小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題與對(duì)策

小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題與對(duì)策摘要：在大力力實(shí)施新課程改革的今天，課程與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與互動(dòng)，尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課堂師生互動(dòng)，是指以學(xué)生為中心的課堂上，師生之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，是有機(jī)投入的課堂教學(xué)活動(dòng)與大力實(shí)施所提出的概念，它對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)能夠形成雙向互助合作具有的積極意義。研究將從低年段小學(xué)語文課堂的角度，根據(jù)低年段小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著對(duì)于師生互動(dòng)概念的認(rèn)識(shí)較淺、課堂上互動(dòng)類型單一以及對(duì)師生互動(dòng)的定位不明確等問題，建議改進(jìn)有效的對(duì)策優(yōu)化語文課堂實(shí)踐，提升教學(xué)整體效率。關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；課堂教學(xué)；小學(xué)語文Abstract:Intheimplementationofthenewcurriculumreformtoday,thecurriculumandteachingreformemphasizesthatteachersshouldhaveequaldialogueandinteractionwithstudentsinteaching,respectthemainpositionofstudents,andpromotethepersonalizeddevelopmentofstudents.Classroomteacher-studentinteractionreferstotheeffectivelearninginteractionbetweenteachersandstudentsinthestudent-centeredclassroom.Itisaconceptproposedbyorganicclassroomteachingactivitiesandvigorousimplementation.Ithaspositivesignificancefortwo-waymutualcooperationinprimaryschoolChineseclassroomteachingactivities.ResearchfromtheperspectiveofthelowyearsofelementaryschoolChineseclassroom,accordingtothelowyearsofelementaryschoolChineseclassroominteractionbetweenteachersandstudents,foundthatthereisashallowunderstandingoftheconceptofclassroominteractiontypesingleandtheinteractionbetweenteachersandstudentsisnotclear,suggesttoimproveeffectivecountermeasurestooptimizetheChineseclassroompractice,improveoverallteachingefficiency.Keywords:teacher-studentinteraction;classroomteaching;primaryschoolChinese一、引言國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”[1]。這是對(duì)廣大中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)最基本的要求。但是目前教學(xué)師生互動(dòng)方面仍存在著一些問題，例如互動(dòng)方式單一化，互動(dòng)過程過于形式化等。針對(duì)目前語文課堂師生互動(dòng)中存在的問題，本研究提出具體解決方法，為改善小學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀提供參考，以提高小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)行為的有效性。二、研究概述（一）研究目的在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，許多語文教師在課堂教學(xué)中依舊傾向于采用提問法進(jìn)行師生互動(dòng)，然而課程改革強(qiáng)調(diào)師生之間要積極互動(dòng)，這就要求教師要改變課堂教學(xué)中方式單一的師生互動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)與活力。因此，本研究旨在轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生參與師生互動(dòng)的熱情，提高學(xué)生的語言交際能力與人文素養(yǎng)。（二）研究意義1、理論意義基礎(chǔ)教育改革提倡在教學(xué)中要進(jìn)行積極有效的師生互動(dòng)，本研究在閱讀師生互動(dòng)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，立足于小學(xué)語文課堂，通過對(duì)一線小學(xué)語文老師的訪談，從特定的學(xué)科角度出發(fā)，分析目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)現(xiàn)狀并找出問題，最后針對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的策略建議，在研究中檢驗(yàn)和發(fā)展師生互動(dòng)理論。2、實(shí)踐意義分析目前小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)中存在的問題，并提出針對(duì)性的解決策略，可以幫助教師提高語文課堂互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)良好師生關(guān)系的發(fā)展。同時(shí)有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生課堂互動(dòng)參與度。此外，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。（三）概念界定1、師生互動(dòng)佐斌的觀點(diǎn)是：“廣義的師生互動(dòng)是教師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響。狹義的師生互動(dòng)在特定的教育教學(xué)情境下，教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體之間在各種活動(dòng)中所形成的相互作用和影響。”[2]本研究采用其觀點(diǎn)作為師生互動(dòng)的概念。2、語文課堂師生互動(dòng)楊勤燕將課堂師生互動(dòng)定義為“課堂教學(xué)情境下，教師個(gè)人和學(xué)生之間通過各種形式的活動(dòng)所產(chǎn)生的相互作用及影響?！盵4]（四）文獻(xiàn)綜述1、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀針對(duì)師生互動(dòng)行為類型的研究，周勤豐按照師生之間互動(dòng)的媒介“把課堂互動(dòng)分為言語互動(dòng)和非言語互動(dòng)?！盵5]針對(duì)師生互動(dòng)行為策略的研究，杜萍強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)積極的給予反饋和調(diào)控，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流合作，允許學(xué)生自由表達(dá)。”[6]針對(duì)學(xué)科層面上師生互動(dòng)行為的研究，杜永強(qiáng)將“語文課堂師生互動(dòng)分為提問互動(dòng)、討論互動(dòng)、表演互動(dòng)”[7]，并提出相關(guān)策略實(shí)現(xiàn)語文課堂上真正的師生互動(dòng)。2、國(guó)外研究現(xiàn)狀針對(duì)師生互動(dòng)行為類型的研究，英國(guó)學(xué)者Ashley等人“將課堂師生互動(dòng)劃分為：教師中心式互動(dòng)、學(xué)生中心式互動(dòng)和知識(shí)中心式互動(dòng)三種類型?！盵8]針對(duì)師生互動(dòng)影響策略的研究，Wilkins和Julia提出，“良好的師生關(guān)系使得教師通過教學(xué)反思改善課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，允許學(xué)生勇于表達(dá)，善于合作，遵循規(guī)則?！盵9]總之，通過對(duì)近五年國(guó)內(nèi)外已有文獻(xiàn)的整理和分析可以看出，師生互動(dòng)研究多關(guān)注于課堂提問中的互動(dòng)，對(duì)討論互動(dòng)、表演互動(dòng)和師生情感交流互動(dòng)的關(guān)注較少。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)科屬性突出得不明顯，針對(duì)性不強(qiáng)。3、發(fā)展趨勢(shì)在新課程改革的背景下師生互動(dòng)將會(huì)越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并將越來越受到小學(xué)語文教師的重視，通過小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效的師生互動(dòng)，可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展。（五）研究方法1、文獻(xiàn)法“文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。”[10]本研究通過查閱有關(guān)師生互動(dòng)的期刊和論文，了解國(guó)內(nèi)外研究者在師生互動(dòng)研究中最新的理論和策略。這些信息為本研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)，從而使本文的研究更加具有說服力。2、訪談法“訪談法是一種研究性談話，指通過與訪談?wù)叩目陬^交流來收集所需資料的研究方法?！盵11]本研究通過對(duì)一線小學(xué)語文教師進(jìn)行訪談，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理分析，深入了解當(dāng)前小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)存在的問題并提供解決問題的相關(guān)建議和策略。三、師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析本研究針對(duì)山東省德州市德城區(qū)某小學(xué)的8名小學(xué)語文教師進(jìn)行訪談。教師訪談的基本信息如下：表3-1基本信息序號(hào)教師性別學(xué)歷教齡1男2女93女74男75女56女37女28男2通過對(duì)一線8名小學(xué)語文教師的訪談分析，本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在以下問題：（一）師生互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)方式單一在教師訪談中，針對(duì)“您對(duì)語文課堂互動(dòng)是怎么理解的？”這個(gè)問題，教師這樣回答：T1：焦老師（任教14年）：“在語文課堂互動(dòng)要體現(xiàn)出“互”，即師生雙方共同推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，不能是教師填鴨式的講課。要能夠設(shè)計(jì)出多種互動(dòng)方式，讓學(xué)生愿意參與互動(dòng)?！盩2：信老師（任教7年）：“課堂互動(dòng)是教師設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生課堂參與度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣、提出問題、解決問題?！盩3：楊老師（任教5年）：“師生互動(dòng)我認(rèn)為就是與學(xué)生平等對(duì)話，學(xué)生積極參與到課堂中，通過教師提問學(xué)生，學(xué)生加深對(duì)問題的理解?！盩4：崔老師（任教2年）：“就是教師提問，學(xué)生回答問題吧！”當(dāng)問及“您在上課的時(shí)候通常會(huì)采取哪些師生互動(dòng)的方式？”教師有不同的回答：T1：焦老師（任教14年）：“師生互動(dòng)方式有很多種，小組合作交流討論、師生做小游戲、學(xué)生分角色朗讀課文，但是現(xiàn)在課上我最常用的方法還是教師提問，學(xué)生來回答?！盩2：信老師（任教7年）：“一般會(huì)組織單個(gè)提問、小組討論、角色扮演等互動(dòng)，提問互動(dòng)最高效，我最常使用?！盩3：楊老師（任教5年）：“小組合作和問答比較多?！盩4：崔老師（任教2年）：“教師提問，學(xué)生回答?！蓖ㄟ^以上訪談信息發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂提問互動(dòng)時(shí)存在以下問題。一方面，部分新任教師對(duì)師生互動(dòng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為互動(dòng)就是教師提問，學(xué)生回答。另一方面，部分教齡比較長(zhǎng)的教師，對(duì)師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)只是流于表面，互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為問答法更高效，沒有采用多種形式的師生互動(dòng)方式。為了保證完成教學(xué)進(jìn)度，僅僅采用教師提問，學(xué)生回答的方式，雖簡(jiǎn)單便捷，但方法太單一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一直在教師的引導(dǎo)下解決問題，互動(dòng)行為沒有體現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科師生互動(dòng)的開放性，長(zhǎng)期以往學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性會(huì)降低。（二）提問互動(dòng)對(duì)象選擇不平等關(guān)于“您在課堂上選擇與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通常會(huì)選擇哪些對(duì)象，您對(duì)選擇這些互動(dòng)對(duì)象有什么標(biāo)準(zhǔn)嗎？”這一問題，教師們這樣回答：T1：焦老師（任教14年）：“盡量照顧到全體學(xué)生，一般有難度的問題會(huì)選擇比較積極的學(xué)生作為榜樣，還會(huì)提問那些上課不專心的同學(xué)，把他們的注意力拉回課堂，一般提問的學(xué)生比較固定，對(duì)不愛舉手的同學(xué)我會(huì)盡量給他們回答問題的機(jī)會(huì)?！盩2：信老師（任教7年）：“我會(huì)選擇成績(jī)較好同學(xué)來進(jìn)行互動(dòng)，他們的答案會(huì)給其他同學(xué)啟發(fā)。而一些基礎(chǔ)的需要記憶的知識(shí)會(huì)選擇愛舉手的同學(xué)來回答。標(biāo)準(zhǔn)就是這樣課堂氣氛會(huì)比較好，可能很少會(huì)選擇成績(jī)稍差一點(diǎn)的同學(xué)，他們可能不太會(huì)，還有包括不愛舉手的學(xué)生我擔(dān)心他們回答不上來?！盩3：楊老師（任教5年）：“一個(gè)是掌握不夠熟練的孩子進(jìn)行互動(dòng)提問，一個(gè)是選擇掌握的很好的孩子當(dāng)小老師?！盩4：崔老師（任教2年）：“其實(shí)我更愿意選擇舉手的學(xué)生，基本上是選擇成績(jī)較好的，但是也會(huì)選擇平時(shí)擾亂紀(jì)律的學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)是保證課堂順利進(jìn)行吧，學(xué)生舉手的問題回答更標(biāo)準(zhǔn)，其次拉回違反紀(jì)律學(xué)生注意力?！蓖ㄟ^教師訪談分析發(fā)現(xiàn)，教齡較長(zhǎng)的教師進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)能夠考慮學(xué)生的個(gè)別差異性，能夠盡量照顧到全體學(xué)生。但大部分教師在提問時(shí)還是傾向于選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好，或者是愛舉手回答問題的學(xué)生，這些學(xué)生通常課堂表現(xiàn)更加活躍。也有部分教師會(huì)更關(guān)注學(xué)困生，這些學(xué)生通常學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，課堂紀(jì)律差。筆者分析原因一方面從教師層面出發(fā)，認(rèn)為這與教師的教齡有很大關(guān)系，有的教師任職年限不長(zhǎng)，語文課堂教學(xué)還處在“關(guān)注生存”階段，教師更關(guān)心如何在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容講完，教師講授時(shí)間多，留給與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間少，同時(shí)為了保證課堂順利進(jìn)行，他們會(huì)更愿意選擇成績(jī)好的學(xué)生。還有部分教師為了保持課堂紀(jì)律，也會(huì)提問注意力不集中的學(xué)生。另一方面從學(xué)生層面分析，由于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)問題理解能力較強(qiáng)，他們?cè)敢馀e手回應(yīng)教師的提問，而且往往能夠得到教師的正面評(píng)價(jià)，教師的肯定也會(huì)使這部分學(xué)生以更飽滿的熱情投入互動(dòng)。而對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于理解教師提出的問題存在著一些障礙，所以會(huì)表現(xiàn)出對(duì)課堂問答活動(dòng)不感興趣，甚至對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，還有部分學(xué)生擔(dān)心收到教師和同學(xué)們的消極反饋，從而缺乏課堂互動(dòng)自信，加上部分教師對(duì)這類學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，他們可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不會(huì)也不愿去主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。還有部分成績(jī)中等的學(xué)生有時(shí)也會(huì)被教師忽視，他們大多性格內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的看法，隨著時(shí)間的推移，學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生逐漸與成績(jī)較好學(xué)生的差距被拉大，最終會(huì)造成提問互動(dòng)中的不公平，互動(dòng)對(duì)象片面化的現(xiàn)象。（三）課堂評(píng)價(jià)和反饋過于籠統(tǒng)通過與教師訪談，關(guān)于“學(xué)生回答完問題后，您怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生？”這一問題，教師們這樣回答：T1：焦老師（任教14年）：“從正確性、思想性、文學(xué)性，以及對(duì)比該學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。公開課盡量積極鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)語會(huì)更加豐富，但是其實(shí)日常課堂評(píng)價(jià)比較單調(diào)一點(diǎn)吧，一般就會(huì)說：“好，正確！大家給他鼓掌！”，回答錯(cuò)誤一般會(huì)請(qǐng)他坐下，然后讓其他同學(xué)幫幫他?！盩2：信老師（任教7年）：“多種表揚(yáng)方式，一年級(jí)可設(shè)立積分卡表揚(yáng)信、小獎(jiǎng)?wù)碌鹊?。針?duì)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生如果回答不正確會(huì)馬上否認(rèn)他們，一年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)怕他們理解不了可能會(huì)更直接一些?！盩3：楊老師（任教5年）：“其實(shí)還是看整體的上課情況吧，整個(gè)課堂氛圍相對(duì)輕松活躍，我評(píng)價(jià)的可能會(huì)多一些，有時(shí)整節(jié)課的節(jié)奏比較緊張，我擔(dān)心會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，評(píng)價(jià)可能就比較少一點(diǎn)，用一句話簡(jiǎn)單帶過?！盩4：崔老師（任教2年）：“以鼓勵(lì)為主，太過于好聽的評(píng)價(jià)語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)根本起不了多大作用，評(píng)價(jià)語能讓學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，然后進(jìn)行改正就行了。一般對(duì)了就會(huì)說：“回答正確，請(qǐng)坐?！??；卮疱e(cuò)誤，會(huì)說；“再好好看看，坐下吧，同桌回答?！惫P者在教師訪談中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在以下問題：首先，部分教師評(píng)價(jià)語有些隨意，雖然大多數(shù)教師會(huì)選擇用積極的評(píng)價(jià)語來激勵(lì)學(xué)生，但是部分教師的評(píng)價(jià)語言有些簡(jiǎn)單，“回答正確，請(qǐng)坐”類似的評(píng)價(jià)語出現(xiàn)較多，這種生硬的評(píng)價(jià)語不能準(zhǔn)確的突出學(xué)生的亮點(diǎn)，也不能很好的激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性。其次，部分教師出現(xiàn)教師聽到學(xué)生給出錯(cuò)誤回答時(shí)就會(huì)用“再好好看看，坐下吧，同桌回答”以這種消極評(píng)價(jià)語來結(jié)束學(xué)生的回答，而不能耐心鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生繼續(xù)說下去或者是找出錯(cuò)誤答案背后的根源，這種消極評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的個(gè)別差異性，容易傷害學(xué)生自尊心，打消學(xué)生互動(dòng)的積極性，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)害怕與教師互動(dòng)。最后，語文學(xué)科中教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我看法，能夠讓學(xué)生更好的與他人進(jìn)行對(duì)話溝通。通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師存在為保證正常教學(xué)流程的開展，對(duì)語文課堂評(píng)價(jià)語重視程度不夠。（四）師生互動(dòng)體態(tài)語重視不足通過與教師訪談，關(guān)于“您認(rèn)為教師的表情、手勢(shì)、體態(tài)會(huì)影響師生互動(dòng)的效果嗎？”這一問題，教師們這樣回答：T1：焦老師（任教14年）：“會(huì)有影響，恰當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)有助于吸引學(xué)生的注意力，比如鼓掌表揚(yáng)他們，或者瞪瞪他別讓他互動(dòng)走神兒啊?！盩2：信老師（任教7年）：“表情動(dòng)作體態(tài)等是會(huì)有所影響的，良好的肢體語言和外在表現(xiàn)力會(huì)提升互動(dòng)效果。但是我沒有下意識(shí)地關(guān)注過這一方面，這是習(xí)慣性的吧，有學(xué)生課下反映過有點(diǎn)害怕我，三年級(jí)學(xué)生我怕互動(dòng)紀(jì)律維持不好，我上課會(huì)比較嚴(yán)肅一點(diǎn)?！盩3：楊老師（任教5年）：“有的，上課互動(dòng)我一般不太微笑，我覺得嚴(yán)肅的表情更利于管理一年級(jí)學(xué)生吧，因?yàn)槲⑿ψ寣W(xué)生都感覺太過于放松了，互動(dòng)時(shí)學(xué)生會(huì)紀(jì)律會(huì)混亂，還是嚴(yán)肅的表情更有效，一般學(xué)生開小差我會(huì)瞪瞪他提醒一下?！盩4：崔老師（任教2年）：“我的表情較為嚴(yán)肅認(rèn)真，表情一般不會(huì)變，一旦臉色變好點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)沒有敬畏感，不利于課堂管理。之前看課堂錄像回放時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己會(huì)不自覺用食指指向?qū)W生回答問題，或者他們回答錯(cuò)了會(huì)習(xí)慣性皺眉，這種表情不利于和孩子們互動(dòng)，課下我也有反思練習(xí)過?！蓖ㄟ^教師訪談發(fā)現(xiàn)，首先，一些不太適宜的消極手勢(shì)會(huì)出現(xiàn)在部分教師身上，比如讓學(xué)生回答問題時(shí)會(huì)不自覺用食指指向?qū)W生。這種手勢(shì)破壞教師形象，還會(huì)產(chǎn)生不良的示范作用，不利于師生之間良好的互動(dòng)。其次，部分教師表明，為了樹立教師威嚴(yán)，便于課堂管理，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)表情較為嚴(yán)肅認(rèn)真，但是筆者認(rèn)為如果教師表情太過于嚴(yán)肅，那么沉悶的課堂氣氛可能會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心緊張，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)害怕教師，從而不敢與教師互動(dòng)，降低了學(xué)生的課堂參與度。第三，筆者還發(fā)現(xiàn)部分教師在學(xué)生注意力不集中時(shí)會(huì)產(chǎn)生瞪視目光，長(zhǎng)時(shí)間的瞪視目光不但對(duì)學(xué)生起不到督促作用，而且學(xué)生甚至?xí)桓冶磉_(dá)自己的看法，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抗拒心理。最后，還有部分教師表明，在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)會(huì)習(xí)慣性皺眉，筆者認(rèn)為這種表情不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，而且可能讓學(xué)生認(rèn)為自己不受教師喜歡，互動(dòng)時(shí)會(huì)不愿意與教師親近，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。四、師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題原因分析（一）教師教學(xué)觀念沒有更新在語文課堂中主體主要是教師和學(xué)生，進(jìn)行課堂師生互動(dòng)時(shí)是由教師與學(xué)生共同完成，從我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀中可看出,目前還有大部分教師在語文教學(xué)課堂中未能有師生互動(dòng)的意識(shí)的形成，對(duì)于師生互動(dòng)的意義特點(diǎn)不夠了解,從而缺乏對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)足夠的重視，因此在課堂教學(xué)過程中，注重師生之間的良好互動(dòng)和話語交流是教育工作者必須關(guān)注的問題。教師對(duì)于師生互動(dòng)這一概念的認(rèn)識(shí)大多數(shù)是認(rèn)為教學(xué)提問師生互答，形成這一觀念也由于語文教師自身整體素質(zhì)不夠完善、對(duì)于新課程改革以來強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造積極課堂氛圍以學(xué)生為主體的要求不夠深入，在這方面的監(jiān)管過于重視結(jié)果而不在意過程，因此對(duì)于語文課堂中師生互動(dòng)的方法沒有合理利用。（二）學(xué)生認(rèn)知水平和自主性較弱而從學(xué)生方面來看，由于觀察的對(duì)象為低年段小學(xué)生，從他們的認(rèn)知水平發(fā)展特點(diǎn)去讓他們理解師生互動(dòng)的概念較為困難，根據(jù)訪談顯示低年段學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)的理解不夠完全，雖然有大部分學(xué)生能夠從字面上知道這個(gè)意思，但從語文課堂上的觀察情況來看他們對(duì)于學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)，對(duì)于教師進(jìn)行提問或者其他互動(dòng)時(shí)，選擇不主動(dòng)舉手的學(xué)生占次要概率，說明在語文課堂上學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)的理解還是不充足的。在與語文老師進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)緊張的學(xué)生也有一部分，這也與學(xué)生的性格有關(guān)以及與個(gè)別一部分學(xué)生的家庭原因有關(guān)，由于家庭中成員尤其是父母直接的影響，在學(xué)齡前學(xué)生沒有形成良好的生活行為習(xí)慣，導(dǎo)致其缺乏自主的意識(shí)，從而對(duì)于學(xué)習(xí)也不能主動(dòng)去探究而是一味地等待老師告訴答案，在在課堂上的表現(xiàn)為：老師叫動(dòng)筆記知識(shí)點(diǎn)時(shí)才會(huì)動(dòng)筆，老師不提醒就不會(huì)主動(dòng)完成。這樣的學(xué)習(xí)行為不利于學(xué)生在語文課堂上與教師進(jìn)行師生互動(dòng)，使得其不能真實(shí)地表達(dá)自己對(duì)于問題的看法和理解，甚至?xí)颖芙處煹奶釂柡完P(guān)注。五、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的策略建議針對(duì)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)出現(xiàn)的問題，本研究通過文獻(xiàn)分析法和訪談法進(jìn)行分析總結(jié)，從教師教學(xué)和學(xué)校管理兩個(gè)不同的角度提供了增進(jìn)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的策略建議。（一）教師教學(xué)策略建議1、轉(zhuǎn)變教師師生互動(dòng)教學(xué)理念2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，“在教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。[12]在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中教師常采用問答法進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣師生互動(dòng)形式和內(nèi)容的“主動(dòng)權(quán)”在于教師，不符合真正意義上雙向的師生互動(dòng)，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)生課堂參與度。師生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生互動(dòng)的教育教學(xué)理念，語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不能僅僅采用簡(jiǎn)單的提問與回答，可以綜合運(yùn)用多種互動(dòng)方式讓課堂“活”起來，并且課堂應(yīng)該活而不“亂”，這種“活”也不是簡(jiǎn)單地說笑，而是有針對(duì)性、計(jì)劃性地實(shí)現(xiàn)課堂的活躍，高質(zhì)量地完成語文課堂教學(xué)，給予學(xué)生自信的表達(dá)自己想法觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，為他們提供充分發(fā)揮才能的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。[13]通過多種互動(dòng)方式保證教師授課生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，從而實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。2、開展多種形式的師生互動(dòng)活動(dòng)根據(jù)教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)提問法依然是目前教師最常用的師生互動(dòng)方式，但是這種一問一答的方式可能會(huì)過于單一，學(xué)生只能被動(dòng)的接受回應(yīng)，降低了師生互動(dòng)積極性。小學(xué)語文課堂開放性較強(qiáng)，本研究建議教師在備課時(shí)創(chuàng)設(shè)多種教育教學(xué)情境，嘗試多樣化的師生互動(dòng)方式。例如：多媒體法、角色扮演法、小組合作學(xué)習(xí)法等。首先，利用多媒體能夠使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀的呈現(xiàn)，更能引起學(xué)生的互動(dòng)興趣。其次，師生可以共同進(jìn)行分角色朗讀或者分角色扮演，這種參與式互動(dòng)不僅可以讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，把握故事情節(jié)，體會(huì)人物的情感，而且能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在角色體驗(yàn)中獲得知識(shí)，鍛煉學(xué)生模仿能力。最后，針對(duì)課文中的難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，然后可以進(jìn)行小組討論或者小組辯論，小組合作學(xué)習(xí)法為每位成員創(chuàng)造了平等參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師參與小組討論也能更好的把握討論節(jié)奏，使小組合作討論事半功倍。綜上，通過將問答法和以上互動(dòng)方式相結(jié)合，師生互動(dòng)將能夠更好的展開。3、互動(dòng)關(guān)注每一位學(xué)生，重視學(xué)生差異每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，師生互動(dòng)不僅要把握學(xué)生身心發(fā)展的年齡階段特征，同時(shí)要考慮學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異性，給予全體同學(xué)課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生互動(dòng)的公平性。首先，進(jìn)行提問互動(dòng)時(shí)要因人而異，針對(duì)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們回答一些難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，發(fā)散學(xué)生思維。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們多舉手回答，對(duì)于開放性問題可以利用多媒體進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名回答。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，不僅可以讓他們朗讀生字詞或者回答一些簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于稍難一點(diǎn)的問題，在備課時(shí)教師要提前做好預(yù)設(shè)，如果回答不上來能夠適時(shí)的啟發(fā)他們，幫助他們有所進(jìn)步和提高。其次，師生互動(dòng)也要重視學(xué)生互動(dòng)性格差異，針對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)他們代表小組發(fā)言或者參與角色扮演，慢慢提高他們的課堂表現(xiàn)力。針對(duì)性格外向的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不要提問完剛有思路就著急舉手回答。最后，除課堂互動(dòng)外，課下教師要與語文課堂師生互動(dòng)不積極的學(xué)生及時(shí)溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)勢(shì)，找到師生互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，拉近師生之間的距離，從而減少學(xué)生對(duì)課堂表達(dá)的恐懼感，增加學(xué)生互動(dòng)的自信心，提高學(xué)生的語文課堂互動(dòng)參與度。4、豐富言語評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生互動(dòng)積極性《義務(wù)課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中強(qiáng)調(diào)“課程評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)?！盵14]因此評(píng)價(jià)不能是單調(diào)且生硬的，不能一句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)和批評(píng)就結(jié)束。多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用更能激勵(lì)學(xué)生思考，提高學(xué)生師生互動(dòng)的主動(dòng)性。因此，本研究從以下兩個(gè)方面提出建議：一方面，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生可以采用不同的課堂評(píng)價(jià)語，低年級(jí)小學(xué)生注意力容易分散，教師的評(píng)價(jià)語可以適當(dāng)夸張吸引學(xué)生的注意，比如“你發(fā)現(xiàn)這個(gè)字是獨(dú)體字，而且書空的筆順十分正確，如果你的坐姿更端正一點(diǎn)就更好了！老師獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花！”，這樣的評(píng)價(jià)語在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，更能指出學(xué)生的亮點(diǎn)和不足。中學(xué)段的小學(xué)生正處于從過渡時(shí)期，學(xué)生個(gè)性差別比較大，評(píng)價(jià)語太夸張可能會(huì)引起學(xué)生的別扭，所以評(píng)價(jià)語要更加簡(jiǎn)潔明確，當(dāng)性格內(nèi)向的學(xué)生不敢互動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)語要較為委婉，比如“這位同學(xué)老師注意你書上寫的問題非常好，你愿意起來和大家分享一下你的看法嗎，大家鼓掌鼓勵(lì)鼓勵(lì)他！”，這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到受到重視，從而愿意在課堂上表達(dá)自己。高年段小學(xué)生內(nèi)心細(xì)膩多變，評(píng)價(jià)語要調(diào)動(dòng)學(xué)生充沛的情感，幫助學(xué)生樹立正向價(jià)值觀。另一方面，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語也要有所差異。首先，師生互動(dòng)時(shí)愛舉手的往往是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)這類學(xué)生的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確慎重，要“留有余地”。比如“你的朗讀聲音抑揚(yáng)頓挫，我已經(jīng)感受到了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，哪位同學(xué)和他的感受一樣，也愿意起來讀一讀呢？”這樣不僅能很好評(píng)價(jià)學(xué)生，而且給其他同學(xué)增加了互動(dòng)機(jī)會(huì)。其次，要幫助中等生擺脫班級(jí)“小透明”角色，評(píng)價(jià)這類學(xué)生要多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，比如“我想把這個(gè)機(jī)會(huì)給這位不舉手的同學(xué)試一試，勇敢些，錯(cuò)了也沒事的，請(qǐng)你來回答，大家給他鼓鼓掌！”如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，要因勢(shì)利導(dǎo)，尊重學(xué)生的想法，說明學(xué)生思維比較活躍，可以與學(xué)生共同去探索文本，做到以學(xué)生為中心去探索教法。最后，針對(duì)學(xué)困生，教師不應(yīng)該因?yàn)榇鸢笇?duì)錯(cuò)就輕易否定他們，對(duì)于這部分學(xué)生的評(píng)價(jià)，他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也不要忽視，可以采用“真棒！這一遍比上一遍好，如果再多讀出一些作者傷心的語氣就更棒啦！誰也不能練一遍就被課文讀好，課下也要加油練習(xí)呀，老師期待你的進(jìn)步！”這樣的評(píng)價(jià)語能夠減少學(xué)生課堂表達(dá)的恐懼感，學(xué)生會(huì)更愿意在課堂上與教師互動(dòng)?？傊?，課堂言語評(píng)價(jià)要照顧到每位同學(xué)的感受，評(píng)價(jià)因人而異，不僅要清楚地點(diǎn)明回答的優(yōu)點(diǎn)，也要巧妙地指出學(xué)生的不足之處，還應(yīng)該多使用激勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)進(jìn)行語文課堂互動(dòng)。5、重視互動(dòng)情感交流，巧用教師體態(tài)語教師在語文課堂師生互動(dòng)過程中不僅要善于利用言語行為互動(dòng)，也要時(shí)刻關(guān)注與學(xué)生的非言語互動(dòng)，巧用體態(tài)語。王磊“將教師體態(tài)語根據(jù)身體部位分為四大類：頭部體態(tài)語、手勢(shì)語、身姿語、距離語?！盵15]一方面，針對(duì)教師的頭部體態(tài)語，首先，當(dāng)學(xué)生低聲說話或者做一些小動(dòng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)從老師的皺眉中讀出“要注意了”的訊息，在這種情況下教師表現(xiàn)的就是積極體態(tài)語。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師習(xí)慣性地皺眉，學(xué)生可能會(huì)更加緊張。其次，老師在使用瞪眼時(shí)也要觀察不同情況，在課堂上，老師的盯視不能太久，可以用不露痕跡的注視代替瞪視，如果注意到學(xué)生沒有收到老師的提醒，老師可以用身體語言來提醒學(xué)生，比如輕輕地拍一下學(xué)生的肩膀提醒他。最后，嚴(yán)肅的表情會(huì)讓課堂互動(dòng)氣氛過于沉悶，教師面帶微笑地走進(jìn)教室，不僅可以讓學(xué)生感覺到老師的親切，還可以讓教師更容易地投入到教學(xué)中來，在師生互動(dòng)過程中，教師充滿鼓勵(lì)的微笑也能使學(xué)生自信地作出回應(yīng)。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師理解的微笑會(huì)拉近師生距離，讓學(xué)生不懼怕與教師互動(dòng)?！搬槍?duì)以上消極頭部體態(tài)語，教師可以課下不斷對(duì)鏡練習(xí)，隨時(shí)矯正?！盵16]另一方面，消極手勢(shì)常出現(xiàn)的是教師提問時(shí)用食指指向?qū)W生，這樣的手勢(shì)不利于師生互動(dòng)，語文課堂上教師手勢(shì)要自然大方。比如請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)做掌心向上，單手上抬的動(dòng)作，請(qǐng)坐要用掌心向下，單手向下的動(dòng)作，多用鼓掌、豎大拇指等手勢(shì)表示贊揚(yáng)，在識(shí)字教學(xué)中伸出食指讓學(xué)生書空，或者是針對(duì)不同語文教學(xué)情境進(jìn)行合適的模仿動(dòng)作輔助教學(xué)?？傊白匀淮蠓降捏w態(tài)語在潛移默化的拉近師生互動(dòng)的距離，課下教師應(yīng)該時(shí)時(shí)練習(xí)，提高對(duì)體態(tài)語的重視”[17]。（二）學(xué)校管理策略建議1、重視課堂師生互動(dòng)培訓(xùn)重視教師課堂互動(dòng)技能，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家學(xué)者定期對(duì)學(xué)校語文教師進(jìn)行師生互動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)和技能的培訓(xùn)，從而提高自己的教學(xué)理論水平。培訓(xùn)要注重教師的言語互動(dòng)和非言語互動(dòng)。另外，學(xué)?？梢远ㄆ诤椭苓厡W(xué)校聯(lián)合組織“同課異構(gòu)”[18}，組織教師年級(jí)組共同討論交流，分享互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校語文教師在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2、建立多樣化的評(píng)價(jià)制度學(xué)校應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)制度，考核指標(biāo)不應(yīng)該局限于學(xué)生成績(jī)，部分新任教師處在關(guān)注生存階段，單純追求學(xué)生成績(jī)提高，出現(xiàn)課堂互動(dòng)多集中在語文成績(jī)好、愛表現(xiàn)的學(xué)生，這樣更加不利于良好師生互動(dòng)的發(fā)展。因此學(xué)校要更注重課程評(píng)價(jià)的全面性和整體性，“要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，注重多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革?！盵19]這樣有利于幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，為良好師生互動(dòng)創(chuàng)造支持環(huán)境。結(jié)語語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂。為此，教師在教學(xué)中要與學(xué)生積極互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的語文課堂。本研究通過文獻(xiàn)法和訪談法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)存在以下問題：師生互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)方式單一、提問互動(dòng)對(duì)象選擇不平等、課堂評(píng)價(jià)和反饋過于籠統(tǒng)、師生互動(dòng)體態(tài)語重視不足。針對(duì)這些問題，本研究給出了兩個(gè)角度的改善建議及實(shí)施策略，首先是教師教學(xué)策略建議：轉(zhuǎn)變教師師生互動(dòng)教學(xué)理念、開展多種形式的師生