guī)定學生不要講臟話；不要亂扔廢紙…而這位教師授課情急時，常笨豬、死腦子。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面…教誨后班級會如何呢？雖然王教師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王教師百思不得其解。請你協(xié)助分析一下，王教師教誨班級為什么會產(chǎn)生這樣后果，做一名班主任應(yīng)如何教誨學生才干有良好效果王教師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”能像春雨潤物同樣起著細微、不易察覺耳濡目染、潛移默化作用。班主任只有嚴格規(guī)定自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”位置，事事從自我做起，才干順利地“內(nèi)化”為學生需要。言教不服。學生中浮現(xiàn)問題，一味“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才干達到教誨效果。否則一切教誨都是徒勞。心教不誠。教誨但是是為了不讓學生弄清晰什么是對、錯，錯在什么地方，如何去改正，而不應(yīng)把學生錯誤化成給學生理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。可見班主任在教誨學生時，必要抱著關(guān)懷、協(xié)助、諒解、勉勵態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白’教師是愛你才教誨你。讓學生感到“愛心”和“誠意”，樂于接受你教誨，才會有效果。[案例22]這是一位青年教師教學反思札記：你可以提示學生注意當‘明鏡同樣’換成‘明凈’才讀得通。固然明鏡’更形象某些?！蔽倚呃O了，本來我最精彩地方居然是自己失誤地方！這位年輕教師失誤啟示是什么？有兩點：一方面這位教師潛意識里犯了簡樸武斷錯誤。要懂得一名教誨工作者，必要冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才干更好地發(fā)揮一種引導者作用，才干敏銳地捕獲各種信息，并恰本地解決這些信息。另一方面，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考空間。[案例23]《請善待學生評價》1998學校對教師年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。我竟是全校最低，當時我非常憤怒對學生一頓痛罵。談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己教誨教學行為。教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你某一句話或是某一種不經(jīng)意小事，在學生心中留下了不好影響，從而影響了你最后成績。咱們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约核刭|(zhì)。教師職責是教書育人，學生每天都要和多門學科任課教師接觸，她們對教師理解限度及所獲得信息量遠不是學校領(lǐng)導和其她教師所能比擬。每一位教師在向她們“傳道、授業(yè)、解惑“過程中無疑是在展示自己，因此教師應(yīng)放下架子，善待每一位學生評價。[案例]課堂中吵鬧對課堂吵鬧現(xiàn)象，你基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？態(tài)度：課堂的確需要紀律，但課堂氛圍更加重要。課堂紀律要有助于營造一種良好課堂氛圍，符合小朋友生理和心理發(fā)展特點，容納小朋友不同個性。學生動作與聲音是學生成長一某些，學校應(yīng)適應(yīng)學生發(fā)展，容許學生比較自由地參加。動作和語言是小朋友情緒、情感隨著物，在激烈討論中小朋友可以表達自己內(nèi)心喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。做法：不追求課堂絕對安靜，保持稍稍喧鬧。變化課堂權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即由教師作為權(quán)威主體和偏向于教師權(quán)威構(gòu)造向以學生為學習主體、師生民主平等權(quán)力構(gòu)造轉(zhuǎn)變。[案例]成功解決學生沖突事件。請你評價一下這位教師成功解決這場沖突事件因素。這起學生沖突事件解決效果比較好因素：1、解決問題速度快；2、學生結(jié)識自身行為深刻限度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生解決和解決問題能力。反思以往在解決此類問題時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突漩渦，既影響教師教誨威望又牽扯了教師諸多精力。核心在于教誨學生如何面對矛盾解決矛盾。教師在解決學生沖突事件中角色不是仲裁者，而應(yīng)當是指引者，讓她們自己去面對矛盾，觀對由此帶來后果，反省自己在事件中所要承擔責任，只有這樣，才干真正提高她們解決問題能力，才干從主線上減少沖突發(fā)生。[案例]一次關(guān)于作業(yè)討論。通過商討，同窗們一致批準：常規(guī)性作業(yè)應(yīng)當寫，但可以依照自己對知識掌握限度決定多寫或少寫，其她時間可以做自己更感興趣事。通過一段時間嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面獲得了不同限度進步。寫作業(yè)成了她們自己樂意做一件樂事。談?wù)勅绾谓M織學生自主學習。對學生當前學習基本、智力水平、能力高低、興趣、興趣、性格特點、特長等有一種精確評價；完畢學校統(tǒng)一教學規(guī)定并達到基本培養(yǎng)規(guī)格同步，有所選取和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基本，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力籌劃、調(diào)節(jié)、優(yōu)化已有知識；按照既定籌劃積極積極地培養(yǎng)自己；在實踐中能不斷修正和調(diào)節(jié)學習目的。[案例]“差生”成績“你這次考這樣好，不是抄來吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳。透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價辦法恐驚，不滿?，F(xiàn)行課程評價存在哪些重要問題？1、評價功能失調(diào)，過度強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進、勉勵、發(fā)展功能，體當前學生身上就是學生只關(guān)懷考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)懷考試中反映出來自身發(fā)展中存在問題。2、過度關(guān)注活動成果。（學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動各個時期進步狀況和努力限度，忽視對尋常教誨教學活動評價，忽視對教誨活動發(fā)展、變化過程動態(tài)評價。3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教誨專家、家長等多主體共同積極參加，交互作用評價模式，忽視了評價主體多源，多向價值，特別忽視自我評價價值。4、評價原則機械、單一，過于強調(diào)共性和普通趨勢，忽視了學生、教師、學校個性發(fā)展和個體間差別性。5、評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教誨活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺少有效評價工具和辦法。6、評價辦法單調(diào)，過于注重老式紙筆測驗，對體現(xiàn)新評價理念新質(zhì)性評價辦法不夠注重。7、忽視對評價成果反映和認同，使評價勉勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。8、評價對象基本處在被動地被檢查，被評判地位、自尊心、自信心得不到較好保護，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或，恐驚、逃避態(tài)度，甚至浮現(xiàn)欺騙，弄虛作假。[案例28]綠色啟示。為了提高作業(yè)批改反饋效果，我問同窗們：“人們喜歡什么顏色來批改你們作業(yè)？同窗們幾乎異口同聲地說：“咱們喜歡綠色！”在高中三年中，我始終堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色批語起了不小勉勵作用，同窗們非常喜歡我批改作業(yè)，學習反饋效應(yīng)較好。同窗們不但糾錯能力得到了加強，學習成績也有了明顯提高。這個案例中教師教誨為什么會獲得成功？要變化只讓學生適應(yīng)教誨、適應(yīng)教師狀況，要努力造就適合學生成長良好情境和氛圍。為學生服務(wù)，是教師應(yīng)當盡到責任。[案例29]“珍妮，你昂起頭來真美！”（1）珍妮例子表白了人本主義心理學對人性觀點。人天生具備自我實現(xiàn)和向善傾向且具備建設(shè)性，只要提供恰當環(huán)境和機會，人性就可以不斷向善、美方向發(fā)展。人總是追求自我完善。（2）珍妮例子表白：每一位學生都是生動活潑人、發(fā)展人、有尊嚴人，教師應(yīng)關(guān)注涉及每一位學生。不但要尊重，還要學會贊賞每一位學生。（3）教師應(yīng)成為學生“精神教練”。教師也不再是過去“道德說教者”“道德偶像”而是學生健康心理、健康品德增進者投票選“賊”，班主任做法對不對。不對。班主任既沒有理解狀況，又沒有采用恰當手段和辦法來對的解決班級失竊現(xiàn)象，而采用武斷不科學方式來選“賊”，如果這兩名同窗真拿了10元錢，這種選舉方式既沒有說服力，不能以理服人，同步也會產(chǎn)生負面影響；如果指認錯誤，有也許會害了被誤解學生畢生，同步還侵犯了這兩名學生人格尊嚴。（2）教師在教誨教學工作中應(yīng)當樣做?第一：表白態(tài)：我很氣憤；指出后果：用事例來說話，教師為你擔憂；讓她懂得：一種人不止值這一點錢；1、言語要動情2、若懂得是誰，則個別交流，給她改正機會；3、丟掉錢，教師負責補上，以行動來打動學生；4、別在乎查得出查不出，千萬別自覺得是。萬一搞錯，有也許會害了被誤解學生畢生。固然，對學生說：不是教師查不出，而是教師不想查。你們都是有志氣孩子，萬一查到那個同窗，教師會很傷心。教師不敢接受一種有志氣孩子會偷東西。這樣，偷了東西孩子雖然不還，心里總會產(chǎn)生內(nèi)疚感，教誨效果也就有了。千萬別興師動眾查，否則雖然查出來，孩子也有也許破罐子破摔，這就糟了。5、會有重復別著急，多說幾次就好。再說，小孩子偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習慣要改過來是很難，需要重復過程。第二：運用好主題班會時間把“失竊事件”告訴全班同窗，讓每一種同窗都來體會失竊者焦急和處境，同步也引導人們對行竊者一時糊涂表達諒解，而后讓每位同窗按移情方式寫兩篇文章：一篇題目是“如果我財產(chǎn)失竊了”，內(nèi)容規(guī)定涉及四方面。1、失竊給我生活帶來影響；2、給我學習帶來影響；3、我當前感受；4、如果別人歸還了我錢物，我能原諒她嗎?說出理由。“如果我是行竊者”，也規(guī)定寫出1、拿別人錢物動機；2、拿別人錢物過程；3、感受，猜想別人會怎么看“我”；4、打算怎么辦?教師在布置這些任務(wù)時，沒有使用“小偷”這個字眼。同窗們寫完后，教師有針對性和某些同窗談話，交流感受，著重設(shè)計了談話過程。研究孩子盜竊因素：找出因素，因勢利導，采用最恰當辦法和手段才干予以糾正，同步對孩子要進行恰當懲罰，幫孩子解決問題，記住不要抓住問題不放。2、平時，某些看起來很細小、很微局限性道事情，由于沒有注重，成果給了學生潛移默化、耳濡目染影響。課上，有學生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺面要同窗安靜下來……這不都是我行為在學生身上再現(xiàn)嗎?我感到，在學生面前，教師一舉一動都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫懈怠。案例中教師扮演著引導者角色，教師言教身傳，引導著學生向教師看齊，對學生成長起著潛移默化、耳濡目染作用。（2）案情給了咱們什么啟示?角色定位：做好學生引路人，品德上應(yīng)是學生榜樣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好品德習慣，是德育工作一項重要內(nèi)容。品德教誨既要言傳，更要身教，教師必要做學生品德上榜樣。教誨者人格與其道德風貌，對學生意識和性格形成，對學生良好道德行為習慣養(yǎng)成，都將起著決定性作用。3、教師：“這位同窗回答很不完整，哪位同窗來補充一下?”甲同窗羞得滿臉通紅，班里則是一片寧靜。教室里浮現(xiàn)“一片寧靜”因素是教師對甲學生回答雖然沒指責，但沒有精確點評，“很不完整”予以了否定，使答題學生缺少自信心，同步教師態(tài)度情感直接影響了答題學生情緒，也感染了其她同窗產(chǎn)生了悲觀情緒。（2）請對教師“點評”進行點評：課堂點評，應(yīng)有助于師生之間、生生之間交流與溝通，有助于教師對自身教學活動反省并作出恰當教學決策，有助于激發(fā)學生學習熱情，增進學生自主人格健康發(fā)展。良好課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向進一步，使課堂教學得以升華方面起著重要作用。該教師“點評”問題在于對學生回答予以了無情否定，這會直接影響答題學生學習情緒，因而教師要用富有感情、精煉語言去點評，這樣勢必會在學生心中激起感情漣漪，讓她們得到心理上滿足。教師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。新課程也不回絕指正性、否定性點評。教師過度勉勵、賞識會導致學生自我感覺太好，對學習、工作困難性產(chǎn)生低估，同步使勉勵性評價貶值。但是，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。同步教師對學生回答問題點評有時不應(yīng)只局限于答案對的與否。學生答題時浮現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡樸以答案對錯來下結(jié)論，應(yīng)全面看待學生回答。對她們思路、語言、體態(tài)等做出詳細分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中積極因素，給學生以某一方面、某種限度必定。學生作弊，教師處以不及格。教誨學生成為誠實公民比通過一門生物課考試更為重要。⑴案情闡明了什么道理?答：案情闡明了誠信重要性。那位女教師為什么要這樣做?由于誠信是為人之本、治家之本、立公司之本，也是社會之本、國家之本。誠信是一切道德基本和主線，是人之為人最重要品德，是一種社會賴以生存和發(fā)展基石。而學校作為教誨重要陣地，理應(yīng)承擔起對學生品行教誨重要責任。作為教師理應(yīng)學高為師范，要教誨學生誠實守信，要嚴格規(guī)定自己，處處為學生做出榜樣和表率作用。班主任“班媽媽”角色。雖不可多得好教師，但也扮了“主角”“越趄代庖”。簡要談?wù)勀銓@一角色結(jié)識。班主任在班級中應(yīng)是導演，扮好配角，而讓學生扮主角。班主任只是班級組織者、指引者，也就是說是“導演”，對班級尋常管理是份內(nèi)之事，如果事無巨細，事必親躬，那么，班主任倒真成了管家、保姆了。作為班主任要學生逐漸培養(yǎng)自理能力，不能“越趄代庖”。要給學生一點自信，相信她們自己能管好自己，該她們自己能做到、能辦好，讓她們自己去做、去辦好。這樣，既培養(yǎng)了學生自立、自理能力，又培養(yǎng)了她們自信心和自主意識，班主任要明確自己角色是“配角”，不要爭當“主角”，也不要成為“管家”和“保姆”。因而也規(guī)定家長履行好自己職責，教師不能包辦孩子一切。但這并不代表著班主任不去關(guān)懷協(xié)助學生，由于班主任多職能化，使之與同窗生接觸時間較多，對學生影響較大，因而對班級中學生，班主任必要經(jīng)常從生活、學習等方面去關(guān)懷她們。班主任還要多發(fā)掘后進生閃光點，從各個方面給她們以更多勉勵和偏愛；并組織成績好同窗生對后進生進行功課補習、行為習慣協(xié)助。班主任還肩負著繁重教學任務(wù)，如常包辦家長、學生事務(wù)，班主任這種多重角色，會使班主任分身乏術(shù)，難以兼顧好班級教誨教學工作。總之，班主任在班集體建設(shè)和管理中，要增強角色意識，要調(diào)動各方面積極性，充分運用自己特殊地位，加強同窗生聯(lián)系和交往，切實體現(xiàn)自己“嚴父慈母”般情懷和履行好“傳道授業(yè)”職責。6、某學生期中物理考試成績12分，自評時給自己打了99分，于是教師在卷面上批示：“你***！”

指出該教師存在錯誤，并進行因素分析和點評。顯然，這位教師犯了語言過錯錯。她以為，該生公然做手腳，不知羞恥；對教師也是一種輕慢與冒犯！這種“師道尊嚴”心態(tài)，使這位教師沖過職業(yè)“底線”。教師譴責學生，同事以至家長往往以為是“為孩子好”，表達理解與寬容。使得失去監(jiān)督、獲得同情教師沖出了“底線”也心安理得，有恃無恐，以致某些體罰、變相體罰事件，如罰寫百遍、罰站、罰跪等屢屢發(fā)生。張同窗站起來怯生生地講了不懂問題，教師認真做理解答。最后，教師說：“記住，此后要專心聽講啊。”

請對這位教師教學行為刊登評價。教師能耐心解說是對的，但是，教師評價是錯誤。按照新課程理念，學習過程應(yīng)當是學生自我建構(gòu)知識過程。學生生活經(jīng)歷、知識基本不同，對教師講授，有聽不懂地方完全正常。教師以為學生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷結(jié)論。看似不經(jīng)意“此后要專心聽講”，事實上是向全班學生傳遞一種錯誤信息，那就是學生有不懂地方必定是上課沒專心聽講，哪個學生樂意戴上“不專心聽講”帽子呢？學生有沒聽懂自身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請教。教師這句話極有也許扼殺學生大膽提出疑問勇氣和自信，很也許導致學生再也不敢承認有“不懂”地方了，這對教誨教學順利開展會產(chǎn)生很大負面影響。8、淘氣學生被手銬拷在了辦公室窗戶鐵欞上。請對學校政教處做法闡述您看法。政教處是學校負責學生思想政治教誨職能部門，按正常狀況，應(yīng)當有放矢地對學生進行說服教誨，并積極與班主任獲得協(xié)調(diào)，這是它職責也是職業(yè)“底線”。不想，她們卻用對待罪犯方式對待學生，明目張膽地侵犯了學生合法權(quán)益。這是典型以權(quán)沖“線”。為什么會浮現(xiàn)這種狀況？就是把職責當成了權(quán)力，膨化了“管”手段，恃強凌弱，再加上歧視后進生情緒化因素，便一時性起，無所顧忌，致使校規(guī)、校紀在她那里完全喪失了約束力。天堂與地獄差別為什么天堂人這樣高興？本來天堂里人用長勺彼此喂對方去吃！這就是天堂與地獄之間差別。（1）這故事告訴咱們一種什么樣社會哲理？（2）請您談?wù)剬@個故事理解。這故事告訴咱們社會哲理是：雙贏思維——人與人之間合伙首要原則。雙贏思維是一種基于互敬，需求互惠思考框架和心意。目是為了獲得更豐盛機會、財富和資源而非你死我活敵對式競爭。（2）請您談?wù)剬@個故事理解。助人者自助！地獄中人們不懂得這個道理，生活在地獄中；天堂中人們深諳此道，生活在了天堂之中。天堂中人們懂得啟動雙贏思維，雙贏即非損人利己，亦非損己利人。咱們工作伙伴及家庭成員都要從互相依賴角度來思考。雙贏思維勉勵咱們共同解決問題，并協(xié)助個人找到互惠解決辦法，是信息、力量、承認和報酬分享。社會發(fā)展使人們之間交往變得更加頻繁而進一步，合伙、互利在人們社會生活中越來越顯示重要作用。一種要想在事業(yè)中成功，一定要廣結(jié)善緣，樂于助人，在協(xié)助別人獲得成功同步，自己也獲得成功，達到“雙贏”功能?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，教師間要“謙虛謹慎，尊重同志，互相協(xié)助，維護其她教師在學生中威信。關(guān)懷集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。這就是告訴咱們教師，任何學校，全體教師必要本著雙贏思維，齊心合力，才干完畢學校教書肓人重任。1、某班主任經(jīng)常開拆學生信件不合法，除法律規(guī)定部門外，任何人不得開拆她人信件。2、13歲小學生未經(jīng)父母批準，將價值500元手表送同窗，家長可規(guī)定返還嗎？可，限制民事行為能力人實行民事行為應(yīng)與年智適應(yīng)，未征得監(jiān)護人批準而實行民事行為無效。3、中華人民共和國教師法規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？進行教誨教學活動，開展教誨教學改革和實驗；從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)學術(shù)團隊，在學術(shù)活動中充分刊登意見指引學生學習和發(fā)展，評估學生品行和學業(yè)成績；準時獲取工資報酬，享有國家規(guī)定福利待遇以及寒暑假期帶薪休假；參加學校民主管理；（6）參加進修或其她方式培訓。4、金某（15周歲）擊中沈某頭部，致使沈某死亡，應(yīng)負刑事責任嗎？應(yīng)負刑事責任。5、某中學由于學生李某未能準時繳納有關(guān)費用，將她開除不可以。學校不能隨意開除學生。6、教誨法規(guī)定，明知校舍或者教誨教學設(shè)施有危險而不采用辦法，導致人員傷亡或重大財產(chǎn)損失，對直接負責主管人員和其她直接負責人員用什么辦法懲罰？依法追究刑事責任。7、教誨法規(guī)定學校及其她教誨機構(gòu)基本教學語言文字什么？漢語言文字，少數(shù)民族學生為主學校及其她教誨機構(gòu)，可以使用本民族或者本地民族通用語言文字進行教學。學校及其她教誨機構(gòu)進行教學，應(yīng)當推廣使用全國通用普通話和規(guī)范字。按教誨法規(guī)定，國內(nèi)學校教誨制度分哪幾種階段？學前教誨、初等教誨、中檔教誨、高等教誨學校教誨制度。9、教誨法對國家實行九年制義務(wù)教誨制度是如何規(guī)定？各級人民政府采用各種辦法保障適齡小朋友、少年就學。適齡小朋友、少年父母或者其她監(jiān)護人以及關(guān)于社會組織和個人有義務(wù)使適齡小朋友、少年接受并完畢規(guī)定年限義務(wù)教誨。教誨法規(guī)定，設(shè)立學校及其她教誨機構(gòu)必備基本條件有組織機構(gòu)和章程；有合格教師；有符合規(guī)定原則教學場合及設(shè)施、設(shè)備等；有必備辦學資金和穩(wěn)定經(jīng)費來源。按照教誨法規(guī)定，學校及其她教誨機構(gòu)有哪些權(quán)利？

按照章程自主管理；組織實行教誨教學活動；招收學生或者其她受教誨者；對受教誨者進行學籍管理，實行獎勵或者處分；頒發(fā)相應(yīng)學業(yè)證書；聘請教師及其她職工，實行獎勵或者處分；管理、使用本單位設(shè)施和經(jīng)費；回絕任何組織和個人對教誨教學活動非法干涉；法律、法規(guī)規(guī)定其她權(quán)利。12、教誨法規(guī)定，學校及其她教誨機構(gòu)應(yīng)履行哪些義務(wù)？遵守法律、法規(guī)；貫徹國家教誨方針；維護受教誨者、教師及其她職工合法權(quán)益；以恰當方式為受教誨者及其監(jiān)護人理解受教誨者學業(yè)成績及其她關(guān)于狀況提供便利；遵循國家關(guān)于規(guī)定收取費用并公開收費項目；依法接受監(jiān)督。13、按照中華人民共和國教誨法規(guī)定，受教誨者享有哪些權(quán)利？參加教誨教學籌劃安排各種活動，使用教誨教學設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；按照國家關(guān)于規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完畢規(guī)定學業(yè)后獲得相應(yīng)學業(yè)證書、學位證書；對學校予以處分不服向關(guān)于部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；法律、法規(guī)規(guī)定其她權(quán)利。14、按照教誨法規(guī)定，受教誨者享有哪些義務(wù)？遵守法律法規(guī)；行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好思想品德和行為習慣；努力學習，完畢規(guī)定任務(wù)；遵守所在學?；蚱渌陶d機構(gòu)管理制度。15、教誨法規(guī)定，對在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，擾亂學校教學秩序或破壞校舍、場地及其她財產(chǎn)，采用什么辦法懲罰（由公安機關(guān)予以治安管理懲罰；構(gòu)成犯罪，依法追究刑事責任。）小學生武某上學時起立回答問題，后排陳某將椅子移開，武某坐到了地上，導致下半身麻痹，需要長期治療。對這起事故，誰應(yīng)當肩負責任？學生陳某負重要責任，由其監(jiān)護人負責補償。學校負有管理失職責任，負次要責任，應(yīng)進行相應(yīng)補償。人民法院在開庭審理3名十四至十六周歲少年搶劫一案前，將詳情進行公示并容許公民旁聽。這種做法合法嗎？不符合。對滿十四不滿十六未成年人犯罪案件，一律不公開審理。18、小學生張某被任課教師罰站一節(jié)課可以嗎?不可，教職工工不得對未成年學生、小朋友實行體罰或變相體罰。19、兩名中學生踢足球，陽臺玻璃破碎一名小朋友被玻璃劃傷。問：財產(chǎn)損失及人身被傷害民事責任應(yīng)由誰承擔？由兩名學生家長（監(jiān)護人）承擔民事責任?！睹穹ㄍ▌t》規(guī)定無民事行為能力人，限制民事行為能力有導致她人損害，由監(jiān)護人承擔民事責任。20、某電視臺在新聞節(jié)目中這樣報道：‘今天上午公安機關(guān)破獲一起入室盜竊案，2名犯罪嫌疑人是我市南山中學初三年級學生李××、趙××。電視新聞這樣報道可以嗎？不可。依照《預法》規(guī)定對未成年人罪犯案件，新聞報道、影視節(jié)目，不得披露未成年人姓名、照片及也許推斷出該未成年人資料。21、某中學高一年級2名學生因盜竊一輛摩托車而被刑事拘留，學校因而及時作出取消學籍處分，學校處分對的嗎？不對的，對被采用刑事強制辦法未成年學生，在人民法院判決生效此前，不得取消其學籍。22、小明（13歲）父母離婚后，隨母生活，其父仍有教誨義務(wù)嗎？有，父母不得因離異不履行教誨子女義務(wù)。23、初二學生郭某偷了同窗飯菜票被發(fā)現(xiàn)，在后來學校、班級活動中，郭某雖有心參加，都被班主任拒之門外，學校以郭某有過盜竊不良行為，不讓郭某代表學校參加競賽。請問學校做法合法嗎不合法。學校對有不良行為學生不得歧視。24、小芳家住在農(nóng)村，在村里小學上五年級。小芳是我女兒，讓不讓她上學得由我說了算?！垎枺盒》及职终f法對嗎？小芳爸爸都違背了哪些規(guī)定？不對。憲法》第46條規(guī)定：中華人民共和國公民有受教誨權(quán)利和義務(wù)?！督陶d法》第9條規(guī)定：公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信奉等，依法享有平等受教誨機會。第5條規(guī)定：凡年滿六周歲小朋友，不分性別、民族、種族，應(yīng)當入學接受規(guī)定年限義務(wù)教誨。讓孩子上學接受教誨是法律規(guī)定父母必要履行義務(wù)，并且女孩和男孩享有平等權(quán)利，不能歧視女孩。小芳爸爸讓小芳半途輟學行為是違法。應(yīng)當讓小芳趕緊回到學校繼續(xù)讀書。如果不改正話，本地政府應(yīng)對她進行批評教誨，并責令她送小芳返回學校上學。此外，為保護小朋友受教誨權(quán)利，國家還禁止工廠、商店、個體戶等雇用不滿16周歲小朋友。25、未滿16歲未成年人是不容許被雇用。國務(wù)院《禁止使用童工規(guī)定》第3條：國家機關(guān)、社會團隊、公司事業(yè)單位、民辦非公司單位或者個體工商戶均不得招用不滿16周歲未成年人。禁止任何單位或者個人為不滿16周歲未成年人簡介就業(yè)。禁止不滿16周歲未成年人開業(yè)從事個體經(jīng)營活動。因此，王力還暫時不能去打工。如果她還沒有完畢九年義務(wù)教誨，就應(yīng)當繼續(xù)學校生活；如果她已經(jīng)完畢義務(wù)教誨，并且不想繼續(xù)升學，那么，她可以參加某些國家和社會舉辦職業(yè)技能培訓，為年滿16周歲后來就業(yè)做準備。26、濤濤愛淘氣，教師非常氣憤，對濤濤說：‘你課不要上了，回家把家長找來，濤濤不敢回家，只得在教室外面站著。這時，正好校長路過，問清了因素后，把濤濤送回教室。事后，校長把濤濤班主任教師找去，提出了批評。請回答：你以為校長批評對嗎？班主任和濤濤同窗應(yīng)當如何做呢？對。學校是少年小朋友受教誨地方，為了保護中小學學生受教誨權(quán)利，法律還專門規(guī)定了在義務(wù)教誨階段學校不能隨便開除學生。教誨和協(xié)助有缺陷學生是學校和教師責任，學校、教師應(yīng)當對學習有困難、品行有缺陷學生予以更多關(guān)懷和協(xié)助，使她們改正錯誤、健康成長。這位班主任應(yīng)當結(jié)識到自己錯誤。通過教誨，濤濤也應(yīng)當結(jié)識到自己僅違背了學校紀律，并且在課堂上隨便說話，也影響了別同窗聽，事實上侵犯了其她同窗受教誨權(quán)利。1、教師猶如露水，滋潤著吐艷花朵。這形象地闡明了為人師表所具備D、平凡性和精神崇高性。3、教師依托發(fā)自內(nèi)心信念對自己教誨行為選取和調(diào)節(jié)。自律4、言行一致，表里如一闡明了為人師表、蘊含著真5、體現(xiàn)了教師追求真理、摸索真理、捍衛(wèi)真理科學精神先進品質(zhì)是D、嚴謹治學6、調(diào)節(jié)教師與物欲誘惑之間關(guān)系道德規(guī)范是A、廉潔從教7、指教師要樂于從事教誨事業(yè)，勤奮地進行工作。體現(xiàn)了教師職業(yè)道德具備（）原則。C、教書育人D、以上答案都對的8、人們自覺或不自覺地在她們階級地位所根據(jù)實際關(guān)系中吸取自己道德觀念，這闡明了道德具備A、相對獨立性B、階級性C、歷史繼承性D、共含性平共處。9、教師在批評做錯事學生時，譴責、謾罵、譏諷、歧視等行為屬于教誨中非人道性（）現(xiàn)象。C、變相體罰。案例1、評三好學生了，在通過吃吃喝喝比較之后，決定推薦小勇。盡管她常違背校規(guī)校紀，是紀檢專欄上"常駐代表"。教師，請你不要再濫用你權(quán)利了！還咱們一方凈土。請分析此例中教師重要問題及危害？對于學生"犯困"和班級評"三好"這樣事，作為教師，你以為應(yīng)如何對待？為什么？1、（重要問題）為師不廉，執(zhí)教不公，導致對學生嚴酷相待。（危害）從學生方面看，損害了學生身心；從教師方面看，扭曲了師生關(guān)系，損害了教誨行風，有也許導致對學生心靈污染。（對的做法）對"犯困"予以理解，查明因素后予以關(guān)懷，對其帶病學習予以贊賞；對班級評"三好"公正公開，按照民主程序。（理由）關(guān)懷愛護學生是教師重要職責；公正公平是保障學生合法權(quán)益、維護學生切身利益所必須。聯(lián)系案例展開闡述。（3我本來在小學是個很愛提問人，可每次提問都給否定了。我覺得有異議，就問教師：當時我還要再問，教師譏笑口吻說道："是她對還是教師對？"當時我感到很尷尬。因此，到了中學后來，我很少提問。問題：請依照尊重關(guān)愛學生教師職業(yè)道德規(guī)范及蘊涵思想觀念，分析闡明本例中教師體現(xiàn)會產(chǎn)生什么危害？教師應(yīng)當如何對待這樣事情？是師道尊嚴不良反映。如此下去將束縛或壓抑學生思考和探討問題積極性，傷害學生自尊、人格，難以形成良好師生關(guān)系。對學生動腦思考、愛問問題在態(tài)度和行為上予以必定；以這一問題激活全班學生思考和討論，共同謀求合理結(jié)論。（理由）這是新師生觀必然規(guī)定，有助于良好師生關(guān)系建立和發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生主體性。理論聯(lián)系實際談加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)應(yīng)把握哪些基本原則知行統(tǒng)一、動機和效果統(tǒng)一、自律和她律結(jié)合、個人和社會結(jié)合、繼承和創(chuàng)新結(jié)合。國內(nèi)社會主義學校師生關(guān)系內(nèi)容是什么？民主平等；愛生尊師；心理相容；教學相長。國內(nèi)社會主義教誨方針？教誨必要為社會主義當代化建設(shè)服務(wù)，必要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。16、教學過程普通可分為哪些階段？感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本發(fā)展階段。17、教學中如何運用啟發(fā)性原則？教師應(yīng)樹立對的學生觀，即承認學生是學習結(jié)識活動主體，在教學過程中應(yīng)當讓學生成為學習活動主人；老教師要充分調(diào)動學生學習積極積極性；要在引導學生理解教材，掌握規(guī)律核心環(huán)節(jié)，讓每個學生均有解疑機會，均有解疑思考過程；貫徹啟發(fā)性原則，教師應(yīng)當協(xié)助學生學會思考，讓學生有解疑能力。18、教師上課前要備課？備好課是上好課先決條件；備課過程，同步也是教師提高自身文化科學知識水平過程；備課過程，也是教師積累，總結(jié)教學經(jīng)驗和教學能力過程。19、上好一堂課基本規(guī)定（如何上好）目的明確；教學效果好；解說對的；教材組織，層次清晰，重點突出；教學過程設(shè)計得好；辦法多樣，有實效、時間分派合理，課堂效率高。20．教師如何解決課堂上突發(fā)事件？基本原則，應(yīng)當是“冷解決”。盡量緩和矛盾，把問題暫時放在一邊，推遲到課下再去解決。盡量安定全班學生情緒，把人們注意力巧妙地轉(zhuǎn)移到教學結(jié)識活動上來。21、德育？內(nèi)涵涉及政治教誨、思想觀點教誨和道德品質(zhì)教誨幾種方面。22．如何理解思想品德教誨任務(wù)？據(jù)國家規(guī)定、照德育內(nèi)涵，德育總?cè)蝿?wù)可分四方面：為培養(yǎng)學生有對的政治方面奠定基本；為形成學生科學人生觀，世界觀奠定基本；培養(yǎng)學生良好道德結(jié)識和行為習慣；培養(yǎng)學生初步道德評價能力和自我教誨能力。23、思想品德教誨過程中如何促使學生知情意行統(tǒng)一發(fā)展？從品德形成心理過程看，各因素間是有機聯(lián)系和活動順序，普通是從提高結(jié)識開始，沿著道德情感，道德意志，道德行為順序發(fā)展，但在實際形成過程電也不盡然。依照不同客觀條件和學生年齡特點，德育過程有時從提高道德結(jié)識開始．有時也從培養(yǎng)道德情感開始，有時也從鍛煉意志開始，更有先從訓練行為開始。24、課外活動意義是什么？是實現(xiàn)學生全面發(fā)展目的必不可少途徑之一；對于發(fā)展學生個性特長有特殊重要作用。班主任工作意義是什么？班主任是班級組織者，教誨管理者，是學生健康成長引路人；是學校進行輔導工作助手和骨干力量；班主任是班級各方面教誨力量組織者。26、班主任如何組織培養(yǎng)良好班集體？提出集體奮斗目的；選拔和培養(yǎng)班干部；創(chuàng)造班內(nèi)良好人際環(huán)境；形成班集體對的輿論和良好班風；開展經(jīng)常性班級教誨活動；組織主題班會。27．班主任如何協(xié)調(diào)各方面教誨影響？加強與任課教師團結(jié)合伙；充分發(fā)揮班委會組織作用；做好家長工作，爭取家長支持和配合。28、學校與家庭聯(lián)系形式？學校通過班主任，教師進行家訪；）接待家長來校，定期舉辦家長會、報告會、座談會；舉辦家長學校，建立家長委員會。29．學校管理基本環(huán)節(jié)有哪些？籌劃、實行、檢查、總結(jié)。30、教誨研究慣用辦法有哪些？教誨觀測法；教誨調(diào)查法；教誨實驗法；教誨經(jīng)驗總結(jié)法；個案法。1、科學心理學誕生標志是1879年德國心理學家馮特在萊比錫設(shè)立第一種心理實驗室。2．什么是心理現(xiàn)象，它可以分為哪兩類？心理現(xiàn)象是一種精神現(xiàn)象，是人腦對客觀現(xiàn)實主觀反映。心理學普通把心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩大類。3、人腦最基本活動方式是什么，心理活動生理基本又是什么？答：人腦最基本活動方式是反射，心理活動生理基本是條件反射。4、請談?wù)勀銓π睦砘窘Y(jié)識。答：心理是人腦對客觀現(xiàn)實主觀反映，對此可作如下結(jié)識：心理具備物質(zhì)基本——人腦。腦是心理器官，是心理活動物質(zhì)基本；它活動產(chǎn)生并制約著人心理活動。心理具備客觀源泉。只有當客觀現(xiàn)實作用于人腦時，人腦才干形成對外界映象，產(chǎn)生心理。心理具備主觀能動性。人腦對現(xiàn)實反映受個人態(tài)度和經(jīng)驗影響從而使反映帶有個人主體特點。心理具備發(fā)展過程。心理是在不斷發(fā)展。5．研究學生心理慣用辦法有哪些？重要有觀測法、調(diào)查法和實驗法。6．什么是注意，咱們應(yīng)當如何判斷學生與否集中注意？答：注意是心理活動對一定對象指向和集中。判斷學生與否集中注意，教師可以從觀測學生外部體現(xiàn)來考察。由于人在集中注意于某個對象時，經(jīng)常隨著有特定生理變化和外部體現(xiàn)，最明顯有適應(yīng)性運動。但要真正理解學生注意實情，還需審慎，全面地依照學生一貫體現(xiàn)進行綜合分析。7．咱們應(yīng)當如何運用注意規(guī)律組織教學？對的運用無意注意。凡需要學生注意對象和操作活動，盡量賦予它們無意注意特性。盡量減少與教學無關(guān)對象或活動刺激作用。對的運用故意注意。提高學生活動目性。激發(fā)學習動機。訓練良好注意習慣。運用無意注意與故意注意轉(zhuǎn)換規(guī)律，讓學生在有目學習活動中，高興地學習。8．有些教師在教形近字時候，相似某些用白色粉筆寫，而對于不同某些用紅色粉筆寫，這樣做有什么好處，符合什么規(guī)律？好處是加大形近字區(qū)別，使學生易于掌握形近字。符合兩規(guī)律：①知覺選取性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。②感覺對比規(guī)律：紅白形成鮮明對比，使學生容易區(qū)別形近率。9．錯覺是對客觀事物一種不對的歪曲知覺，因而在咱們生活和教學實踐中一定要避免此類現(xiàn)象發(fā)生，這種說法對嗎？答：這種說法不對。錯覺是對客觀事物一種不對的歪曲知覺，但在咱們生活和教學實踐中有時有悲觀意義，有時也有積極意義。當錯覺存在悲觀意義時，咱們需要加以避免，當錯覺存在積極意義時候，又可以被咱們加以運用。同步，有些錯覺是很難避免。因而說，一定要避免錯覺現(xiàn)象發(fā)生，這種說法是不對。10．什么是觀測，發(fā)展觀測力有何意義？觀測是有目，有籌劃知覺過程，是人從現(xiàn)實中獲得感性結(jié)識積極積極活動形式。意義：觀測力是科學研究，創(chuàng)造創(chuàng)造基本；是教師必備心理品質(zhì)；是學生智力發(fā)展重要條件。11、如何培養(yǎng)學生觀測力？要使學生明確觀測目任務(wù)；有相應(yīng)知識準備；指引觀測辦法，培養(yǎng)觀測技能加強觀測方向引導；充分運用感官，勤于思考；③觀測時要細致耐心，學會運用比較；④要注重觀測成果解決和運用。12．什么是記憶，它是一瞬間活動嗎？記憶是人腦對經(jīng)歷過事物反映。記憶不是一瞬間活動，它是一種從記到憶過程，涉及三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、回憶。有兩種分類原則：依照記憶內(nèi)容不同可把記憶分為四種：形象記憶，情緒記憶，運動記憶，語詞一邏輯記憶。依照記憶保持時間長短不同可把記憶分為三種：瞬時記憶，短時間記憶，長時記憶。14．什么是遺忘；它有什么規(guī)律，此規(guī)律給咱們以什么啟示？答：遺忘是指對識記過東西不能回憶或錯誤回憶。規(guī)律是“先快后慢”。遺忘規(guī)律給咱們啟示是學過東西要及時復習鞏固。15、有人說：“學生年齡越小，越善于機械識記”，這句話對嗎？答：此話不對。年齡較小學生在進行識記時重要依托是機械識記，其因素是她們年齡小，知識經(jīng)驗比較貧乏，對諸多東西不能真正理解。事實上不論是機械識記，還是意義識記，都是隨著小朋友年齡增長其效果越好。16、教學生字有諸多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別‘買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買”。學生不久記住了這兩個字。這些教法有何心理學根據(jù)？答：這些教法對咱們有較好啟發(fā)和借鑒作用。心理學：凡故意義材料，必要讓小朋友學會積極開動腦筋，找出材料間聯(lián)系；對于無意義材料，應(yīng)盡量賦予其人為意義，以保證記憶效果。簡言之，教師應(yīng)教學生進行意義識記。17、應(yīng)如何合理地組織復習？復習要及時；方式要多樣化；復習份量要恰當，既要避免過度疲勞，又要適度倡導“過度學習”；復習時要對學過知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。18．什么是想象，想象有什么作用？想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象過程。想象作用：想象是人類實踐活動必要條件；教師教學活動離不開想象；學生學習活動離不開想象。19．什么是思維，從個體發(fā)展來看思維可分為哪幾種？答；思維是人腦對客觀事物進行間接、概括反映。以個體發(fā)展來看思維可分為三種：動作思維，形象思維，抽象思維。20、學生解題過程環(huán)節(jié)？審題；題日歸類；重既關(guān)于知識：找出問題答案。21、情感，以什么為中介？情感是人對客觀事物與否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生體驗。情感是以人需要作中介。22．什么是意志，它有哪些特性？意志是人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預定目心理過程。人意志有三個特性：明確目性；以隨意動作為基本；與克服困難相聯(lián)系。23、請談?wù)勔庵九c結(jié)識，情感關(guān)系。人意志行動總是建立在對客觀現(xiàn)實結(jié)識基本之上。同步結(jié)識過程也離不開意志作用，積極意志品質(zhì)會增進一種人結(jié)識能力發(fā)展，而悲觀意志品質(zhì)則會阻礙一種人結(jié)識能力發(fā)展。意志與情感關(guān)系。一方面，情感既可以成為意志行動動力，也可以成為意志行動阻力。另一方面意志也使人情感服從于人理智結(jié)識。24、如何培養(yǎng)學生意志？開展抱負教誨，提高學生行動自覺性；加強養(yǎng)成教誨，培養(yǎng)學生自制能力；教誨學生對的地對待挫折；在困難環(huán)境中鍛煉學生意志。25、品德，重要由哪些心理成分構(gòu)成？品德由道德結(jié)識、道德情感、道德意志和道德行為等。心理成分構(gòu)成，簡稱知、情、意、行。26、如何理解和運用懲罰？應(yīng)堅決反對體罰和變相體罰；懲罰應(yīng)少用慎用；在一定條件下可恰當運用懲罰，注意：要顧及小朋友自尊心，尊重她們?nèi)烁瘢灰卫?；要結(jié)合說理教誨。27、什么是人際關(guān)系，影響人際關(guān)系。心理因素有哪些？答：人際關(guān)系就是人們在交往中形成直接心理關(guān)系。影響人際關(guān)系心理因素有：空間距離、交往頻率、儀表風度、心理品質(zhì)、特點相似、特點互補等。28．班級人際關(guān)系有哪些特點？（1）教師主導性：在班級人際關(guān)系中，教師有主導調(diào)節(jié)作用；（2）學生全員性：每個學生都在班級中占有一定地位和起一定作用；（3）班級人際關(guān)系發(fā)展性：對于每一種詳細學生來說，班級人際關(guān)系側(cè)重面，會隨著她生理和心理發(fā)展限度而有所變化。29．學生在班集體中地位有哪幾種狀況？有三種狀況：受歡迎學生。不受歡迎學生，中間型學生，而以中間型學生為主。30．什么是個性，它有哪些特性？個性是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成具備社會意義穩(wěn)定心理特性系統(tǒng)。個性是個性普遍性與個別性統(tǒng)一，其中普遍性涉及穩(wěn)定性，整體性和社會性。31、美國心理學家馬斯洛把需要分為哪幾種層次；生理需要，安全需要，歸屬和愛需要，尊重需要，自我實現(xiàn)需要，五種需要是逐級實現(xiàn)。32、什么是直接興趣和間接興趣？直接興趣是由事物或活動自身引起興趣。間接興趣是由活動目和成果意義引起興趣。33、什么叫興趣遷移，引導學生產(chǎn)生興趣遷移需哪些條件？興趣遷移指將已有興趣延伸到有關(guān)事物上，對它也發(fā)生興趣。興趣遷移條件：要善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣事物或活動是什么；要善于尋找新事物或活動與原有興趣之間相通點；要在實際活動中循循善誘，促使學生產(chǎn)生新結(jié)識需要，并指引她們克服困難。34．是自我評價過高，還是過低學生對其此后成長更不利，為什？學生長期地自我評價過低對其此后發(fā)展和成長更為不利。由于這會減少學生自尊生和自信心，阻礙其個性形成。35、請談?wù)勀芰εc知識技能關(guān)系。能力是掌握知識、技能不可缺少前提；能力高低影響著掌握知識技能難度、速度和限度，并影響對知識、技能運用；知識技能掌握也會對能力發(fā)展起到增進作用。36、學生能力發(fā)展水平分布狀況如何？理解學生能力發(fā)展水平分布狀況有何意義？學生能力發(fā)展水平分布狀況符合記錄學上所謂正態(tài)分布，即中檔水平人數(shù)居多，處在極高或極低兩個極端水平上人數(shù)較少。理解學生能力發(fā)展水平分布狀況對咱們重要有兩方意義：一是提示咱們要注意把教誨著眼點放在屬于中間能力水平大多數(shù)人上，適應(yīng)于她們特點并施加教誨影響。二是要有效地辨別出能力高。中、低分布，因材施教。37．學生能力差別體現(xiàn)？能力類型差別，能力發(fā)展水平差別，能力發(fā)展早晚差別。38．如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好性格？為學生提供恰當參照群體。注意學生中非正式群體影響。創(chuàng)設(shè)良好群體氛圍。要依照學生性格特點進行教誨。39、如何據(jù)學氣憤質(zhì)類型進行教誨？要巧妙地運用不同氣質(zhì)類型學生心理特點因勢利導；要善于理解不同氣質(zhì)類型學生局限性；要注意和防止某些極端氣質(zhì)類型學生病態(tài)傾向發(fā)展。40、簡述學生心理發(fā)展規(guī)律。（1）發(fā)展持續(xù)性與階段性；小朋友心理發(fā)展是持續(xù)不間斷，當心理發(fā)展由量受到質(zhì)變時便體現(xiàn)出階段性。（2）發(fā)展定向性；小朋友心理發(fā)展總趨勢是向上，其發(fā)展階段不可跳躍，不可逆轉(zhuǎn)。（3）發(fā)展不平衡性；小朋友心理發(fā)展在不同年齡階段具備不同速度，不同心理過程其發(fā)展速度也不同。（4）發(fā)展個體差別性；每一種小朋友心理發(fā)展速度，發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域和發(fā)展最后水平上都體現(xiàn)出自身特點，成為個體間差別。l、《教誨法》制定95.3.18；實行95.9.1；合用范疇：境內(nèi)各級各類教誨；立法目：發(fā)展教誨事業(yè)，提高全民素質(zhì)，促社會主義物質(zhì)、精神文明建設(shè)。4、《教誨法》教誨方針：教誨必要為社會主義當代化建設(shè)服務(wù)；與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。5、教誨應(yīng)遵循原則和規(guī)定：以馬列毛鄧為指引，遵循憲法擬定基本原則，發(fā)展社會主義教誨事業(yè)；教誨與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，為現(xiàn)化代建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展建設(shè)者和接班人；繼承和弘揚中華民族先進老式，吸取人類文明發(fā)展一切先進成果；教誨活動必要符合國家和社會公共利益；國內(nèi)公民享有平等教誨權(quán)；適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和社會進步需要，推動教誨改革，建立和完善終身教誨體系；學校及其她教誨機構(gòu)教學，應(yīng)當推廣普通話和規(guī)范字。6．教誨管理部門是如何分工？國務(wù)院和地方各級人民政府，依照分級管理，分工負責原則，領(lǐng)導和管理教誨工作。中檔及中檔如下教誨在國務(wù)院領(lǐng)導下，由地方人民政府管理；高等教誨由國務(wù)院和省級人民政府管理。7．國內(nèi)教誨基本制度是什么？國家實行學前，初等、中檔，高等教誨學校教誨制度；九年義務(wù)教誨制度；職業(yè)和成人教誨制度；國家教誨考試制度；學業(yè)證書制度；學位制度；教誨督導制度和學校及其她教誨機構(gòu)教誨評估制度。8、設(shè)立學校應(yīng)具備條件和程序是什么？有組織機構(gòu)和章程；有合格教師；有符合規(guī)定原則教學場合及設(shè)施、設(shè)備；有必備辦學資金和穩(wěn)定經(jīng)費來源。程序：學校及其她教誨機構(gòu)設(shè)立，變更和終結(jié)，應(yīng)當按國家關(guān)于規(guī)定辦理審核、批準。注冊或備案手續(xù)。9．學校及其她教誨機構(gòu)享有權(quán)利有哪些？按照章程自主管理；組織實行教誨教學活動；招收學生或其她受教誨者；對受教誨者進行學籍管理，實行獎勵或處分；對受教誨者頒發(fā)相應(yīng)學業(yè)證書；聘請教師或其她職工，實行獎勵或者處分；管理、使用本單位設(shè)施和經(jīng)費；回絕任何組織和個人對教誨教學活動非法干涉；法律、法規(guī)規(guī)定其她權(quán)利。10．學校或其她教誨機構(gòu)應(yīng)履行義務(wù)有哪些？遵守法律、法規(guī)；貫徹國家教誨方針，執(zhí)行國家教誨教學原則，保證教誨教學質(zhì)量；維護受教誨者，教師及其她職工合法權(quán)益；以恰當方式為受教誨者及其監(jiān)護人理解受教誨者學業(yè)成績及其她狀況提供便利；遵循國家關(guān)于規(guī)定收取費用并公開收費項目；依法接受監(jiān)督。11、學校管理制度是什么？學校教學及其她行政管理，由校長負責，通過以教師為主體教職工代表大會等組織形式，保障教職工參加民主管理和監(jiān)督。學校財產(chǎn)屬于國家所有，學校興辦校辦產(chǎn)業(yè)獨立承但民事責任。12．受教誨者享有平等權(quán)體當前哪些方面？受教誨者在入學、升學、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利，女男享有平等權(quán)利。13、《教誨法》對特殊狀況學生教誨是如何規(guī)定？國家、社會對貧困生提供各種形式資助；國家社會對殘疾人教誨，提供便利；國家、社會、家庭、學校為違法犯罪未成年人接受教誨創(chuàng)造條件。14．受教誨者享有哪些權(quán)利？參加各種教誨活動；使用教學設(shè)施；獲得獎學金、助學金；在學業(yè)成績和品行上獲得公開評價，獲得相應(yīng)學業(yè)證書，學位證書；對學校予以處分不服向關(guān)于部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)，財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；法律、法規(guī)規(guī)定其她權(quán)利。15、受教誨者應(yīng)當履行哪些義務(wù)？遵守法律、法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好思想品德和行為習慣；努力學習，完畢規(guī)定學習任務(wù)；遵守所在學校或者其她教誨機構(gòu)管理制度。16、《教誨法》關(guān)于單位對工作人員接受教誨方面是如何規(guī)定？單位有義務(wù)為本單位職工學習和培訓提供便利，社會各部門為公民接受終身教誨創(chuàng)造條件。17．教誨投入有哪些渠道？國家以財政撥款為主，其她多渠道籌措教誨經(jīng)費；勉勵企事業(yè)組織、社會團隊及個人依法舉辦學校；稅務(wù)部門征收教誨費附加，用于義務(wù)教誨；國家勉勵學校勤工儉學；國家教誨經(jīng)費投入應(yīng)逐年增長；縣政府批準，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)可集資辦學；國家勉勵境內(nèi)外組織和個人捐資助學。18．根據(jù)《教誨法》，宗教人士可以在學校宣傳宗教嗎？國家實行教誨與宗教相分離。任何組織和個人不得運用宗教進行妨礙國家教誨制度活動。19．《教誨法》規(guī)定，社會應(yīng)當如何支持教誨事業(yè)？社會各部門及個人，應(yīng)當依法為小朋友、少年、青年學生身心健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境；國家勉勵社會各部門及組織同高等學校，中檔職業(yè)學校在教學、科研、技術(shù)開發(fā)和推廣等方面進行各種形式合伙；社會各組織應(yīng)當為學校組織學生實習，社會實踐活動提供協(xié)助和便利；未成年人父母或者其她監(jiān)護人應(yīng)當為其末成年子女受教誨提供必要條件；圖書館、博物館、體育館等社會公共文化體育設(shè)施，以及歷史文化古跡和革命紀念館，應(yīng)當對教師、學生實行優(yōu)待；國家、社會建立和發(fā)展對未成年人進行校外教誨設(shè)施。20、《教誨法》對違背教誨經(jīng)費關(guān)于規(guī)定法律責任規(guī)定？不按照預算核撥教誨經(jīng)費→由同級人民政府限期核拔→情節(jié)嚴重，對直接負責人員予以行政處分；挪用、克扣教誨經(jīng)費→由上級機關(guān)責令限期歸還→直接負責人員，予以行政處分→構(gòu)成犯罪，依法追究刑事責任。21、《教誨法》對侵犯學生合法權(quán)益法律責任是如何規(guī)定？明知校舍危險而不采用辦法，導致人員傷亡→對直接負責人員，追究刑事責任；違法向受教誨者收費→教誨行政部門責令退還→對直接負責人員予以行政處分；招生中河私舞弊→教誨行政部門責令退還→對負責人員，予以行政處分→構(gòu)成犯罪，依法追究刑事責任。22．《教誨法》對侵犯學校合法權(quán)益法律責任是如何規(guī)定？擾亂教學秩序，破壞校舍及其她財產(chǎn)→公安機關(guān)予以治安管理懲罰→構(gòu)成犯罪，追究刑事責任；侵占學校財產(chǎn)→依法承擔民事責任。23、根據(jù)《教誨法》違背辦學規(guī)定，應(yīng)當承擔什么法律責任？違法辦學→教誨行政部門予以撤銷，沒收所得→直接負責人員，行政處分；違法招收學員→教誨行政部門責令退回，退還所收費用→直接負責人員，予以行政處分。24．根據(jù)《教誨法》違背考試、發(fā)證應(yīng)當承擔什么法律責任？在國家教誨考試中作弊→教誨行政部門宣布無效→負責人員予以行政處分；非法舉辦考試→教誨行政部門宣布無效，沒收非法所得→直接負責人員，予以行政處分；違法頒布證書→教誨行政部門宣布無效，沒收違法所得→情節(jié)嚴重，取消頒證資格。25、根據(jù)《教誨法》什么語言文字作為學校及其她教誨機構(gòu)基本語言文字？漢語言文字26、根據(jù)《教誨法》教誨對外交流與合伙應(yīng)當堅持哪些原則？獨立自主，平等互利，互相尊重原則，不得違背中華人民共和國法律，不得損害國家主權(quán)，安全和社會公共利益。27．學校及其她教誨機構(gòu)校長或者重要行政負責人任職必備條件是什么？必要由具備中華人民共和國籍，在境內(nèi)定居，并具備國家規(guī)定任職條件公民擔任，其她任免按照國家關(guān)于規(guī)定辦理。28、國家為實現(xiàn)教誨機會均等而采用法律辦法有哪些？依照各少數(shù)民族特點和需要，協(xié)助各少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教誨事業(yè)，扶持邊遠貧困地區(qū)發(fā)展教誨事業(yè)、殘疾人教誨事業(yè)?！读x務(wù)教誨法》在什么樣歷史條件下制定？八六年先后，中華人民共和國勞動者素質(zhì)極低，國內(nèi)政府結(jié)識到，要振興民族經(jīng)濟，必要注重教誨。同步，借鑒日本經(jīng)濟騰飛經(jīng)驗，為提高勞動者素質(zhì)，發(fā)展基本教誨，國內(nèi)制定了《義務(wù)教誨法》?！读x務(wù)教誨法》實行時間為1986·7·l義務(wù)教誨，即依法律規(guī)定適齡小朋友和青少年都必要接受，國家、社會、家庭必要予以保證國民教誨，為當代生產(chǎn)發(fā)展和當代社會生活所必要，是當代文明一種標志。4、義務(wù)教誨分哪兩個階段？初等教誨和初級中檔教誨兩個階段。立法目是：發(fā)展基本教誨；增進社會主義物質(zhì)文明建設(shè)；增進社會主義精神文明建設(shè)。7．義務(wù)教誨培養(yǎng)目的是什么？為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”人才奠定基本。9．國家對于接受義務(wù)教誨學生是如何收費？免收學費，只收雜費。10．《義務(wù)教誨法》小朋友入年齡規(guī)定：入年齡六歲，條件不具備地區(qū)，可推遲到七歲。11、簡述國內(nèi)九年義務(wù)教誨概況？學制：有“六三”制，“五四”制和九年一貫制。培養(yǎng)目的：為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”人才奠定基本；收費規(guī)定：免收學費，只收雜費；（對公立學校而言）環(huán)節(jié)：采用“分階段、有環(huán)節(jié)”方針，在基本實現(xiàn)普及九年制義務(wù)教誨。12．政府如何保障義務(wù)教誨實行？義務(wù)教誨在國務(wù)院領(lǐng)導下，實行地方負責，分級管理；國務(wù)院教誨主管部門，擬定義務(wù)教誨教學制度，教學內(nèi)容，課程設(shè)立，審訂教科書；地方各級人民政府應(yīng)當合理設(shè)立小學、初級中學、使小朋友、少年就近入學。13、社會如何保障義務(wù)教誨實行？國家勉勵公司，事業(yè)單位依法舉辦各類實行義務(wù)教誨學校，并承擔所需各項經(jīng)費，勉勵各種社會力量及個人捐款、捐資、助學，以不斷提高辦學條件。14、學校如何保障義務(wù)教誨實行？學校應(yīng)當按照國家教委及關(guān)于規(guī)定、保質(zhì)、保量，準時進行教誨教學活動，不得體罰學生；學校要尊重和保障適齡小朋友，少年享有義務(wù)教誨權(quán)利，不得隨意開除學生。15、在實行義務(wù)教誨過程中，司法保障體當前哪些方面？禁止任何組織、個人侵占、克扣、挪用義務(wù)教誨經(jīng)費；禁止侮辱、歐打教師，禁止體罰學生；禁止任何組織和個人招用應(yīng)當接受義務(wù)教誨適齡小朋友、少年就業(yè)；明知校舍有危險而使用，導致重大事故，學校重要負責人要負刑事責任。16、社會上公司、個體戶等組織和個人有權(quán)利招用應(yīng)當接受義務(wù)教誨適齡小朋友，少年就業(yè)嗎？沒有。《義務(wù)教誨法》規(guī)定，禁止任何組織或個人招用應(yīng)當接受義務(wù)教誨適齡小朋友、少年就業(yè)。17、根據(jù)《義務(wù)教誨法｝）規(guī)定，家庭保護體當前哪些方面？父母或其她監(jiān)護人必要依適齡子女或被監(jiān)護人準時入學，接受規(guī)定年限義務(wù)教誨。適齡小朋友、少年因疾病或者特殊狀況，需要延緩入學或者免予人學，由小朋友、少年父母或者其她監(jiān)護人提出申請，經(jīng)本地人民政府批準。18、實行義務(wù)教誨學校都應(yīng)當使用普通話嗎？不一定，如招收少數(shù)民族學生為生學校，可以用少數(shù)民族通用語言文字教學。19．國家對實行義務(wù)教誨經(jīng)費是如何籌措？①實行義務(wù)教誨所需事業(yè)費和基本建設(shè)投資由國務(wù)院和地方各級人民政府負責籌措，予以保證；②國家用于義務(wù)教誨財政撥款增長比例，應(yīng)當高于財政經(jīng)常性收入增長比例，并使按在校學生平均教誨費用逐漸增長；③地方各級人民政府按照國務(wù)院規(guī)定，在城鄉(xiāng)征收教誨事業(yè)附加強，重要用于實行義務(wù)教誨；④國家對經(jīng)濟困難地區(qū)實行義務(wù)教誨經(jīng)費，予以補貼；③國家勉勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學；⑤國家在師資、財政等方面，協(xié)助少數(shù)民族地區(qū)實行義務(wù)教誨。20、為保證義務(wù)教誨實行，《義務(wù)教誨法》對國家在培養(yǎng)師資力量方面規(guī)定？國家采用辦法加強和發(fā)展師范教誨，加速培養(yǎng)、培訓師資，有籌劃地實現(xiàn)小學教師具備中檔師范學校畢業(yè)以上水平，初級中檔學校教師具備高等師范?？茖W校畢業(yè)以上水平。國家建立教師資格考核制度，對合格教師頒發(fā)資格證書。師范院校畢業(yè)生必要按照規(guī)定從事教誨工作，國家勉勵教師長期從事教誨事業(yè)。全社會應(yīng)當尊重教師。國家保障教師合法權(quán)益，采用辦法提高教師社會地位，改進教師物質(zhì)待遇，對先進教誨工作者予以獎勵。教師應(yīng)當熱愛社會主義教誨事業(yè)，努力提高自己思想。文化、業(yè)務(wù)水平，愛護學生、忠于職責。21、《義務(wù)教誨法》對招用適齡小朋友、少年就業(yè)組織或者個人是如何懲罰？對招用適齡小朋友、少年就業(yè)組織或者個人，由本地人民政府予以批評教誨，責令停止招用；情節(jié)嚴重，可以并懲罰款、責令停止營業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照。22、對于盲、聾啞和弱智小朋友、少年接受義務(wù)教誨，政府是如何保證？地方各級人民政府為盲、聾啞和弱智小朋友、少年舉辦特殊教誨學校（班）。23、如何理解《義務(wù)教誨法》第四條所稱適齡小朋友、少年？指依法應(yīng)當人學至受完規(guī)定年限義務(wù)教誨年齡階段小朋友、少年。24、實行義務(wù)教誨，應(yīng)當具備哪些基本條件？與適齡小朋友、少年數(shù)量相適應(yīng)校舍及其她基本教學設(shè)施；具備按編制原則配備教師和符合義務(wù)教誨法規(guī)定規(guī)定師資來源；具備一定經(jīng)濟能力可以按照規(guī)定原則逐漸配備教學儀器、圖書資料和文娛、體育。衛(wèi)生、器材。25、如何理解《義務(wù)教誨法》第十條第二款規(guī)定享有助學金貧困學生；指：初級中檔學校．特殊教誨學校家庭經(jīng)濟困難學生、少數(shù)民族聚居地區(qū)、經(jīng)濟困難地區(qū)、邊遠地區(qū)小學及其她寄宿小學家庭經(jīng)濟困難學生。26．在義務(wù)教誨方面，違背哪些規(guī)定，由地方人民政府或者關(guān)于部門依照管理權(quán)限對關(guān)于負責人員予以行政處分？因工作失職末能如期實現(xiàn)義務(wù)教誨實行規(guī)劃目的；無特殊因素，未能如期達到實行義務(wù)教誨學校辦學條件規(guī)定；對學生輟學未采用必要辦法加以解決；無合法理由回絕接受應(yīng)當在該地區(qū)或者該學校接受義務(wù)教誨適齡小朋友、少年就學；將學校校舍、場地出租、出讓或者移作她用，妨礙義務(wù)教誨實行；使用本經(jīng)依法審定教科書，導致不良影響；其她防礙義務(wù)教誨實行。《教師法》制定93.10.1;實行94.1.1；合用對象:各級各類學校和其她教誨機構(gòu)中專門從事教誨教學工作教師。立法目：保障教師合法權(quán)益，建設(shè)具備良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)教師隊伍，增進社會主義教誨事業(yè)發(fā)展。4、根據(jù)《教師法》規(guī)定，教師享有權(quán)利？進行規(guī)定教誨教學活動，開展教誨教學改革和實驗；從事科學研究，學術(shù)交流，參加專業(yè)學術(shù)團隊，在學術(shù)活動中充分刊登意見；指引學生學習和發(fā)展，評估學生品行和學業(yè)成績；準時獲取工資報酬，享有國家規(guī)定福利待遇及寒暑假帶薪休假；對學校教誨教學，管理工作和教誨行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其她形式，參加學校民主管理；參加進修或其她方式培訓。5、根據(jù)《教師法》規(guī)定，教師應(yīng)當履行哪些義務(wù)？遵守憲法，法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家教誨方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校教學籌劃，履行教師聘約，完畢教誨教學工作任務(wù)；對學生進行憲法所擬定基本原則教誨和愛國主義，民族團結(jié)教誨，法制教誨以及思想品德、文化、科學技術(shù)教誨，組織、帶領(lǐng)學生開展有益社會活動；關(guān)懷、愛護全體學生，尊重學生人格，增進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學生行為或者其她侵犯學生合法權(quán)益行為，批評和抵制有害于學生健康成長現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教誨教學業(yè)務(wù)水平。6．獲得教師資格條件遵守憲法和法律，熱愛教誨事業(yè)，有良好思想品德，具備《教師法》規(guī)定學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教誨教學能力，經(jīng)認定合格，可獲得教師資格。7、申請教師資格程序？本人提出申請；提交證明材料：學歷證明或教師資格考格合格證明；身份證明；指定醫(yī)院出詳細格檢查證明；戶籍所在地街道辦事處、鄉(xiāng)政府或工作單位、學校出具本人思想品德，有無犯罪記錄等方面狀況鑒定證明材料；教師資格認定部門應(yīng)當在受理期限終結(jié)之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)教師資格證書。不符合條件，告知本人。8．根據(jù)《教師法》規(guī)定獲得