學(xué)前教育研究方法樣本

03657學(xué)前教誨研究辦法第一章幼兒園教師應(yīng)做什么樣研究第二章幼兒園教師研究課題從哪里選取第三章如何進(jìn)行文獻(xiàn)信息收集第四章如何設(shè)計(jì)研究方案第五章如何進(jìn)行觀測研究第六章如何進(jìn)行訪談研究第七章如何進(jìn)行問卷調(diào)查第八章如何運(yùn)用教誨測量第九章如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究第十章如何做教誨行動研究第十一章量化資料整頓與分析第十二章質(zhì)性研究資料整頓與分析第十三章幼兒園教師研究成果表達(dá)第一章幼兒園教師應(yīng)做什么樣研究一、辦法類型下廣義與狹義研究看到“研究”一詞人們頭腦中普通浮現(xiàn)是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)情景或在寫字臺前握筆思考情景，這是狹義“研究”，把研究理解為專業(yè)人員（科學(xué)家、專家、研究員等）從事學(xué)術(shù)性活動，這種活動普通有高準(zhǔn)入規(guī)定，有嚴(yán)格規(guī)范、程序、原則以及專業(yè)訓(xùn)練成長途徑。但在咱們尋常生活中常能聽到或看到這樣話語，“這個(gè)問題需要咱們研究研究”“這個(gè)小朋友值得楚再下結(jié)論”，等等。在這些話語中，研究者與合伙者、同事間對某些詳細(xì)事務(wù)商討、思考、議論、審思、決策、專研、探求，是人們普通理性思考和解決問題探究活動，這就是廣義“研究”。二、學(xué)前教誨研究特點(diǎn)，同普通教誨研究相比，學(xué)前教誨研究有如下特點(diǎn)：從研究對象看，學(xué)前教誨研究對象是學(xué)前教誨現(xiàn)象，特別是學(xué)前小朋友。小朋友并非小大人，而是有著自身身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，如身心未完畢成熟，正處在迅速發(fā)展之中，心理由不隨意性向故意性發(fā)展，思維具備直覺行動性和詳細(xì)形象性特性，晚期開始浮現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽；幼兒階段，小朋友有好動、情緒沖動性大、易受外界影響、自制力差等特點(diǎn)，尚有語言表達(dá)和理解力低等特點(diǎn)，學(xué)前教誨研究要適合幼兒這一研究對象特點(diǎn)，采用適當(dāng)辦法，才干獲得真實(shí)客觀結(jié)論。從研究過程看，學(xué)前教誨研究是理解學(xué)前教誨現(xiàn)象及規(guī)律結(jié)識過程，以揭示和發(fā)現(xiàn)學(xué)前教誨領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)象客觀規(guī)律、研究學(xué)前教誨科學(xué)知識體系為目，進(jìn)而用于指引學(xué)前教誨實(shí)踐，改進(jìn)學(xué)前教誨內(nèi)容和辦法，提高學(xué)前教誨質(zhì)量，更好地增進(jìn)學(xué)前小朋友發(fā)展。從研究內(nèi)容看，狹義學(xué)前教誨研究范疇是幼兒園里幼兒行為活動和教師行為活動。幼兒園里教學(xué)與普通學(xué)校里教學(xué)最大區(qū)別在于：幼兒園里教學(xué)不能以系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識為目，麗是以小朋友生活經(jīng)驗(yàn)獲得與提高為目。幼兒園教師如何將人類生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被幼兒理解和同化幼兒個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，這是一種世界性難題。幼兒園教師應(yīng)對這一難題既需要多學(xué)科綜合知識，同步更需要掌握結(jié)識現(xiàn)實(shí)中每個(gè)一兒自釜方略手段，這對幼兒園教師綜合素質(zhì)是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。三、研究層次、類型下幼兒園教師研究（一）學(xué)前教誨研究辦法體系廣義研究辦法體系涉及三個(gè)層次，即辦法論、普通辦法和詳細(xì)研究辦法。學(xué)前教誨研究辦法最高層次為辦法論。辦法論重要探討研究基本前提假設(shè)、邏輯、原則、規(guī)則、程序等問題，它是指引研究普通思想辦法，馬克思主義哲學(xué)是統(tǒng)領(lǐng)意義辦法論。教誨研究辦法論從總體來說它受反映時(shí)代精神哲學(xué)本體論、哲學(xué)知識論、哲學(xué)價(jià)值論制約，這些哲學(xué)思想為人們結(jié)識自然界和人類社會生活最普通規(guī)律提供辦法論原理，被以為是“所有科學(xué)研究之母”。馬克思主義哲學(xué)即辯證唯物論與歷史唯物論是科學(xué)世界觀和辦法論，為咱們對的結(jié)識教誨現(xiàn)象提供了指引思想和理論基本。辯證唯物論與歷史唯物論基本內(nèi)容是：世界統(tǒng)一于物質(zhì)；事物是普遍聯(lián)系多樣化統(tǒng)一；運(yùn)動是事物基本屬性：事物發(fā)展是歷史與邏輯統(tǒng)一；實(shí)踐是主觀和客觀對立統(tǒng)一基本。（二）學(xué)前教誨研究類型根據(jù)學(xué)前教誨研究目，學(xué)前教誨研究可劃分為基本研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究、評價(jià)研究和行動研究五種類型，這些研究類型有是在探究學(xué)前教誨領(lǐng)城中真理性問題，有是在解決學(xué)前教誨領(lǐng)域中實(shí)際問題，有起在為學(xué)前教誨提供物化產(chǎn)品，有是在為學(xué)前教誨現(xiàn)象作出價(jià)值判斷，有是在進(jìn)一步學(xué)前教誨一線協(xié)同工作人員改進(jìn)工作。1．基本研究基本研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重于普通知識、普通原理和原則建立?；狙芯磕吭谟诮Y(jié)識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教誨基本理論。基本研究雖然不解決詳細(xì)問題或特定問題，不可以“拿來就用”，但它可以對教誨實(shí)際工作提供帶有普遍性指引。例如皮亞杰“小朋友發(fā)展階段論”就是屬于教誨研究中關(guān)于小朋友發(fā)展基本‘理論探討，它對學(xué)前教誨根據(jù)小朋友發(fā)展規(guī)律施教具備普遍指引意義。2．應(yīng)用研究應(yīng)用研究是運(yùn)用基本研究得出普通原理和原則，針對某個(gè)詳細(xì)實(shí)際問題進(jìn)一步考察某一局部領(lǐng)域特殊規(guī)律，即將普通原理情境化、詳細(xì)化，然后提出具備較強(qiáng)針對性應(yīng)用理論和辦法。其研究目在于解決實(shí)際問題。例如“增進(jìn)幼兒初期閱讀研究”，就是運(yùn)用小朋友符號認(rèn)知普通規(guī)律，提出增進(jìn)幼兒初期閱讀能力發(fā)展詳細(xì)辦法。3．開發(fā)研究開發(fā)研究是依照學(xué)前基本研究和應(yīng)用研究成果，為學(xué)前教誨工作者提供可以直接運(yùn)就用”特點(diǎn)。此類研究對研究成果使用作出了詳細(xì)明確昀規(guī)定，并提供可操作產(chǎn)品，從而可以使產(chǎn)品得到廣泛推廣，并且可以以便地運(yùn)用到教誨實(shí)踐之中。例如，研究者在對集中識字或分散識字進(jìn)行應(yīng)用研究基本上，將其成果編成教材、音像制品等，從而為使用者提供“按圖索驥…‘照章行事”以便。又如，可通過實(shí)驗(yàn)研究來設(shè)計(jì)和開發(fā)適合小朋友生理和心理特點(diǎn)，符合教學(xué)需要玩具、教具、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施等。而對民族氣民間游戲和玩具教誨價(jià)值加以摸索和開發(fā)，使其便于就地取材、繼承老式、廣泛運(yùn)用，也是開發(fā)研究一種重要選題。開發(fā)研究是將教誨思想、觀點(diǎn)、原理等物化在教誨產(chǎn)品中，同步提供操作程序與教誨技術(shù)方略等，因此，開發(fā)研究產(chǎn)品具備可以直接面向教誨實(shí)踐服務(wù)特點(diǎn)。4．評價(jià)研究評價(jià)研究是對學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)、課程、教誨籌劃方案等價(jià)值作出評估判斷而展開研研究對象或現(xiàn)象處在自饋漱態(tài)中，體現(xiàn)較真實(shí)：研究辦法比較便利易行。觀測法特性是以教誨現(xiàn)象自然發(fā)展過為對象，通過直接觀測來收集實(shí)際狀況材料，感性結(jié)識強(qiáng)。學(xué)前教誨研究中運(yùn)用觀測法也存在著局限性，即研究者需等待所要研究現(xiàn)象浮現(xiàn)，比四、辦法分類下幼兒園教師研究（一）詳細(xì)辦法分類方式學(xué)前教誨研究辦法是各種各樣，可以從不同角度，依照不同分類根據(jù)，對辦法進(jìn)行分類。根據(jù)研究有無控制性，將辦法分為兩類，即經(jīng)驗(yàn)法與實(shí)驗(yàn)法。如美國J.D.尼斯比特在其《教誨研究法》一書中，根據(jù)對變量有無人為控制，將研究分汐實(shí)驗(yàn)法與經(jīng)驗(yàn)法，后者涉及談話法、問卷法、測量法等調(diào)查辦法，以及觀測辦法及個(gè)案研究。根據(jù)研究場合不同，將辦法分為實(shí)驗(yàn)室研究和自然研究。自然研究是指在尋常生活中隨自然進(jìn)程進(jìn)行研究；實(shí)驗(yàn)室研究則是指在人為創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境下研究。根據(jù)研究所描述狀態(tài)，將辦法分為三類，即歷史法、描述法和實(shí)驗(yàn)法。歷史法是研究過去狀況，描述法是研究當(dāng)前狀況，實(shí)驗(yàn)法是闡明預(yù)測將來狀況。此外尚有根據(jù)收集事實(shí)材料途徑，將辦法分為歷史法（或文獻(xiàn)法）、觀測法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法。辦法劃分是相對而非絕對，并有交叉重疊狀況。特別是在實(shí)際教誨研究中，由于教誨現(xiàn)象總是錯綜復(fù)雜，進(jìn)行學(xué)前教誨研究，在大多數(shù)狀況下常需要用幾種辦法綜合運(yùn)用，才干右效地解決問題。這里為了便于理解和掌握各種辦法特點(diǎn)，重要從材料收集角度對各種辦法作簡要簡介。（二）學(xué)前教誨研究詳細(xì)辦法簡介1．歷史法或文獻(xiàn)法歷史法或文獻(xiàn)法亦稱資料研究法，是通過度析研究人類過去豐富教誨實(shí)踐和教誨思想，來結(jié)識教誨以及教誨思想發(fā)展規(guī)律性。它是以研究過去歷史事實(shí)為對象，即前人或同代人已經(jīng)發(fā)生并已獲得一定研究成果且形成文字教誨現(xiàn)象為對象，重要手段是查閱文獻(xiàn)資料。這種辦法可用于研究某一歷史階段教誨發(fā)展?fàn)顩r，或研究某個(gè)教誨家、教誨流派思想和理論觀點(diǎn)等。歷史法需要在廣泛吸取前人（或同代人）已有知識基本之上，加以吸取消化，進(jìn)而運(yùn)用和創(chuàng)新，研究目在于對當(dāng)前教誨實(shí)踐和研究提供有益啟示和指引。它既是一種獨(dú)特教誨研究辦法，同步又是任何科學(xué)研究所必須環(huán)節(jié)和條件。正是通過對資料研究分析，研究者才得以擬定研究課題與方向。2．觀測法觀測法是學(xué)前教誨研究基本辦法．，指是研究者有目有籌劃地對所要研究對象作周密觀測，同步規(guī)定客觀、詳細(xì)地記錄，依照對觀測成果分析，找出規(guī)律性東西?？茖W(xué)觀寮不同于尋常生活中普通觀測，后者是自發(fā)和偶爾，而科學(xué)觀測則有一定研究目或研究方向。3．調(diào)查法調(diào)查法是通過各種方式和手段，有目、有籌劃地周密地理解教誨工作中某一方面現(xiàn)狀，弄清存在問題或成績及其也許因素，通過調(diào)查到大量事實(shí)，概括出教誨規(guī)律性，探求發(fā)展趨向一種研究辦法。調(diào)查法亦稱間接觀測法，是學(xué)前教誨研究中運(yùn)用最為廣泛一種研究辦法。4．實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是依照研究目，有籌劃地變化或創(chuàng)造一定條件，觀測、記錄、測定與此相隨著現(xiàn)象變化，從而進(jìn)行分析研究，擬定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系辦法。（三）本書基本構(gòu)造學(xué)前教誨研究過程由6個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成即：①選取研究問題；②查閱文獻(xiàn)；③研究設(shè)計(jì)；④收集資料；⑤整頓分析資料；⑥成果表達(dá)與評價(jià)。這6個(gè)環(huán)節(jié)又大體可分為三個(gè)階段，本書知識內(nèi)容組織就是按照這樣構(gòu)造展開，其基本框架如表1-1所示。一、辦法演進(jìn)中幼兒園教師研究縱觀學(xué)前教誨研究辦法發(fā)展歷史，可以把學(xué)前教誨研究辦法演進(jìn)歷程劃分為三個(gè)階段。1．直觀思辯經(jīng)驗(yàn)化階段這一階段學(xué)前教誨研究處在未分化或狃立狀態(tài)，人們對小朋友及其教誨缺少科學(xué)觀念，憑經(jīng)驗(yàn)和直覺臆斷來理解學(xué)前教誨現(xiàn)象。受啟蒙運(yùn)動影響，某些進(jìn)步思想家開始提出尊重小朋友、發(fā)展小朋友天性、遵循小朋友成長自然法則等標(biāo)語。該階段時(shí)間跨度為文藝復(fù)興到19世紀(jì)前半葉。2．辦法整合多元化階段19世紀(jì)后半葉學(xué)前教誨研究者逐漸發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)研究走向?qū)嶒?yàn)法、測量法并不能解決所有問題，科學(xué)主義研究范式下研究辦法存在諸多弊端，如只重事實(shí)不重價(jià)值，只重精確不講有效，只講程序不問意義，因而以高揚(yáng)人文精神質(zhì)性研究不久形成了強(qiáng)勁勢頭，并逐漸實(shí)現(xiàn)了多元辦法融合。特別是受行動、研究辦法生態(tài)學(xué)運(yùn)動推動，當(dāng)前多元辦法整合已進(jìn)一步人心。二、辦法發(fā)展背景下幼兒園教師研究學(xué)前教誨研究辦法進(jìn)步是同整個(gè)科學(xué)研究辦法進(jìn)步緊密有關(guān)。20世紀(jì)80年代以來科學(xué)研究辦法在思維方式上發(fā)生了主線性轉(zhuǎn)變，科學(xué)技術(shù)日新月異也為學(xué)前教誨研究辦法提供了操作平臺。當(dāng)代學(xué)前教誨研究辦法具備如下特點(diǎn)：1．學(xué)科研究辦法界線越來越模糊“某種研究辦法屬于某門學(xué)科”觀念已經(jīng)淡出研究者思考框架。這是由于學(xué)科研究高度分化又出了高整合，在學(xué)前教誨領(lǐng)域中如幾童生理、心理、行為、社會、文化發(fā)展問題都統(tǒng)整在“小朋友發(fā)展”視野下。學(xué)前教誨研究辦法自然科學(xué)界線與社會科學(xué)界線也越來越模糊。2．學(xué)前教誨研究辦法論由二岐走向整合學(xué)前教誨研究辦法論同普通教誨研究辦法論同樣，由科學(xué)精神與人文精神對立，走向兩種精神互相融通。知名教誨辦法學(xué)者克瑞斯沃爾在其《教誨與社會科學(xué)研究辦法——一種整合趨向》一書中提出了“量化研究與質(zhì)性研究是研究鏈環(huán)中持續(xù)體”這一精辟論斷。在克瑞斯沃爾研究持續(xù)體中，參加觀測為持續(xù)體一極，真實(shí)驗(yàn)研究為持續(xù)體另一極，中間為訪談、問卷、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、測量等研究辦法?？巳鹚刮譅栆詾楦鬓k法之間不存在絕對界線，如真實(shí)驗(yàn)研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究之間就有中間地帶，參加觀測與客觀觀測之間也有中間地帶，問卷法與測量法之間也沒有絕對界線?？巳鹚刮譅枌τ趯W(xué)前教誨研究辦法提出持續(xù)體觀打破了機(jī)械主義辦法割裂觀。學(xué)前教誨研究技術(shù)高度專業(yè)化從近幾年歐美等國學(xué)前教誨有關(guān)文獻(xiàn)看，研究手段與技術(shù)浮現(xiàn)高度專業(yè)化趨勢。重要體現(xiàn)為：記錄技術(shù)更加依賴于記錄軟件包專業(yè)化，SPSS、SAS、Liserl、MultilevelAnalysis等，這些軟件功篦強(qiáng)大但需專門化學(xué)習(xí)。當(dāng)前質(zhì)性研究資料分析整頓也有系統(tǒng)化軟件包，常用軟件包有Hypercard2.0、HyperResearch、Storyspace、Cvideo等。4．學(xué)前教誨研究生態(tài)學(xué)運(yùn)動生態(tài)學(xué)是19世末在生物學(xué)中興起一門分支學(xué)科，其研究生物生存條件及生物與其生存環(huán)境之間互有關(guān)系，摸索有機(jī)體與環(huán)境之間互相作用規(guī)律。從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，小朋友是在真實(shí)自然和社會情境中成長起來，其心理行為發(fā)展受各種因素影響，這些因素之間又是互相作用、互相影響，是一種完整系統(tǒng)。小朋友發(fā)展水平、特點(diǎn)和行為變化，都是這個(gè)系統(tǒng)中各因素綜合起作用成果。美國知名人類學(xué)家和心理學(xué)家布倫芬·布倫納在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》中指出，小朋友生存環(huán)境是一種龐大生態(tài)體系，涉及微觀環(huán)境、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)與宏觀大系統(tǒng)，人處在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中心。微觀環(huán)境是指人直接參加其間環(huán)境；中間系統(tǒng)指由各種（也許有）微觀環(huán)境同步存在且互相聯(lián)系作用而形成新系統(tǒng)；中間系統(tǒng)外層為外部系統(tǒng)，發(fā)展中個(gè)體往往不直接參加，它是通過各渠道對個(gè)體產(chǎn)生影響；最外層為宏觀系統(tǒng)，指大社會文化背景，前面所有系統(tǒng)均處在這個(gè)大背景中。入發(fā)展就是在這種層層重疊系統(tǒng)影響下進(jìn)行。隨著小朋友成長發(fā)展，微觀環(huán)境會發(fā)生變化，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入新環(huán)境時(shí)，稱“生態(tài)變遷”。小朋友發(fā)展生態(tài)環(huán)境以微觀環(huán)境和中間系統(tǒng)為直接，如家庭、幼兒園等。5．學(xué)前教誨行動研究走向行動研究目不在發(fā)現(xiàn)規(guī)律，摸索真理，而是解決學(xué)前教誨實(shí)踐面臨實(shí)際問題，增進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長。三、不同發(fā)展階段幼兒園教師適當(dāng)研究辦法這是一種比較復(fù)雜問題，也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展必要解決問題。其復(fù)雜因素在于，研究辦法自身是一種不斷發(fā)展過程，如某些客觀觀測辦法、量化記錄辦法、軟件質(zhì)性分析辦法等在過去幼兒園教師是不也許習(xí)得，而當(dāng)前隨著信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)習(xí)非常以便。更重要是幼兒園教師自身專業(yè)成長是一種過程，正常狀況下一種幼兒園教師成長周期是35年，不同階段其對研究辦法需求是不同，在人職初期直觀化、情境化、個(gè)性化研究辦法對其很直接、實(shí)用，最適當(dāng)；在職中期需要更精細(xì)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化研究辦法；在職業(yè)后期需要有統(tǒng)領(lǐng)性、協(xié)同性、辦法論意義研究辦法。此外每個(gè)教師所處條件不同、幼兒園情境不同、自身在幼兒園角色和地位不同，其研究辦法適切性也不同。這里從入職初期、中期到后期給出幼兒園教師大體適當(dāng)研究辦法：幼兒園教師人職初期適當(dāng)研究辦法是：自然觀測、生活觀測、田野觀測、工作日記記錄、軼事記錄、談話法、溝通法、個(gè)案研究、單一被試實(shí)驗(yàn)、行動研究等。幼兒園教師入職中期適當(dāng)研究辦法是：客觀觀測、時(shí)間取樣記錄、事件取樣記錄、訪談法、深度訪談法、焦點(diǎn)訪談法、簡樸問卷法、縱向傘案研究、跨個(gè)案研究、小樣本被試研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)性行動研究、協(xié)同行動研究等。幼兒園教師入職后期適當(dāng)研究辦法是：精細(xì)化深度觀測、全息錄像記錄、眼動記錄、綜合訪談法、深度訪談法、團(tuán)隊(duì)訪談法、復(fù)雜問卷法、長程縱向個(gè)案研究、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)研究、追蹤實(shí)驗(yàn)研究法、協(xié)同行動研究等。一、成為研究者是幼兒園教師專業(yè)成長需要教師專業(yè)化發(fā)展是20世紀(jì)80年代以來世界性潮流。教師專業(yè)化實(shí)質(zhì)是教師即同律師、醫(yī)生、職業(yè)經(jīng)理等專業(yè)化人士具備專業(yè)能力同樣，應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)專業(yè)能力。20世紀(jì)80年代以來，“教師成為研究者”觀念進(jìn)一步人心，這種觀念來自于“專業(yè)人員即研究者”啟示，其基本假設(shè)是教師有能力對自己教誨行動加以省思、研究和改進(jìn)，提出最貼切改進(jìn)建議。當(dāng)前人們幾乎把“教師成為研究者”當(dāng)作教師專業(yè)化同義語，而與否具備較強(qiáng)教誨研究能力，又成為區(qū)別一種教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師主線標(biāo)志。三、幼兒園教師應(yīng)成為行動研究者反思性實(shí)踐者獲得實(shí)踐知識與實(shí)踐智慧需要在行動研究平臺上予以實(shí)現(xiàn)，行動研究不是一種詳細(xì)辦法而是一種研究方略或稱研究思維方式，它是教師學(xué)做研究，增進(jìn)專業(yè)成長最重要方式。這是由于一方面在行動研究中教師需要整合各種辦法進(jìn)行研究，另一方面在行動研究中解決是教師教學(xué)與管理中自身實(shí)際中問題，因而行動研究對反思性實(shí)踐者教師來說具備更好適切性。一方面，行動研究是針對教師在課堂上遇到實(shí)際疑問展開。普通研究多著眼于理論層面，而行動研究則著眼于實(shí)際教學(xué)問題，以改進(jìn)實(shí)際教學(xué)和解決實(shí)際問題為研究目。另一方面，行動研究成果是某些能改進(jìn)教學(xué)問題新做法。教師通過系統(tǒng)地收集證據(jù)，尋找出哪些才是有效解決方案。值得一提是，研究雖然是針對教師遇到問題，但這并不表白她們是問題教師；相反，先進(jìn)教師才會不斷改進(jìn)自己教學(xué)行為。課題涉及研究者關(guān)注領(lǐng)域，想改進(jìn)條件、想克服困難以及想回答問題等。但當(dāng)面對某些無序狀態(tài)問題時(shí)，許多人也許會束手無策，無從下手。如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何從問題堆里剝離需要研究課題是研究工作起點(diǎn)。一、問題來源與課題產(chǎn)生過程（一）問題來源課題可以從人們發(fā)現(xiàn)不太滿意或未解決任何事情、某種困難、某種需要變化態(tài)度、任何運(yùn)轉(zhuǎn)不抱負(fù)事物等發(fā)展而來。問題存在是研究課題產(chǎn)生主線。從問題普遍性與涉及范疇大小考慮，可以通過如下三個(gè)層面探討問題來源：1．關(guān)注幼兒園自身保教問題幼兒教師做課題主線立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是本園，甚至本班教誨與養(yǎng)護(hù)問題。幼兒園與教師身邊存在各類問題、困難與積累經(jīng)驗(yàn)往往就是課題生成源泉。幼兒園自身發(fā)展中由來已久困難與缺陷。教誨中“兩難問題”，如個(gè)性發(fā)展與集體意識形成，幼兒主體與教師主體定位，幼兒興趣與活動常艦，幼兒園向社區(qū)開放與經(jīng)費(fèi)、管理矛盾等。對于這些“兩難問題”不也許有現(xiàn)成模式，幼兒教師可以通過結(jié)合幼兒園或者班級實(shí)際研究予以解決。幼兒園當(dāng)前面臨突出問題。此類問題往往與幼兒園現(xiàn)實(shí)發(fā)展密切聯(lián)系，也與時(shí)代發(fā)展有關(guān)聯(lián)。如當(dāng)前幼兒園改制問題，幼兒園教師專業(yè)成長問題，幼兒教師待遇問題，幼兒園規(guī)?；l(fā)展問題等，這些都是當(dāng)前幼兒園發(fā)展過程中亟待解決。幼兒園與教師自身定位問題。由于幼兒園在整個(gè)教誨管理級層當(dāng)中性質(zhì)、類型不同而處在不同位置。每個(gè)幼兒園在長期發(fā)展過程中都會故意無意地積累某些經(jīng)驗(yàn)、思想觀念和行為方式。從教師個(gè)體成長過程來看，同樣也會有自己發(fā)展目的、軌跡和積累。因此，在擬定幼兒園以及教師個(gè)體研究問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)對此類問題進(jìn)行必要分析，把握幼兒園和教師定位，使得問題選取具備針對性。幼兒園與教師已有成功經(jīng)驗(yàn)。對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析并探討也許存在規(guī)律，檢查某種經(jīng)驗(yàn)與教誨教學(xué)和管理效果之間與否有必然聯(lián)系，都是某些較好研究發(fā)現(xiàn)。固然，進(jìn)行這些方面研究，幼兒園、教師都應(yīng)當(dāng)注重平時(shí)積累。經(jīng)驗(yàn)是研究問題生成一種重要條件。總之，幼兒園、教師、小朋友許多問題和特性部會隱藏在一日活動與尋常生活當(dāng)中。諸如幼兒園課程，幼兒園與家庭，幼兒園與社區(qū)之間關(guān)系，普通小朋友發(fā)展，教材、教法、教具，午睡問題，小朋友常規(guī)行為，區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)，特殊小朋友，就餐習(xí)慣等，凡是關(guān)于幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)問題都應(yīng)當(dāng)是教師要關(guān)注，并且也許產(chǎn)生研究問題地方。2．關(guān)注國內(nèi)保教問題對國內(nèi)保教問題關(guān)注應(yīng)當(dāng)回顧歷史，立足現(xiàn)狀，展望將來。當(dāng)前國內(nèi)整體教誨正處在改革與高速發(fā)展時(shí)期，基本教誨改革力度前所未有。隨著《幼兒園教誨指引綱要》頒布與實(shí)行，學(xué)前教誨領(lǐng)域?qū)陶d與保教研究注重限度明顯提高。在這樣氛圍下，幼兒教師視角應(yīng)當(dāng)放在哪里，謀求如何課題做研究顯得尤為重要。幼兒教師還要學(xué)會關(guān)注國內(nèi)基本教誨改革，從教誨信息資料中提煉課題。教誨信息資料往往能及時(shí)反映某些新教誨思路、教誨經(jīng)驗(yàn)體會、教誨科研成果以及教誨動態(tài)。通過收集、篩選、整頓其中某些信息，可以從中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題形成研究課題。3．關(guān)注世界性保教問題對小朋友教誨與養(yǎng)護(hù)是一種全球性問題，隨著社會開放限度不斷提高，世界各個(gè)國家與地區(qū)之間教誨交流與共同研究也日漸頻繁。雖然世界各個(gè)國家與地區(qū)間發(fā)展有著極大差別，但在小朋友教誨與養(yǎng)護(hù)研究方面都會有自己豐富個(gè)性內(nèi)涵。關(guān)注世界性教誨與養(yǎng)護(hù)問題有助于研究人員與教師及時(shí)理解世界小朋友教誨研究發(fā)展動態(tài)和信息，汲取先進(jìn)教誨理念，展開有關(guān)保教研究。如蒙臺梭利教誨對小朋友秩序、規(guī)則意識養(yǎng)成增進(jìn)作用；“根與芽?！?xiàng)目關(guān)于小朋友參加社區(qū)環(huán)保方略；瑞吉?dú)W·艾米利亞教誨體系中美術(shù)活動作用等，對國內(nèi)學(xué)前教誨領(lǐng)域開展教誨研究有著極大啟發(fā)作用。（二）研究問題產(chǎn)生懂得了研究問題也許來源與好研究問題特性，研究者就應(yīng)當(dāng)思考如何發(fā)現(xiàn)研究問題，按照一定思維辦法，將發(fā)現(xiàn)問題詳細(xì)化，成為可研究、可操作課題。1．研究問題產(chǎn)生普通思維方略第二章幼兒園教師研究課題從哪里選取研究問題產(chǎn)生需要依賴一定思維方略。在教誨科學(xué)研究中慣用思維方略有兩種，即變換角度思考與懷疑。1)變換角度思考思維形式為發(fā)散性思維與橫向思維。它規(guī)定研究者力求掙脫原有思維習(xí)慣與已有知識影響，學(xué)習(xí)從不同角度，去發(fā)現(xiàn)研究空間。從不同角度進(jìn)行觀測、分析，發(fā)現(xiàn)問題也許性極大。如幼兒園老式美術(shù)技能教學(xué)，普通程序是教師示范一幼兒練習(xí)一教師指引，此程序中幼兒學(xué)習(xí)、模仿內(nèi)在需求比較難以激活。咱們不妨試試下面程序：教師創(chuàng)設(shè)操作情景一幼兒摸索性操作一教師發(fā)現(xiàn)、記錄并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題一教師結(jié)合幼兒問題進(jìn)行示范一幼兒練習(xí)。該程序可覺得幼兒提供嘗試錯誤機(jī)會，教師根據(jù)幼兒自己對問題體驗(yàn)進(jìn)行有關(guān)技能教學(xué)，小朋友學(xué)習(xí)積極性比較容易被激活。這種從不同視角探討不同美術(shù)技能教學(xué)程序?qū)γ總€(gè)人都是開放，核心取決于個(gè)體大腦思維習(xí)慣與方式。變換角度思考可以在同一層次上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也可以在同一問題不同層次上進(jìn)行轉(zhuǎn)換。分散性思維最大特點(diǎn)就是靈活性強(qiáng)，它不定向性也許導(dǎo)致多樣化思維成果。在運(yùn)用發(fā)散性思維方略同步，務(wù)必要運(yùn)用邏輯思維對前者產(chǎn)生新問題進(jìn)行完善與拓展。而橫向思維特點(diǎn)是思維面比較寬，旦善于舉一反三。但是欠缺是深度不夠，如果在運(yùn)用橫向思維方略時(shí)，有一種統(tǒng)一重心和指向話，那么橫向思維才也許是既有寬度又有深度。(2)懷疑應(yīng)當(dāng)是每個(gè)個(gè)體天生能力，在尋常生活中運(yùn)用得非常廣泛。教誨學(xué)科發(fā)展水平相對比較低，值得懷疑地方比較多，通過懷疑產(chǎn)生新問題機(jī)會也相對多些。關(guān)于在教誨教學(xué)過程中，教師與學(xué)生關(guān)系問題探討經(jīng)歷了由“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展到“教師與學(xué)生互為主客體，有時(shí)稱為雙主體”，當(dāng)前又提出了“多向互動，動態(tài)生成”①關(guān)系說。對師生關(guān)系不斷思考、質(zhì)疑，對其結(jié)識與分析也越來越深刻。當(dāng)結(jié)論與經(jīng)驗(yàn)不相符時(shí)，懷疑就產(chǎn)生了。如某教師以增長幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為突破口進(jìn)行幼兒美術(shù)教誨改革。教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)效果不明顯，就有理由懷疑，進(jìn)而分析產(chǎn)生一系列問題：教學(xué)準(zhǔn)備合理性，教學(xué)辦法合理性等。通過詳細(xì)分析后，改進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備方式，如教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。這樣，課題就產(chǎn)生了。普通通過懷疑提出問題，成果也許有二，一是成果證明懷疑是對，得出新結(jié)論；二是成果證明懷疑是錯，維持原有結(jié)論?？傊芯袷侨祟愊冗M(jìn)品質(zhì)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于質(zhì)疑規(guī)定，學(xué)習(xí)從不同角度提出懷疑是一種研究者應(yīng)當(dāng)具備昀基本素質(zhì)。2．研究問題產(chǎn)生過程研究問題產(chǎn)生普通可以通過歸納與演繹兩條路線來完畢。歸納是以實(shí)踐為著眼點(diǎn)，而演繹則以理論為著眼點(diǎn)。不論通過什么樣路線尋找研究問題，都必要遵循一定程序。普通研究問題產(chǎn)生程序有如下幾種環(huán)節(jié)：(1)初步擬定研究問題大體范疇，可以使研究者在教誨教學(xué)實(shí)踐以及查閱文獻(xiàn)資料過程中目性更加明確。一種研究課題范疇形成需要研究者有一定研究動機(jī)，對研究問(2)研究問題詳細(xì)化也稱為課題聚焦。它重要任務(wù)就是將已經(jīng)擬定研究問題范疇縮小，并對研究問題進(jìn)行分解，逐漸使問題變得詳細(xì)、清晰、明確、具備可操作性。研究問題詳細(xì)化重要就是羅列與其有關(guān)因素，通過選取，逐漸縮小研究問題范疇過程。例如，初步擬定研究問題范疇是要對幼兒美術(shù)體現(xiàn)進(jìn)行研究。幼兒美術(shù)體現(xiàn)研究是一種很大研究范疇，從中可以分解出許多與幼兒美術(shù)表既關(guān)于聯(lián)因素——能力、年齡、興趣、動機(jī)、教師、美術(shù)技能水平、生活經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)教學(xué)辦法、美術(shù)教學(xué)組織方略、教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)等。研究者可以將這些影響幼兒美術(shù)體現(xiàn)因素盡量地羅列，但不也許所有羅列，而是只能選取其中某一種或幾種進(jìn)行研究。這樣研究問題范疇就會逐漸縮小，研究問題也就詳細(xì)化了。固然有時(shí)研究問題也許還要進(jìn)一步詳細(xì)化，始終到可以進(jìn)行研究為止。如要進(jìn)行美術(shù)教學(xué)辦法與幼兒美術(shù)體現(xiàn)之間有關(guān)研究，可以羅列各種美術(shù)教學(xué)辦法，根據(jù)研究問題特性對項(xiàng)目進(jìn)行篩選。例如擬定示范法進(jìn)行研究，那么示范法還可以進(jìn)行分解。研究者在研究問題詳細(xì)化過程中，對也許影響因素進(jìn)行羅列與分解應(yīng)盡量按分類規(guī)則去排列，因素之間不要有交叉。此外，研究者要注意，一種研究問題在開始時(shí)候可以大些，然后逐漸縮小范疇，這樣也比較容易擴(kuò)展研究問題，研究系統(tǒng)性可以更強(qiáng)。(3)在一種研究問題詳細(xì)化后來，就必要根據(jù)研究問題特性決定研究應(yīng)當(dāng)采用基本辦法?？梢允琴|(zhì)研究辦法，也可以是量研究辦法。(4)在前面三個(gè)方面工作完畢之后，研究者必要要寫研究問題論證報(bào)告。研究問題論證報(bào)告撰寫目在于對研究問題生成過程各方面工作做一種總結(jié)，綜合反映課題研究關(guān)于狀況。研究問題論證報(bào)告完畢標(biāo)志著選取與擬定研究問題工作結(jié)束。二、研究問題類型學(xué)前教誨研究問題比較復(fù)雜，為了能進(jìn)一步地把握各種研究問題實(shí)質(zhì)，普通將依照各種分類原則進(jìn)行類別劃分。常用分類有：1．理論性研究問題與應(yīng)用性研究問題理論性研究問題有時(shí)也稱基本性研究問題，重要是指旨在摸索學(xué)前教誨現(xiàn)象本質(zhì)和學(xué)前教誨過程基本規(guī)律、豐富學(xué)前教誨基本理論、拓展研究領(lǐng)域研究問題，不強(qiáng)調(diào)研究成果直接應(yīng)用。因理論不同概括水平，普通把理論性研究問題分為三個(gè)層次。第一層次是指那些對構(gòu)成學(xué)前教誨理論體系具備全局性影響核心概念、基本范疇和基本原理等進(jìn)行突破性研究問題，如學(xué)前教誨與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系、幼兒主體發(fā)展等。此類研究問題研究難度較大，對研究者理論水平規(guī)定更高，聞時(shí)還要具備較寬知識面和較強(qiáng)批判性理論思維能力。因而，幼兒教師普通不涉及此類研究問題。第二層次是指對學(xué)前教誨某一方面概念、原理原則或某個(gè)詳細(xì)領(lǐng)域進(jìn)行摸索理論性研究問題。如生活化幼兒園美術(shù)課程框架建構(gòu)、幼兒園科學(xué)教誨層次化探究、生活中幼兒數(shù)學(xué)教誨研究等。對該層次進(jìn)行研究規(guī)定研究者對有關(guān)領(lǐng)域基本理論要有較進(jìn)一步理解。第三層次是指對學(xué)前教誨中個(gè)別概念、原理做出修正或更詳細(xì)闡明研究問題。如幼兒構(gòu)造性游戲年齡特點(diǎn)研究、幼兒自主性區(qū)域活動特性研究、陳鶴琴幼兒教誨思想研究等。由于該層次研究問題涉及范疇小，理論規(guī)定比較低，研究難度相對比較小。根據(jù)幼兒教師工作實(shí)際，可以嘗試進(jìn)行第二、第三層次理論性研究問題研究，但最佳要有專家指引。應(yīng)用性研究問題是指以改進(jìn)學(xué)前教誨實(shí)踐活動為目，在理論指引下，探究各種詳細(xì)學(xué)前教誨活動途徑和辦法研究問題。此類研究問題研究成果普通多為操作性和程序性知識，對于學(xué)前教誨實(shí)踐活動具備直接指引價(jià)值。它與理論性研究問題同樣可以分為三個(gè)層次。第一層次涉及是全局學(xué)前教誨實(shí)際問題如學(xué)前小朋友發(fā)展評估原則體系研究、學(xué)前教誨如何適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)研究等。笫二層次是指涉及學(xué)前教誨在某一方面、某一地區(qū)、某一部門實(shí)際問題。如民辦幼兒園管理體制研究、浙江省民間游戲整頓與運(yùn)用研究等。第三層次是指涉及學(xué)前教誨工作中個(gè)別實(shí)際問題。如生活化數(shù)學(xué)教誨實(shí)踐研究、幼兒規(guī)則意識養(yǎng)成研究、大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究等，此類研究詳細(xì)明確，研究難度相對較小，比較適合幼兒教師進(jìn)行研究。2．描述性研究問題、因果性研究問題與預(yù)測性研究問題這三類研究問題劃分根據(jù)是研究活動對問題探討深度。描述性研究問題是指對學(xué)前教誨某釉現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)描述和分析研究問題。如幼兒在美術(shù)活動中行為體現(xiàn)觀測研究、幼兒就餐習(xí)慣調(diào)查與分析等。此類研究問題往往涉及現(xiàn)狀研究，理論性規(guī)定比較低，研究難度小。因果性研究問題是摸索和揭示學(xué)前教誨中幾種現(xiàn)象之間因果關(guān)系研究問題。如自主性游戲與幼兒獨(dú)立性發(fā)展關(guān)系研究、幼兒教師交流風(fēng)格與專業(yè)成長關(guān)系研究、美術(shù)教育與幼兒情感發(fā)展關(guān)系研究等。此類研究關(guān)懷是“為什么”問題，其研究層次較高，難度也比描述性研究要大。一、研究問題目指向?qū)σ环N研究問題進(jìn)行研究價(jià)值取向也許是多元。結(jié)合研究問題性質(zhì)，從不同視角剖析研究問題，其普通具備理論目與實(shí)踐目、個(gè)人目與社會目兩個(gè)維度價(jià)值取向。（一）理論目與實(shí)踐目研究問題理論目是指研究目在于理論拓展，例如新理論建構(gòu)、發(fā)展、完善。對原有理論檢查或者突破等，其對于摸索學(xué)前教誨規(guī)律，發(fā)展學(xué)前教誨科學(xué)，建立和逐漸完善學(xué)前教誨學(xué)科體系意義重大。通過對研究問題進(jìn)一步地探討，如系統(tǒng)地總結(jié)學(xué)前教誨工作近年來實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行跨文化比較教誨研究，開展學(xué)前教誨改革實(shí)驗(yàn)研究等，可以建立相對完善學(xué)前教誨理論體系，增進(jìn)國內(nèi)學(xué)前教誨事業(yè)發(fā)展。研究問題實(shí)踐目體當(dāng)前對現(xiàn)實(shí)問題解決上，如提高學(xué)前教誨質(zhì)量、增進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長、學(xué)前小朋友鍵康發(fā)展、研究成果社會與經(jīng)濟(jì)效益等。開展研究終極目應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐目，但不考慮研究理論目，研究問題實(shí)際價(jià)值也許會極大地削弱。因而，研究問題理論目與實(shí)踐目應(yīng)當(dāng)是相輔相成關(guān)系。（二）個(gè)人目與社會目開展教誨科學(xué)研究，必然要涉及研究者個(gè)人目與研究項(xiàng)目社會目。一種成功研究往往能帶來個(gè)人與社會雙贏局面。研究問題個(gè)人目普通是指通過研究可以提高學(xué)前教誨與研究工作者研究意識與從事科研能力。幼兒教師參加教誨科學(xué)研究，對于個(gè)體專業(yè)成長十分有利。對研究問題探討過程是一種不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題過程。幼兒教師可以在研究過程當(dāng)巾通過不斷與幼兒、合伙者（教師與專家）、問題之間進(jìn)行互動，謀求抱負(fù)教誨教學(xué)方略。此外，一種成功研究也許還會為研究者帶來潛在經(jīng)濟(jì)與社會知名度收益。研究問題社會目規(guī)定對問題研究奉行立足于社會、服務(wù)于社會宗旨。學(xué)前教誨事業(yè)發(fā)展、為家長服務(wù)、增進(jìn)學(xué)前小朋友健康發(fā)展等應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教誨科學(xué)研究核心目。將學(xué)前教誨研究問題置身于社會背景下展開，有助于提高學(xué)前教誨教學(xué)質(zhì)量。通過研究增進(jìn)學(xué)前教誨改革，推動幼兒教誨實(shí)踐進(jìn)一步。教誨改革目是為了學(xué)前教誨事業(yè)更符合教誨發(fā)展規(guī)律，以適應(yīng)國內(nèi)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，而教誨改革要以研究成果作為有效指引?！队變航陶d指引綱要（試行）》精神貫徹必要依賴于對若干研究問題探討，必要通過教肓科學(xué)研究謀求不同地區(qū)、不同幼兒園貫徹途徑與有效辦法。在學(xué)前教誨科學(xué)研究當(dāng)中，研究問題社會目與個(gè)人目之間有一種互相依存關(guān)系，其中社會目是核心，個(gè)人目為問題研究提供動機(jī)。二、研究問題價(jià)值判斷一種研究課題形成最初經(jīng)常是由一種問題提出來，它是研究焦點(diǎn)。但研究必要注意是并不是所有問題都是可以研究。例如，我應(yīng)當(dāng)把孩子放到幼兒園嗎、幼兒學(xué)習(xí)英語最佳辦法是什么，這些問題往往存在無法收集資料、缺少研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等困難。如果將其分別變成上幼兒園孩子與否比不上幼兒園孩子在合伙能力上發(fā)展得更好、在哪一種年齡階段學(xué)習(xí)英語最佳問題就變得具備可研究價(jià)值了。尋找到可以研究問題，并不代表它就是一種好研究問題。普通而言，好研究問題具備如下幾種基本特性：（一）研究問題是可行、可通達(dá)研究問題可行性是研究設(shè)計(jì)中一種重要問題。一種切實(shí)可行問題就是可以運(yùn)用既有資源進(jìn)行研究問題。研究問題既有資源涉及研究者主觀條件與客觀條件。研究者主觀條件是指研究者研究能力、知識構(gòu)造、技術(shù)水平、個(gè)人特長、研究熱情等。選取研究問題時(shí)應(yīng)考慮個(gè)體特性，并結(jié)合個(gè)體實(shí)際工作。幼兒教師研窕問題可以較多地關(guān)注教誨教學(xué)問題；幼兒園管理者可以較多地關(guān)注管理問題，如評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、提高教師工作積極性、構(gòu)建家園聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)平臺等。研究問題客觀條件重要是指研究資料與否充分，與否具備相應(yīng)物質(zhì)條件（如研究設(shè)備、技術(shù)條件等），與否擁有一定研究經(jīng)費(fèi)，與否擁有一定研究場合等。上述各種客觀條件對研究能否順利進(jìn)行影響較大。（二）研究問題是清晰、明晰研究問題要清晰，精確地說就是懂得究竟要研究什么。當(dāng)咱們找到了一種可以作為研究問題時(shí)，就要考慮詳細(xì)研究內(nèi)容，這對明確研究方向、理順研究思路f分必要?！芭c否要為有學(xué)習(xí)障礙學(xué)前小朋友開設(shè)特殊班級”是一種可以發(fā)展成為研究問題問題，其中“特殊班級”‘學(xué)習(xí)障礙”等術(shù)語需要闡明?！皩W(xué)習(xí)障礙”學(xué)前小朋友有一種合法定義：年幼小朋友由于明顯學(xué)習(xí)或行為失調(diào)不能適應(yīng)正常課堂情景。這種失調(diào)應(yīng)當(dāng)與神經(jīng)障礙或情緒障礙關(guān)于，不應(yīng)當(dāng)由智力落后、文化剝奪或外國語言問題等因素導(dǎo)致。在該定義自身還包括了某些模糊語詞，如行為失調(diào)、文化剝奪，這樣狀況在研究當(dāng)中是很常用，不同研究者、不同幼兒教師也許會有各種不同解釋。如果研究者不清晰研究問題中核心術(shù)語與語詞，將會影響她們對研究資料查詢。因而，為使研究問題更清晰、明確，有必要將問題中模糊術(shù)語、語詞根據(jù)研究需要提出可以操作研究解釋，普通而言，定義術(shù)語或語詞辦法有兩種。第一種辦法就是概念性定義——常被稱為字典途徑定義。概念性定義即從抽象文字意義上對變量共同本質(zhì)進(jìn)行概括。按照這種辦法，“旁觀”可以解釋為：置身局外，在一邊看。然而，這種定義還存在不清晰地方?！爸蒙砭滞狻敝萍s性條件是什么，具備什么樣特性才叫作“在一邊看”?？梢钥闯鲇米值渫緩竭M(jìn)行定義，有著一定局限性。第二種辦法就是對重要術(shù)語或語詞進(jìn)行操作性定義。操作性定義是指從詳細(xì)行為、特性、指標(biāo)上對變量操作進(jìn)行描述，是將概念和事實(shí)聯(lián)系起來橋梁。操作性定義辦法普通有如下三種：(1)條件描述法：對所解釋對象特性或也許產(chǎn)生現(xiàn)象進(jìn)行描述，對達(dá)到某一成果特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣操作去引出什么樣狀態(tài)。即規(guī)定某種條件，觀測產(chǎn)生成果。如，饑餓是指24小時(shí)剝奪食物成果；競爭關(guān)系是指兩個(gè)以上同伴，所處環(huán)境相似，人們均有相似目的，但只能容許其中一人能達(dá)到目的，這時(shí)同伴之間關(guān)系為競爭關(guān)系。人本主義課堂可以定義為由一種在4到5周內(nèi)，每周至少能有一天進(jìn)行觀測觀測者得到具備如下所有特性任何課堂：A．在同一時(shí)間里使用同樣材料學(xué)生不多于3個(gè)。B。教師每天用于集體授學(xué)時(shí)間不多于20分鐘。C．每堂課至少有一半時(shí)間可供學(xué)生做按照她們自己喜歡進(jìn)度選取項(xiàng)目。D．有幾套（多于3套）不同種類教材可供每個(gè)學(xué)生在課堂上使用。E．非老式座位安排——學(xué)生可以坐成一種圓圈，按小組安排座位，甚至就坐在地上，完畢她們自己項(xiàng)目。F．經(jīng)常（每周至少2次）進(jìn)行討論，在討論中，勉勵學(xué)生就她們在課本上所閱讀話題表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見(3)行為描述法：對所解釋對象動作特性進(jìn)行描述，對可觀測行為成果進(jìn)行描述。普通這種操作定義用以解釋客體行為，慣用于給因變量下操作定義。如，饑餓可以定義為小白鼠為獲取食物而在一分鐘內(nèi)壓杠桿十次以上。旁觀可以指注視別人活動達(dá)2~3分鐘，自己未參加。學(xué)習(xí)興趣可以指學(xué)生投入某門學(xué)科有效學(xué)習(xí)時(shí)間總量以及上學(xué)時(shí)行為體現(xiàn)。研究者要注意具備如下特性核心性術(shù)語需妻予以操作性定義：保證整個(gè)研究聚焦于研究問題必要術(shù)語；理解研究內(nèi)容必須術(shù)語；研究領(lǐng)域局外人也許不理解術(shù)語；有各種含義術(shù)語；規(guī)定自編或選用工具闡明精度術(shù)語?？傉f來，操作定義有許多長處，但其自身不具備闡明性，因此研究者在給出一種術(shù)語或語詞時(shí)，最佳能同步給出其概念性定義。（三）研究問題是故意義、有價(jià)值研究問題應(yīng)當(dāng)是值得研究：應(yīng)當(dāng)考慮與否要決定花時(shí)間、精力甚至資金去研究某個(gè)問題，獲取有關(guān)答案時(shí)候，研究者應(yīng)當(dāng)思考諸如“研究某個(gè)問題有無價(jià)值？它對教誨教學(xué)有什么貢獻(xiàn)？它能否增進(jìn)幼兒發(fā)展？通過研究獲得知識與否重要？”等，這些問題規(guī)定研究思考為什么值得去研究。研究問題是符合倫理、道德研究問題要符合倫理、道德規(guī)定是指該研究問題不會導(dǎo)致對研究對象甚至整個(gè)人類在心理或者生理上傷害，也不會損傷人類所生存自然環(huán)境與社會環(huán)境。（五）研究問題有新穎性、創(chuàng)新性教誨研究是一種摸索未知世界過程。研究問題選取應(yīng)當(dāng)是別人未曾解決或者沒有完全解決問題。研究問題創(chuàng)新性并不是完全新生創(chuàng)新，時(shí)代在變遷，本來已經(jīng)解決問題也許在新歷史時(shí)期遇到新挑戰(zhàn)。研究問題創(chuàng)新性規(guī)定研究者要立足于新時(shí)代、立足于自我發(fā)展，能從不同角度探究問題。普通而言，研究問題創(chuàng)新有如下幾種狀況：此前未曾研究過問題；此前雖有研究，但需要充實(shí)完善，或提出新根據(jù)和結(jié)識；國外研究課題中華人民共和國化研究，如瑞吉?dú)W教誨理念中華人民共和國化研究；將其她領(lǐng)域先進(jìn)研究成果引進(jìn)到教誨研究領(lǐng)域。要保證研究問題創(chuàng)新性，研究者必要關(guān)注自己研究領(lǐng)域和研究方向上研究活動發(fā)展變化，站在研究前沿，把握研究動態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可以研究問題，這些問題往往有著較大創(chuàng)新空間。對研究問題進(jìn)行必要陳述是教誨科學(xué)研究一項(xiàng)重要工作程序。一種研究問題選取并不意味著該問題已有了恰當(dāng)陳述，普通狀況下，一種研究問題需要重復(fù)幾次解決才干成為有效研究恰當(dāng)形式。明確研究問題陳述普通規(guī)定，對幼兒教師學(xué)習(xí)開展有效教誨科研工作有著極大協(xié)助。一、研究問題陳述規(guī)定（一）陳述要簡潔明了，并擬定研究活動核心內(nèi)容在研究問題陳述中，對于含義不清、語義不明語詞，應(yīng)當(dāng)盡量避免在問題中浮現(xiàn)；如果必要浮現(xiàn)，那么至少要對有關(guān)語詞提出自己界定。如，幼兒自主式“關(guān)懷自己”健康教誨模式研究，對于什么是自主式“關(guān)懷自己”健康教誨要進(jìn)行界定，否則很容易導(dǎo)致人們不理解。（二）名詞術(shù)語界定和研究范疇限定需要界定名詞和術(shù)語是指研究問題中有關(guān)重要概念與某些不常用、容易誤解詞語。名詞與術(shù)語界定普通要使用操作性定義。例如在研究問題“學(xué)前小朋友語言障礙初期發(fā)現(xiàn)與矯治研究”中，這里需要對“語言障礙有什么特性，如何才干稱得上語言障礙”育關(guān)概念進(jìn)行界定。對研究問題中相應(yīng)名詞與術(shù)語進(jìn)行界定目在于使它們變得詳細(xì)，在一定限度上可以觀測與操作。對研究范疇限定也是研究問題陳述一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究問題如果不能限定在一定范疇內(nèi)進(jìn)行，將會導(dǎo)致研究工作困難與名不副實(shí)。研究范疇表述是對研究問題所涉及研究對象總體范疇作出詳細(xì)規(guī)定，重要在于明確研究角度。一種研究問題可以從不同角度進(jìn)行界定，同步規(guī)定相應(yīng)研究對象范疇。例如要研究摸索式主題活動對幼兒能力發(fā)展影響，可以通過對幼兒實(shí)際觀測與對家長訪談來收集信息，或借助關(guān)于既有理論進(jìn)行探討。從中可以看出明確研究問題角度重要性。（三）采用論述或描述，以及問題形式在實(shí)際教誨研究工作中，大多數(shù)研究者偏向于采用問題形式進(jìn)行陳述，其實(shí)論述或描述形式也是可行。陳述運(yùn)用問題形式對焦點(diǎn)問題研究較好，特別是在大問題中尚有小問題狀況下。問題形式陳述最大優(yōu)勢在于它能為研究提供充分焦點(diǎn)與明確發(fā)展方向。根據(jù)上述分析要區(qū)別哪些陳述是合理，哪些陳述是不合理。如幼兒園教學(xué)模式，這樣過于寬泛陳述是不能作為問題陳述，其中并不包括任何問題。再如，材料種類、年齡、性別和問題復(fù)雜限度對幼兒概念理解成績影響研究，這是一種可行陳述，其可以改用問題形式進(jìn)行陳述，即材料種類、年齡、性別和問題復(fù)雜限度對幼兒概念理解成績會有如何影響。二、研究問題陳述易出錯誤在教誨研究中常用陳述錯誤有兩種：第一，研究問題陳述含糊籠統(tǒng)，不能對重要名詞與術(shù)語進(jìn)行界定。第二，沒有對研究范疇做出限定，有也許導(dǎo)致研究成果合用范疇無限-擴(kuò)大。幼兒教師研究是基于其專業(yè)生活研究，是在學(xué)習(xí)、工作與生活中不斷積累基本上研究，而在學(xué)習(xí)、工作與生活中文獻(xiàn)積累是專業(yè)研究基本。幼兒教師學(xué)習(xí)工作中文獻(xiàn)積累重要是通過閱讀積累，并進(jìn)行整頓，進(jìn)而開始專業(yè)寫作。閱讀中寫作，寫作中閱讀，它們有緊密關(guān)聯(lián)，不可分割。寫作中學(xué)識重要來源于大量閱讀和思考，沒有一定量閱讀和思考，就不也許有一定深度、一定質(zhì)量寫作。沒有寫作驅(qū)動，也很難進(jìn)入深度閱讀境界。閱讀不但是量積累，也是發(fā)現(xiàn)新視角、新體驗(yàn)、新境界過程，更是發(fā)現(xiàn)自我、提高自我過翟。閱讀與寫作是一種互動過程。通過寫作找到心靈港灣，體悟知識奧秘；在寫作中回眸閱讀作品，感悟?qū)I(yè)不同視角；每個(gè)作者心靈獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，才干激蕩心靈、尋覓知音、發(fā)現(xiàn)自我、塑造自我、超越自我。理解學(xué)前教誨文獻(xiàn)分類及其特點(diǎn)是文獻(xiàn)檢索前提，便于文獻(xiàn)檢索過程中有放矢。文獻(xiàn)是運(yùn)用文字、音頻、視頻等手段記錄信息，按不同原則可劃分為不同類型。第三章如何進(jìn)行文獻(xiàn)信息收集一、依照文獻(xiàn)載體形式劃分依照文獻(xiàn)載體形式，學(xué)前教誨文獻(xiàn)普通可分為印刷型與非印刷型兩類。（一）印刷型文獻(xiàn)印刷型文獻(xiàn)以紙為媒介，通過鉛印、油印、膠印等方式記錄、保存信息，重要有書籍、報(bào)紙、期刊、檔案資料等。此類文獻(xiàn)數(shù)量巨大，是信息最重要載體。（二）電子文獻(xiàn)電子文獻(xiàn)是．以數(shù)字形式存儲在光盤、磁盤上，需借助于計(jì)算機(jī)閱讀各種文獻(xiàn)資料。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，電子文獻(xiàn)數(shù)量急劇增長，并且獲取越來越以便，因而受到眾多研究者青睞。相比其她種類文獻(xiàn)，電子文獻(xiàn)具備便于檢索、容易保存等特點(diǎn)。三、依照文獻(xiàn)內(nèi)容加工限度劃分①依照對文獻(xiàn)內(nèi)容加工限度不同，學(xué)前教誨文獻(xiàn)可分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)三個(gè)級別。（一）一次文獻(xiàn)一次文獻(xiàn)指未經(jīng)加工原始文獻(xiàn)，是直接反映事件通過、研究成果，產(chǎn)生新知識、新技術(shù)文獻(xiàn)，重要涉及專著、科學(xué)論文、研究報(bào)告等。一次文獻(xiàn)以事件或成果目擊身份浮現(xiàn)，是為科學(xué)研究添磚加瓦文獻(xiàn)，是離事實(shí)近來文獻(xiàn)。此類文獻(xiàn)具備較高參照價(jià)值，也是研究者在研究過程中應(yīng)重點(diǎn)查閱文獻(xiàn)。（二）二次文獻(xiàn)二次文獻(xiàn)指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工、提煉、壓縮后得到文獻(xiàn)，是關(guān)于文獻(xiàn)文獻(xiàn)，重要涉及書目、題錄、索引、提綱、文摘等。二次文獻(xiàn)自身不直接產(chǎn)生新知識、新技術(shù)，它目是使原始文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，為查找一次文獻(xiàn)提供線索。常用索引重要有：(1)《全國報(bào)刊索引》（月刊），由上海圖書館編輯出版，這是查找解放后報(bào)刊資料工具之一。教誨糞論文資料收入索引“哲學(xué)、社會科學(xué)”分冊里，其類目編排如下：G31表達(dá)“中華人民共和國教誨”，G38表達(dá)“世界各國教誨”，G312表達(dá)“學(xué)前教誨”。2)《復(fù)印報(bào)刊資料索引》（年度索引），由中華人民共和國人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯發(fā)行。教誨類是索引第4分冊，分17個(gè)專項(xiàng)，其中有“幼兒教誨”專項(xiàng)。(3)《中文報(bào)刊教誨論文索引》（季刊），由中央教誨科學(xué)研究所圖書資料室編。該索引將論文資料分類列出，其中在“各級教誨”中有學(xué)前教誨、幼兒教誨資料。常用教誨類文摘重要有：(1)《新華文摘》（月刊），新華文摘社編，人民出版社出版，1979年創(chuàng)刊。(2)《全國高等學(xué)校文科學(xué)報(bào)文刊》（雙月刊），上海師范大學(xué)高校學(xué)報(bào)文摘社編輯出版，1983年創(chuàng)刊。3)《教誨文摘周報(bào)》（周刊），教誨文摘周報(bào)社編，中央教誨科學(xué)研究所主辦，1979年創(chuàng)刊。(4)《國內(nèi)外教誨文摘》（月刊），山西省教誨科學(xué)研究所編輯出版，1985年創(chuàng)刊。此外教誨論著、教誨學(xué)術(shù)論文或教誨研究報(bào)告中參照文獻(xiàn)及資料也是文獻(xiàn)檢索重要方面。（三）三次文獻(xiàn)三次文獻(xiàn)指對前兩類文獻(xiàn)分析、概括后撰寫參照性文獻(xiàn)，是文獻(xiàn)研究成果，重要包括動態(tài)綜述、進(jìn)展報(bào)告、專項(xiàng)評述、辭典、午鑒、手冊等。對于一項(xiàng)設(shè)計(jì)抱負(fù)研究而言，文獻(xiàn)檢索是一項(xiàng)重要基本工作，普通在研究過程前期進(jìn)行，對于研究各個(gè)某些都將提供有益信息和指引。一、文獻(xiàn)檢索過程文獻(xiàn)檢索是查找所需文獻(xiàn)過程，必要在檢索系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)。與一項(xiàng)普通工作中多數(shù)活動或環(huán)節(jié)同樣，文獻(xiàn)檢索也有高效與低效之分。因而，研究者明確文獻(xiàn)檢索流程進(jìn)而系統(tǒng)地進(jìn)行檢索，就顯得十分必要。文獻(xiàn)檢索普通要解決四個(gè)問題，即“需要找什么信息…‘信息從哪里來…‘找到信息如何進(jìn)行加工解決”“是什么構(gòu)成這些信息”。文獻(xiàn)檢索過程中，研究者一方面要明確課題研究方向與規(guī)定，擬定所需文獻(xiàn)主題范疇、載體類型、時(shí)間跨度及地區(qū)界限等。另一方面，擬定檢索工具檢索標(biāo)志，普通規(guī)定研究者依照既有條件，在自身所熟悉檢索工具和能把握信息源中查找文獻(xiàn)。再次，擬定檢索途徑與辦法，依照文獻(xiàn)既定標(biāo)記，即文獻(xiàn)外表特性（如作者名、文獻(xiàn)名、有關(guān)代碼等）或內(nèi)容特性（如分類目錄、主題詞等）進(jìn)行查找。最后，依照檢索線索，找到文獻(xiàn)館藏，索取所需文獻(xiàn)。至此，文獻(xiàn)檢索過程基本完畢。然而，一次完整文獻(xiàn)檢索過程還應(yīng)對所檢索到文獻(xiàn)進(jìn)行加工解決，涉及對文獻(xiàn)分類整頓、篩選鑒定。對于重要文獻(xiàn)作妤摘要、筆記，有些重要研究課題還規(guī)定寫出文獻(xiàn)綜述或評論（見圖3-1）。二、文獻(xiàn)檢索辦法文獻(xiàn)檢索辦法各種各樣，不同辦法有著不同特點(diǎn)和合用范疇，在學(xué)前教誨研究中常用有如下幾種辦法。（一）普通檢索法1．順查法順查法指在一定期間范疇內(nèi)，以所檢索課題研究發(fā)生時(shí)間為檢索始點(diǎn)，按事件發(fā)生、發(fā)展時(shí)間順序，由遠(yuǎn)及近，由舊到新地進(jìn)行檢索。查閱時(shí)，可隨時(shí)進(jìn)行篩選、比較，查閱成果普通可以比較全面地反映某個(gè)研究全貌。這種辦法較慣用于范疇較廣、項(xiàng)目復(fù)雜、所需文獻(xiàn)較系統(tǒng)全面研究課題以及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)普查。2．逆查法逆查法與順查法相對，又稱倒查法，是依照由近及遠(yuǎn)時(shí)間逆序進(jìn)行檢索。這種辦法可節(jié)約檢索時(shí)間，能查到最新且有價(jià)值文獻(xiàn)，但查全率較低，不太關(guān)注資料歷史淵源和全面系統(tǒng)性。這種檢索辦法普通合用于檢索最新課題。（二）跟蹤法跟蹤法又稱引文查找法，是以已掌握參照文獻(xiàn)或參照書目，以及期刊上刊登論文所引用參照文獻(xiàn)為線索，跟蹤查閱關(guān)于主題文獻(xiàn)。這種辦法能在比較集中范疇內(nèi)查找文獻(xiàn)資料，獲取文獻(xiàn)資料以便、迅速，針對性強(qiáng)，能抓住圭要問題，并可以不斷擴(kuò)大文獻(xiàn)檢索線索，往往容易找到關(guān)于領(lǐng)域中重要豐富原始資料。但通過這種辦法獲取文獻(xiàn)經(jīng)常受原作者引用資料局限性及主觀隨意性影響，資料也許會比較雜亂，容易漏檢。因而。普通在檢索工具缺少時(shí)使用，同步還要注意文獻(xiàn)可靠性。（三）計(jì)算機(jī)檢索法在大多數(shù)大學(xué)圖書館和公共圖書館中，都可運(yùn)用計(jì)算機(jī)檢索文獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)終端與一種或各種計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)相連，該系統(tǒng)就能從各種數(shù)據(jù)庫中尋找信息。學(xué)前教誨研究者經(jīng)常使用中文數(shù)據(jù)庫重要涉及：中華人民共和國學(xué)術(shù)期刊鏡像、中華人民共和國先進(jìn)博碩論文庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、天宇全文檢索系統(tǒng)、新華社多媒體數(shù)據(jù)庫等。慣用外文數(shù)據(jù)庫重要涉及：ERIC數(shù)據(jù)庫①、中華人民共和國高校人文社會科學(xué)文獻(xiàn)中心、EBSCO電子期刊數(shù)據(jù)庫、WSN全文期刊數(shù)據(jù)庫、IOP北大鏡像（見附錄）等。可以通過計(jì)算機(jī)檢索數(shù)據(jù)庫有200各種，在絕大多數(shù)圖書館中都可以得到這些數(shù)據(jù)庫資料。其中有某些收費(fèi)信息服務(wù)，在計(jì)算機(jī)檢索時(shí)需付某些費(fèi)用。與手工檢索相比，計(jì)算機(jī)檢索具備速度快、免費(fèi)（雖然不免費(fèi)也比較便宜）、可打印出檢索成果（涉及資料摘要）、可同步檢索各種檢索詞等長處。普通狀況下，計(jì)算機(jī)檢索涉及如下基本環(huán)節(jié)。1．盡量精確地定義研究問題與手工檢索同樣，研究問題應(yīng)得到盡量詳細(xì)陳述，有助于擬定檢索核心詞。過于籠統(tǒng)陳述很也許會檢索出過多文獻(xiàn)，而諸多文獻(xiàn)與研究者規(guī)定也許相去甚遠(yuǎn)。因而，咱們應(yīng)使檢索詞詳細(xì)化，如“提問如何才有效”檢索效果就要比“哪些提問方式可以有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣”檢索效果差。2．?dāng)M定檢索范疇開始檢索前，研究者必要決定需要獲得多少數(shù)量參照文獻(xiàn)。普通要寫期刊文獻(xiàn)綜述，研究者可以只看近來25篇左右文獻(xiàn)，如果需要寫詳細(xì)某些綜述也許需要更多文章。3．?dāng)M定數(shù)據(jù)庫可以使用數(shù)據(jù)庫諸多，研究者可以依照自己需要選取相應(yīng)數(shù)據(jù)庫。砑究者在運(yùn)用檢索詞時(shí)需要仔細(xì)閱讀相應(yīng)數(shù)據(jù)庫使用指南，由于有些檢索詞是不能應(yīng)用于某些專業(yè)數(shù)據(jù)庫。4．選取檢索詞檢索詞是研究者批示計(jì)算機(jī)檢索詳細(xì)方面、詳細(xì)內(nèi)容詞匯。檢索詞含義過寬或過窄都會影響文獻(xiàn)檢索實(shí)際效果。如在外文數(shù)據(jù)庫ERIC中選取研究者需要檢索詞，呵以使用單個(gè)檢索詞，也可以把各種檢索L進(jìn)行組合，檢索詞組合普通可以通過“and”和“。，”等邏輯運(yùn)算符完畢。在中文數(shù)據(jù)庫中也有相應(yīng)邏輯運(yùn)算符號“并且包括…‘或者包括，，．。不包括”。研究者在檢索文獻(xiàn)過程中，可以通過巧妙使用不同邏輯運(yùn)算符號進(jìn)而調(diào)節(jié)檢索范疇。5．進(jìn)行檢索擬定了檢索詞后來，就可以將其輸入計(jì)算機(jī)并進(jìn)行檢索，計(jì)算機(jī)將會呈現(xiàn)出檢索①ERIC數(shù)據(jù)庫由美國教誨部贊助出版，是關(guān)于教誨專著首要國家書目數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫由兩個(gè)文獻(xiàn)夾構(gòu)成：ResourcesmEducation，它包括了文獻(xiàn)專著，由研究報(bào)告、課程和教學(xué)指南、學(xué)會論文以及書籍構(gòu)成；C。。，。。tI。d。。t．，JournalsinEducation,它覆蓋了出版775種期刊期刊專著。FRIC數(shù)據(jù)庫還收錄了ERICDig。。tR。。。．ds全文數(shù)據(jù)。這些記錄專為教師、管理員和其她從業(yè)人員寫就，提供了特定課題概述信息，并帶來更為詳細(xì)參照書目信息。ERIC訂購者可選取各種內(nèi)容范疇。6．輸出想要文獻(xiàn)文獻(xiàn)輸出普通有各種選取。在某些數(shù)據(jù)庫中，只能得到文獻(xiàn)題目和索取號。但由于有時(shí)文獻(xiàn)題目也許有誤導(dǎo)譙向，并且從標(biāo)題中獲得有用信息非常有限。因而，建議研究者要選取獲取更完整信息，涉及索引信息、索取號、文獻(xiàn)類型、出版年代、文獻(xiàn)摘要等。三、文獻(xiàn)檢索途徑（一）網(wǎng)絡(luò)檢索在網(wǎng)上查找資料途徑普通有兩種：一是核心詞查找，即在搜索框中輸入核心詞進(jìn)行迅速查閱。二是分類目錄鏈接，分類目錄鏈接是按樹形構(gòu)造組織，從點(diǎn)擊主頁根目錄鏈開始，一級一級進(jìn)一步，始終達(dá)到所需網(wǎng)站。這種辦法往往由于層次多而影響查找速度。但要想迅速、有效地獲取自己所需信息，需借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，理解并收集慣用教誨類網(wǎng)址。（二）館際互借實(shí)際研究過程中，館際互借資料也是一種獲得文獻(xiàn)資料有效途徑。當(dāng)需要文獻(xiàn)在某個(gè)圖書館里沒有時(shí)，可以通過圖書管理員將信息鍵入計(jì)算機(jī)終端，在極短時(shí)間內(nèi)可以找到在指定區(qū)域內(nèi)有哪些圖書館有研究者想要文獻(xiàn)，然后，圖書管理員通過館際互借來安排借閱該文獻(xiàn)。這種服務(wù)普通要收取一定費(fèi)用。（三）摘要與索引摘要與索引也是一種重要文獻(xiàn)資料獲取手段，常用摘要與索引有如下幾種：通過文獻(xiàn)檢索得到所需文獻(xiàn)，然后通過整頓和思考考慮如何解決收集到信息。普通而言，一方面要剔除無關(guān)信息，然后對有用信息進(jìn)行總結(jié)，并以某種有用形式保存下來，以便在需要時(shí)提取。慣用做法有寫文獻(xiàn)綜述、進(jìn)行書目登錄、寫摘要等。書目登錄內(nèi)容普通包括題目、作者（譯者）、書刊名稱、卷數(shù)或期數(shù)、出版年份、頁數(shù)。摘要是關(guān)于一份文獻(xiàn)重要信息總結(jié)，比書目登錄信息要多。如果文獻(xiàn)是書，摘要內(nèi)容重要涉及主題、概述、評論三某些。如果文獻(xiàn)是研究報(bào)告，摘要內(nèi)容重要涉及問題、辦法、成果。而文獻(xiàn)綜述是對某個(gè)時(shí)期或某一方面專項(xiàng)收集大量情報(bào)資料進(jìn)行系統(tǒng)組織和論述性概括，是經(jīng)綜合分析而寫成一種學(xué)術(shù)論文，是科學(xué)文獻(xiàn)一種。一、文獻(xiàn)綜述內(nèi)涵與意義（一）文獻(xiàn)綜述內(nèi)涵文獻(xiàn)綜述反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專魎最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)看法和建議，往往能反映出關(guān)于問題新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù)等。文獻(xiàn)綜述與讀書報(bào)告、文獻(xiàn)復(fù)習(xí)、研究進(jìn)展等有相似之處，都是從某一方面專項(xiàng)研究論文或報(bào)告中歸納出來。但是，文獻(xiàn)綜述既不像讀書報(bào)告、文獻(xiàn)復(fù)習(xí)那樣，單純把一級文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不像研究進(jìn)展那樣只講科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，規(guī)定對文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整頓，使材料更精煉明確、更有邏輯層次；“述”規(guī)定對綜合整頓后文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門、全面、進(jìn)一步、系統(tǒng)闡述?？傊墨I(xiàn)綜述是作者對某一方面問題歷史背景、研究成果、爭論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評論科學(xué)性論文。（二）文獻(xiàn)綜述意義學(xué)前教誨研究過程中，撰寫文獻(xiàn)綜述有如下幾方面意義：第一，通過收集文獻(xiàn)資料過程，可進(jìn)一步熟悉教誨類文獻(xiàn)查找辦法和資料積累辦法。第二，查找資料過程中，擴(kuò)大了研究者知識面。第三，查找文獻(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是學(xué)前教誨實(shí)踐科研選題及進(jìn)行實(shí)際科研第一步，因而，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述撰寫也是為此后學(xué)前教誨科研活動打基本過程。第四，通過文獻(xiàn)綜述撰寫，能提高研究者歸納、分析、綜合能力，有助于獨(dú)立工作能力和科研能力提高。第五，文獻(xiàn)綜述選題范疇廣，題目難易限度，可依照自己能力和興趣自由選題。二、文獻(xiàn)綜述類型文獻(xiàn)綜述普通可分為目錄性綜述、文摘性綜述、分析性綜述。（一）目錄性綜述目錄性綜述是按某一專項(xiàng)或某種共同特性將一定期段內(nèi)浮現(xiàn)內(nèi)容相似原始文獻(xiàn)題目加以綜合描述．既不反映原始文獻(xiàn)質(zhì)量，也不涉及作者觀點(diǎn)，只是依照事實(shí)提供信息，如某研究者寫過什么文獻(xiàn)資料。（二）文摘性綜述文摘性綜述是對文獻(xiàn)研究問題進(jìn)行綜合性描述，反映內(nèi)容比目錄性綜述要詳細(xì)，但對信息不加以分析、評論，只是將收集文獻(xiàn)闡述問題予以歸類，并簡樸描述，如在某些問題上，研究者如何闡述，提出什么觀點(diǎn)，其她研究者是如何闡述等。這是一種常用課題研究綜述形式。（三）分析性綜述分析性綜述規(guī)定將原始文獻(xiàn)中涉及內(nèi)容加以歸類、濃縮、綜合、分析，附有綜述撰寫者看法和評論，有甚至提出新結(jié)論。分析性綜述規(guī)定高、難度大，是一項(xiàng)創(chuàng)造性研究工作，對撰寫者分析概括能力以及對專業(yè)熟悉限度都規(guī)定較高，某些期刊上“動態(tài)…‘述評…‘進(jìn)展”“綜述”等都屬于分析性綜述。三、文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)文獻(xiàn)綜述撰寫普通包括選題、收集文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述等四個(gè)階段。（一）選題撰寫文獻(xiàn)綜述普通出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會議專項(xiàng)討論、從事某項(xiàng)科研、為某方面積累文獻(xiàn)資料等。因而，文獻(xiàn)綜述選題，作者普通是明確。文獻(xiàn)綜述選題范疇比較廣泛，題目可大可小，大到一種領(lǐng)域、一種學(xué)科，小到一種疾病、一種辦法、一種理論，可根掘研究者需要而定。初次撰寫文獻(xiàn)綜述者所選題目宜小些，這樣查閱文獻(xiàn)數(shù)量相對較少，撰寫時(shí)易于歸納整頓。否則，題目選得過大，查閱文獻(xiàn)耗費(fèi)時(shí)間太多，歸納整頓困難，最后寫出文獻(xiàn)綜述也許會浮現(xiàn)大題小做或文不對題等現(xiàn)象。選題擬定好之后，就要擬定文獻(xiàn)綜述題目或名稱。需要注意是，文獻(xiàn)綜述題目普通要比較研究者詳細(xì)研究題目大，如研究者擬定研究題目是“幼兒園教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究”，那么研究者要撰寫文獻(xiàn)綜述題目就應(yīng)比這個(gè)研究題目大，應(yīng)是這個(gè)研究題目所屬研究領(lǐng)域，即“幼兒園教師職業(yè)幸福感研究述評…‘教師職業(yè)幸福感研究述評”甚至是“職業(yè)幸福感研究述評”。在這三個(gè)不同層級題目中，詳細(xì)要選取和擬定哪一種題目，這重要取決于研究者查到有關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量。（二）收集文獻(xiàn)選定題目后，就要環(huán)繞題目收集有關(guān)文獻(xiàn)。關(guān)于收集文獻(xiàn)關(guān)于辦法，前面關(guān)于章節(jié)已經(jīng)簡介，如看專著、年鑒法、瀏覽法、各類檢索法等。收集文獻(xiàn)規(guī)定越全面越好，因而最慣用辦法是用檢索法。普通新課題綜述，所引用文獻(xiàn)最佳是近5年內(nèi)；用于刊登文獻(xiàn)綜述，參照文獻(xiàn)要在6~7篇以上。需要注意是，研究者收集文獻(xiàn)數(shù)量普通要多于最后撰寫文獻(xiàn)綜述中所引用參照文獻(xiàn)數(shù)量。（三）閱讀文獻(xiàn)收集好與研究問題關(guān)于參照文獻(xiàn)后，就要對這些參照文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整頓。如何從這些文獻(xiàn)中選出具備代表性、科學(xué)性和可靠性單篇研究文獻(xiàn)十分重要。從某種意義上講，所鬩讀和選取文獻(xiàn)質(zhì)量高低，直接影響最后撰寫文獻(xiàn)綜述水平。因而，在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好讀書筆記、讀書心得和做好文獻(xiàn)摘錄卡片。用自己語言寫下閱讀時(shí)得到啟示、體會和想法，將文獻(xiàn)精髓摘錄下來，不但為撰寫綜述時(shí)提供有用資料，并且對于訓(xùn)練自己表達(dá)能力，閱讀水平均有好處，特別是將文獻(xiàn)整頓成文獻(xiàn)摘錄卡片，對撰寫文獻(xiàn)綜述極為有利。（四）撰寫文獻(xiàn)綜述在充分研讀收集文獻(xiàn)資料基本上，依照綜述撰寫目，將收集文獻(xiàn)資料通過歸納、整頓、分析，擬定提綱擬定分哪幾種方面闡述。需要注意是，文獻(xiàn)綜述提綱擬定是依照所查有關(guān)文獻(xiàn)研究內(nèi)容或主題進(jìn)行歸納過程與成果。闡述每個(gè)方面越明確越好，應(yīng)盡量地包括最新研究信息，這對保證綜述高價(jià)值很有益處。四、格式與寫法文獻(xiàn)綜述格式與普通研究性論文格式有所不同。這是由于研究性論文注重研究辦法和成果，而文獻(xiàn)綜述規(guī)定向讀者簡介與主題關(guān)于詳細(xì)資料、動態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面評述。因而，文獻(xiàn)綜述格式相對多樣。但總體看，普通包括前言、主題、總結(jié)和參照文獻(xiàn)等四某些。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四某些擬寫提綱，再依照提綱進(jìn)行寫作。（一）前言前言某些重要是闡明寫作目酌，簡介關(guān)于概念以及綜述范疇，簡要扼要地闡明關(guān)于主題現(xiàn)狀或爭論焦點(diǎn)，使瀆者對全文要論述問題有一種初步輪廓。（二）主題主題某些是文獻(xiàn)綜述主體，其寫法多樣，沒有固定格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同問題進(jìn)行綜述，還可按不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述。不論用哪一種格式綜述，都要將所收集到文獻(xiàn)資料歸納、整頓及分析比較，闡明關(guān)于主題歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題評述，主題某些應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具備科學(xué)性和創(chuàng)造性文獻(xiàn)引用和評述。（三）總結(jié)總結(jié)某些與研究性論文小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，研究者最佳能對所綜述主題提出自己看法。（四）參照文獻(xiàn)參照文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述必不可少重要構(gòu)成某些。由于它不但表達(dá)對被引用文獻(xiàn)作者尊重及引用文獻(xiàn)根據(jù)，并且為讀者進(jìn)一步探討關(guān)于問題提供了文獻(xiàn)查找線索。因而，應(yīng)認(rèn)真對待。參照文獻(xiàn)編排應(yīng)條目清晰，內(nèi)容精確無誤。關(guān)于參照文獻(xiàn)用法，著錄項(xiàng)目及格式與研究論文相似。五、注意事項(xiàng)文獻(xiàn)綜述寫作既不同于讀書筆記、讀書報(bào)告，也不同于普通科研論文。因而，在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意如下幾方面問題：（一）收集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全掌握全面、大量文獻(xiàn)資料是寫好文獻(xiàn)綜述前提，否則，隨便收集一點(diǎn)資料就動手撰寫是不也許寫出好文獻(xiàn)綜述，甚至寫出文章主線不成為文獻(xiàn)綜述。（二）注意引用文獻(xiàn)代表性、可靠性和科學(xué)性在收集到文獻(xiàn)中也許浮現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差別，因而，在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較強(qiáng)文獻(xiàn)。（三）引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容由于文獻(xiàn)綜述規(guī)定有研究著自己評論分析，因而，在撰寫時(shí)應(yīng)分清作者觀點(diǎn)和文獻(xiàn)內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)內(nèi)容。（四）參照文獻(xiàn)不能省略有科研論文可以將參照文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對不能省略，特別是文中引用過、能反映主題全貌以及作者直接閱讀過文獻(xiàn)資料。總之，一篇好文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整文獻(xiàn)資料，有評論分析，并能精確地反映主題內(nèi)容。研究設(shè)計(jì)形式化體現(xiàn)是研究籌劃。研究籌劃是表達(dá)研究者研究意圖，闡明研究目意義、研究辦法環(huán)節(jié)等方面書面陳述。不論是撰寫學(xué)位論文還是申請研究課題，都需要向答辯委員會或評審委員會提交研究籌劃。提交一份完整研究籌劃至少有如下幾點(diǎn)好處：一方面是研究者以書面形式向她人闡明自己研究意圖，便于她人判斷自己意圖有效性和可行性。另一方面，它促使研究者以書面形式陳述自己所有思想，并反思自己研究歷程，以便加以改進(jìn)。再次，它可以作為自己研究行動指南，避免研究者依托個(gè)人記憶而忘掉研究中某些程序細(xì)節(jié)。最后，一份好研究籌劃還可以協(xié)助研究者以最佳陳述方式撰寫研究報(bào)告或研究論文，普通以為，研究籌劃構(gòu)造與最后研究報(bào)告或論文構(gòu)造相差無幾。第四章如何設(shè)計(jì)研究方案一、普通研究籌劃寫法一份研究籌劃普通由如下某些構(gòu)成：1．導(dǎo)論某些導(dǎo)論某些普通要陳述研究課題目、意義，闡明研究課題與研究文獻(xiàn)間關(guān)系，指出研究課題理論與實(shí)踐意義，陳述研兗假設(shè)以及研究所要達(dá)到目的。2．文獻(xiàn)綜述某些文獻(xiàn)綜述某些是整個(gè)研究基本。所有研究課題和研究辦法普通都建立在研究者對文獻(xiàn)中所涉及知識深刻理解基本上，這種深刻理解體現(xiàn)方式便是一篇有價(jià)值文獻(xiàn)評論文章。文獻(xiàn)綜述普通會涉及如下內(nèi)容：某一研究領(lǐng)域在各個(gè)時(shí)期核心性發(fā)現(xiàn)；闡明各個(gè)時(shí)期有關(guān)研究與本研究關(guān)系；分析前期研究所存在問題；討論前期研究所用法；疏理前期研究在實(shí)踐領(lǐng)域中應(yīng)用價(jià)值。3．研究設(shè)計(jì)與辦法某些簡介研究方案基本思路，涉及研究假設(shè)、研究變量、選取被試辦法、測量工具、調(diào)查辦法、也許分析工具。4．資料分析預(yù)期資料類型、資料分析辦法、資料解決方式、研究資料與已有資料關(guān)系等。5．預(yù)期成果某些重要指研究成果、各研究也許成果形式、數(shù)據(jù)成果和其她文字資料成果形式。6．研究進(jìn)程與時(shí)間安排該某些重要是列一種時(shí)間表清單。7．研究條件與物質(zhì)保障重要是闡明本單位及有關(guān)單位也許為本研究課題提供哪些實(shí)驗(yàn)室支持條件、實(shí)驗(yàn)儀器條件、數(shù)據(jù)解決與分析條件’以及水電等其她物質(zhì)設(shè)施保障。8．經(jīng)費(fèi)預(yù)算某些指明各階段、各研究項(xiàng)目也許需要經(jīng)費(fèi)開支。二、學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)中研究籌劃學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)中論證報(bào)告常以開題報(bào)告形式體現(xiàn)。開題報(bào)告重要內(nèi)容涉及選題意義、文獻(xiàn)綜述、研究內(nèi)容及可行性分析、論文擬解決核心問題及難點(diǎn)、論文框架、資料收集辦法、論文撰寫進(jìn)度安排以及參照文獻(xiàn)。三、申請立項(xiàng)課題論證報(bào)告寫作申請立項(xiàng)課題論證報(bào)告重要內(nèi)容涉及問題提出即研究意義、課題研究定位、課題研究目的與重要內(nèi)容、課題完畢條件與課題研究環(huán)節(jié)以及人員分工等，其中課題研究定位涉及課題核心概念及界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及研究定位。論證報(bào)告能從選題出發(fā)點(diǎn)、選題意義、條件基本、文獻(xiàn)根據(jù)、研究內(nèi)容、研究辦法、研究環(huán)節(jié)、課題分工等方面系統(tǒng)思考、統(tǒng)籌安排、循序漸進(jìn)。善于協(xié)同集體力量開展合伙研究，發(fā)揮老式教學(xué)優(yōu)勢。該論證報(bào)告欠缺是，意義闡述邏輯性不夠、文獻(xiàn)綜述深度廣度不夠、實(shí)驗(yàn)操作方案不夠詳細(xì)?？偨Y(jié)前面兩類論證報(bào)告，咱們會發(fā)現(xiàn)學(xué)位論文論證報(bào)告（開題報(bào)告）與申請立項(xiàng)課題論證報(bào)告差別在于：1)報(bào)告選題類型不同。學(xué)位論文論證報(bào)告選題屬于自由迭題，而申請立項(xiàng)課題論證報(bào)告選題普通屬于規(guī)定選題，立項(xiàng)課題普通都以選題指南為根據(jù)，在規(guī)定范疇之內(nèi)選題論證。2)報(bào)告研究類型不同。學(xué)位論文論證報(bào)告選題普通具備基本性、普遍性、前沿性等特性，普通屬于基本研究或理論研究；申請立項(xiàng)課題論證報(bào)告選題有各種類型，既有基本研究又有應(yīng)用研究，既有單一研究又有綜合研究，本例屬于應(yīng)用研究。3)報(bào)告完畢主體不同。學(xué)位論文論證報(bào)告由學(xué)位申請者個(gè)人單獨(dú)完畢，研究主體是個(gè)人；申請立項(xiàng)課題論證報(bào)告普通由群體完畢，它需要一種團(tuán)隊(duì)合伙分工來完畢。能否獨(dú)立寫課題論證報(bào)告，是判斷一種研究者能否獨(dú)立開展研究工作重要標(biāo)志，它是一種人綜合研究能力反映。多參加、多練習(xí)，有助于研究者由輔助走向獨(dú)立、由不成熟走向成熟。一、擬定研究目的當(dāng)研究者接觸一種新課題或這個(gè)課題前人未曾涉足時(shí)，這樣研究往往是摸索性研究。摸索性研究也合用于更持久某些現(xiàn)象，如某學(xué)生對學(xué)校宿舍規(guī)則不滿意因而想變化它，她可以研究這個(gè)學(xué)校宿舍規(guī)則歷史，采訪關(guān)于人員以理解制定這些規(guī)則因素，與學(xué)生交談理解她們對宿舍規(guī)則看法等。理解學(xué)生看法并不是對學(xué)生意見進(jìn)行簡樸描述，而摸索性研究重要有三個(gè)目：l)為了滿足研究者理解某事物好奇心或欲望。2)探討周密研究某一問題也許性。3)摸索更為周密研究辦法。描述性研究重要目是對某一事物或事件進(jìn)行描述，它普通要對該事物發(fā)生時(shí)空特性、事物間內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行全方位描述，觀測、調(diào)查成為描述性研究重要手段。描述性研究具備重要作用，有助于鑒別重要行為現(xiàn)象，為進(jìn)一步研究提供核心自變量，使研究者指向記錄特定行為和特定測量。描述性研究辦法重要有如下幾種：l)簡樸列舉法，即觀測、測量、計(jì)算事件或特性浮現(xiàn)次數(shù)或頻率，也可以用訪談或發(fā)出一種問題清單，訪談和問題清單普通由研究者依照特定研究目來設(shè)計(jì)，除了特定研究內(nèi)容外，還涉及被研究者年齡、性別、教誨狀況、社會政治、經(jīng)濟(jì)狀況等。(2)自然觀測法，是對在自然或正常狀態(tài)下所發(fā)生行為進(jìn)行觀測和測量。觀測可采用持續(xù)觀測和間斷觀測兩種形式。持續(xù)觀測是在一定期期內(nèi)持續(xù)觀測被試所發(fā)生各種行為并加以記錄；間斷觀測采用時(shí)間取樣方式，規(guī)定在隨機(jī)時(shí)間上觀測被試行為。間斷觀測長處是不必觀測被試所有行為，可節(jié)約研究者時(shí)間和糟力。但也存在著也許失去對重要行為觀測。觀測可用肉眼進(jìn)行，也可運(yùn)用望遠(yuǎn)鏡、照相機(jī)、錄像機(jī)和錄音機(jī)進(jìn)行記錄。自然觀測重要特性是必要在被試不懂得或不發(fā)現(xiàn)狀況下進(jìn)行觀測，這樣可使被試行為保持自然或正常狀態(tài)。如果被試懂得自己正在被觀測，那么她們行為往往是不，自然。自然觀測另一特點(diǎn)是，研究者往往要在被試尋常活動場合去搜尋她（它）們。(3)個(gè)案研究法，是在相稱長期內(nèi)追蹤單個(gè)被試發(fā)展研究。在個(gè)案研究中，研究者普通不干擾事件過程，她們僅依照事實(shí)來描述被試行為和經(jīng)驗(yàn)。在個(gè)案研究中有時(shí)研究者在短時(shí)期內(nèi)目擊感興趣事件。但是，絕大多數(shù)狀況下研究者必要依托被試自己或其父母朋友等人，來闡明環(huán)境對被試影響以及被試行為。有時(shí)研究者也采用比較個(gè)體行為方式。例如，比較在不同環(huán)境下飼養(yǎng)雙胞胎有機(jī)體。這種比較與實(shí)驗(yàn)有相似之處，在實(shí)驗(yàn)研究中，研究者故意識地在控制組和實(shí)驗(yàn)組被試之問導(dǎo)致不同，因此關(guān)于被試不同行為來源研究者有相稱清晰知識；但在比較個(gè)體行為研究中，關(guān)于被試不同行為來源，研究者只有間接知識。因而，這種比較個(gè)體行為方式不同于實(shí)驗(yàn)研究。但是由于道德和實(shí)際因素限制不能用實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，仳種方式是較好研究辦法。在多數(shù)研究中，上述三種研究設(shè)計(jì)都是必要，只是在某一詳細(xì)研究中各有所側(cè)重。二、對研究問題性質(zhì)分析判斷研究問題選取一方面是要分析研究問題性質(zhì)，學(xué)前教誨研究問題性質(zhì)可分為三類。1．狀態(tài)特性分析判斷重要研究不同分析單位各種存在狀態(tài)。對個(gè)人狀態(tài)描述可涉及性別、年齡、身高、體重、婚姻狀況、出生地等。對社會群體和組織狀態(tài)描述可涉及規(guī)模、構(gòu)造及其成員概括性描述。對物質(zhì)性社會產(chǎn)品描述可涉及大小、重量、顏色等，也可從它們與人發(fā)生關(guān)系角度加以描述。對人際關(guān)系產(chǎn)物研究則可涉及對其在何時(shí)何地發(fā)生、涉及哪些人等狀況描述。2．內(nèi)部心理變量分析判斷重要研究態(tài)度、信奉、個(gè)性特性、偏見、素質(zhì)等。對個(gè)人意向描述可涉及宗教信奉、智力超群、道德水平等特性。對社會群體和正式組織研究可涉及其目的、政策、規(guī)范、過程及其成員集體意向。對人際關(guān)系產(chǎn)物研究內(nèi)容也很豐富，如可以把暴動事件區(qū)別為有政治性動機(jī)和無政治性動機(jī)兩類加以研究。心理傾向重要涉及認(rèn)知特性、情感特性、態(tài)度、信奉、偏見、個(gè)性特性、心理構(gòu)造等。3．特性性行為分析判斷重要涉及教學(xué)行為、學(xué)刁行為、工作行為、教誨選取行為、不良行為。在學(xué)前教誨情境中特性性行為常用有：師幼互動行為、親子交往行為、課堂教學(xué)行為、小朋友游戲行為、同伴欺負(fù)行為、幼兒團(tuán)隊(duì)互動行為、室外活動行為、人園適應(yīng)行為、依戀行為、衛(wèi)生行為、飲食行為等。由于質(zhì)化研究遵循是自然主義態(tài)度研究原則，因而研究者不需要對研究情境進(jìn)行操縱和干預(yù)，也不需要控制變量和形成某種假設(shè)，并將這種構(gòu)造性假設(shè)強(qiáng)加于被試。質(zhì)化研究設(shè)計(jì)所具備這種自然性、靈活性、自動性，使得其設(shè)計(jì)風(fēng)格同量化研究設(shè)計(jì)有較大差別，為了以示區(qū)別，質(zhì)化研究也將這種設(shè)計(jì)稱為工作設(shè)計(jì)，也有人將其稱為發(fā)展設(shè)計(jì)。任何一項(xiàng)研究都必要提出或選取研究問題，那么質(zhì)化研究普通選取什么樣問題呢？質(zhì)化研究選取問題有哪些特點(diǎn)呢？莫里曼等人以為質(zhì)化研究適合于研究如下問題：1)不成熟概念，這些概念明顯缺少理論基本，且前人尚未研究概念。2)-些理論內(nèi)涵是不精準(zhǔn)、不適合，帶有偏見甚至是錯誤。3)為發(fā)展理論需要摸索和描述現(xiàn)象。4)事物性質(zhì)不適當(dāng)量化。哈德森從6個(gè)方面總結(jié)了質(zhì)化研究問題特點(diǎn)：1)被研究問題是不熟悉問題。2)被研究問題是摸索性問題，，萁有關(guān)概念與變量對研究者來說并不清晰。3)被研究問題屬于深層摸索性問題，且研究問題有模糊廣泛背景。4)探求研究問題意義比數(shù)量更為重要。5)研究問題是意外發(fā)現(xiàn)或突然地降臨。6)研究問題屬于獨(dú)特事件、獨(dú)特現(xiàn)象。三、研究設(shè)計(jì)類型選取1．橫向設(shè)計(jì)橫向設(shè)計(jì)是指在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀測、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)。例如，為了研究小朋友理解自身和她人心理狀態(tài)能力，咱們運(yùn)用橫向研究設(shè)計(jì)對3歲至5歲小朋友進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，成果發(fā)現(xiàn)，4歲左右小朋友開始理解自身與她人心理狀態(tài)。2．縱向設(shè)計(jì)縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期觀測、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)。例如，為了考察智力成長過程，美國從1921年開始對1528名超常小朋友進(jìn)行追蹤研究，積累了這些被試從童年到老年智力發(fā)展資料。3．交叉設(shè)計(jì)交叉設(shè)計(jì)是將橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。以成人性別角色態(tài)度為例，研究時(shí)序設(shè)計(jì)是如何來考察性別角色態(tài)度怎祥隨年齡、社會生活事件變化而變化。四、研究動機(jī)審視任何研究均有研究內(nèi)在驅(qū)動和外在誘因，盡管有研究者意