2021年發(fā)展心理學(xué)題庫

發(fā)展心理學(xué)題庫（有答案）

第一章五、闡述題

1．結(jié)合教誨實際，闡述遺傳、環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上作用。

2．結(jié)合教誨實際，闡述小朋友心理發(fā)展動力。

3．闡述教誨與發(fā)展辯正關(guān)系。

4．闡述小朋友心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段關(guān)系。

三、名詞解釋

1、小朋友心理學(xué)是研究小朋友心理發(fā)展基本規(guī)律和小朋友各年齡階段心理特性科學(xué)。

2、所謂心理種系發(fā)展，是指從動物到人類演化過程中心理發(fā)生發(fā)展歷史。

3、心理個體發(fā)展是指人個體從出生到成熟到衰老過程中心理發(fā)生發(fā)展歷史。

4、縱向研究就是對同一人群在不同步間里對她們某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上研究成果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化根據(jù)。

5、這種研究設(shè)計就是在同一種評價時間內(nèi)，對不同年齡人群進行心理觀測或?qū)嶒?，比較各個年齡人群在所觀測或?qū)嶒災(zāi)撤N心理活動上差別，作為這種心理活動發(fā)展變化根據(jù)。

四、簡答題

1．小朋友心理發(fā)展是小朋友心理學(xué)研究對象。

①小朋友心理發(fā)展一方面是一種心理現(xiàn)象。

②關(guān)于心理發(fā)展研究，普通是從心理種系發(fā)展和心理個體發(fā)展進行。

③小朋友心理發(fā)展是個體心理發(fā)展中一種具備自己特點某些。

2．心理種系發(fā)展是指從動物到人類演化過程中心理發(fā)生發(fā)展歷史。

①心理這一反映形式是在動物浮現(xiàn)后來才開始產(chǎn)生，是跟神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦發(fā)育相聯(lián)系。

②動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展前史。

③人類心理發(fā)展史是研究人心理、意識發(fā)生發(fā)展歷史。

3．心理個體發(fā)展是指人個體從出生到成熟到衰老過程中心理發(fā)生發(fā)展歷史。

①心理活動不斷從簡樸、詳細(xì)向復(fù)雜、抽象、概括發(fā)展。

②從最初簡樸反射活動發(fā)展到隨意活動。

③從出生時僅具備某些遺傳素質(zhì)差別到逐漸形成個性。

4．①遺傳、環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上作用。

②小朋友心理發(fā)展動力。

③教誨與發(fā)展辯正關(guān)系。

④小朋友心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段關(guān)系。

答案：五、闡述題

1．遺傳是小朋友心理發(fā)展必要物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)個別差別為小朋友發(fā)展個別差別提供了最初也許性。小朋友生理發(fā)展在一定限度上制約小朋友心理發(fā)展。

環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上起決定作用，其中，教誨起主導(dǎo)作用。

2．普通以為，在小朋友主體和客觀事物（客體）互相作用過程中，即在小朋友不斷積極活動過程中，社會和教誨向小朋友提出規(guī)定所引起新需要和小朋友已有心理水平或心理狀態(tài)之間矛盾，是小朋友心理發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即小朋友心理不斷向前發(fā)展動力。

3．從教誨到領(lǐng)略是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅細(xì)微量變質(zhì)變過程，從不知到知，從不能到能過程中，這是教誨到領(lǐng)略量變過程。

量變過程實現(xiàn)和小朋友知識豐富并不是教誨所有目。掌握知識是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅過程，是某些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變過程，只有在這些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變基本上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定新質(zhì)變化時，完畢了從領(lǐng)略到發(fā)展過程，這是小朋友心理發(fā)展質(zhì)變過程。

4．①小朋友心理發(fā)展過程中不斷地產(chǎn)生量變和質(zhì)變，有時還產(chǎn)生大質(zhì)變，因此，小朋友心理發(fā)展在某個階段常產(chǎn)生某些不同于其他階段特點，呈現(xiàn)出階段性。由此可見，小朋友心理發(fā)展矛盾運動全過程中質(zhì)變和階段性，決定了小朋友心理發(fā)展階段性。

②小朋友心理發(fā)展既有階段性，又有持續(xù)性。在每一階段之初，也許保存著大量前一階段年齡特性；在這一階段之末，也也許產(chǎn)生較多下一階段年齡特性。

③小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性與可變性。第二章發(fā)展心理學(xué)研究辦法三、簡答題

1．簡述小朋友發(fā)展心理學(xué)基本原則

2．簡述橫斷研究設(shè)計內(nèi)容

3．簡述縱向研究設(shè)計內(nèi)容

4．小朋友發(fā)展心理學(xué)研究詳細(xì)辦法

5．小朋友發(fā)展心理學(xué)研究普通過程二、名詞解釋

1、縱向研究就是對同一人群在不同步間里對她們某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上研究成果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化根據(jù)。

2、矛盾性原則是指小朋友心理發(fā)展也跟一切事物運動發(fā)展同樣，是一種矛盾運動，是按照矛盾法則進行。因而，必要從小朋友心理發(fā)展內(nèi)部矛盾來研究，必要從小朋友心理發(fā)展量變和質(zhì)變辯證關(guān)系上來研究。

3、橫斷研究就是在同一種評價時間內(nèi)，對不同年齡人群進行心理觀測或?qū)嶒?，比較各個年齡人群在所觀測或?qū)嶒災(zāi)撤N心理活動上差別，作為這種心理活動發(fā)展變化根據(jù)。

4、客觀性原則要堅持真實地揭示小朋友心理發(fā)展規(guī)律為研究小朋友心理目。

在研究小朋友心理發(fā)展時，要確立客觀指標(biāo)。

5、教誨心理實驗是自然實驗一種特殊形式。指在教誨教學(xué)過程中，采用或變化某種或某些條件來研究小朋友心理、行為變化辦法。

6、教誨性原則是指在進行研究時所選取辦法應(yīng)對小朋友身心發(fā)展有利，應(yīng)當(dāng)是道德。

三、簡答題

1、①客觀性原則②發(fā)展性原則③教誨性原則④理論聯(lián)系實際原則⑤倫理性原則

2、橫斷研究就是在同一種評價時間內(nèi)，對不同年齡人群進行心理觀測或?qū)嶒灒容^各個年齡人群在所觀測或?qū)嶒災(zāi)撤N心理活動上差別，作為這種心理活動發(fā)展變化根據(jù)。

3、簡述縱向研究設(shè)計內(nèi)容

縱向研究就是對同一人群在不同步間里對她們某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上研究成果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化根據(jù)。

4、小朋友發(fā)展心理學(xué)研究詳細(xì)辦法

①觀測法②實驗法③調(diào)查法

5、小朋友發(fā)展心理學(xué)研究普通過程

第一，選取研究課題

第二，形成假設(shè)

第三，標(biāo)記出假設(shè)變量

第四，變量控制

第五，實驗成果整頓

第六，實驗成果分析與討論第三章國外小朋友心理發(fā)展理論一、選取題

三、名詞解釋

1．皮亞杰

2．復(fù)演說

3．成熟勢力說

4．遺傳決定論

5．環(huán)境決定論

6．普萊爾

四、簡答題

1．簡述達維多夫小朋友心理學(xué)觀點。

2．簡述遺傳決定論重要觀點并對其簡要評述。

3．簡述小朋友年心理學(xué)產(chǎn)生歷史因素。

4．簡述精神分析學(xué)派重要理論觀點。

5．簡述瓦龍及其巴黎學(xué)派重要理論觀點。

6．簡述格賽爾及其成熟勢力說。

7．簡述霍爾及其復(fù)演學(xué)說。

8．簡述皮亞杰重要理論觀點。

9．簡述行為主義重要理論觀點。

10．簡述皮亞杰思維發(fā)展階段。

11．簡述皮亞杰小朋友心理發(fā)展學(xué)說重要內(nèi)容。

12．簡述遺傳決定論重要觀點。

五、闡述題

1．試述皮亞杰關(guān)于小朋友心理認(rèn)知發(fā)展理論要點，并作簡要評價。

參照答案

第三章

三、名詞解釋

1、皮亞杰是當(dāng)代國際知名小朋友心理學(xué)家，瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)專家，重要研究小朋友思維發(fā)展，研究特點是結(jié)合運用生物學(xué)、哲學(xué)、邏輯和數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)立了日內(nèi)瓦學(xué)派。

2、復(fù)演說是由霍爾提出，詳細(xì)分析了小朋友青少年復(fù)演種系發(fā)展過程，胎兒在胎內(nèi)發(fā)展復(fù)演了動物進化過程；而出生后個體心理發(fā)展，則復(fù)演了人類進化過程。

3、成熟勢力說是由格塞爾提出，她以為支配小朋友心理發(fā)展因素有兩個：成熟與學(xué)習(xí)。通過研究出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種增進作用。

4、遺傳決定論片面強調(diào)遺傳在小朋友心理發(fā)展中作用，以為小朋友心理發(fā)展是由先天、不變遺傳所決定，小朋友心理發(fā)展過程，就是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露過程，與外界影響、教誨無關(guān)。

5、環(huán)境決定論注重教誨和環(huán)境對小朋友心理發(fā)展作用，但是她們片面強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教誨作用，以為小朋友心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定。

6、普萊爾重要研究顏色視覺和聽覺，日后又研究催眠，1882年出版《小朋友心理》被以為是第一部科學(xué)、系統(tǒng)小朋友發(fā)展心理學(xué)著作，被公以為科學(xué)小朋友心理學(xué)奠基人。

四、簡答題

1、①小朋友心理發(fā)展階段基本

②小朋友心理發(fā)展階段性

③小朋友心理發(fā)展按兩類主導(dǎo)活動交替進行

④核心期問題

2、遺傳決定論片面強調(diào)遺傳在小朋友心理發(fā)展中作用，以為小朋友心理發(fā)展是由先天、不變遺傳所決定，小朋友心理發(fā)展過程，就是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露過程，與外界影響、教誨無關(guān)。

3、①近代西方社會發(fā)展及新小朋友觀

②近代自然科學(xué)發(fā)展

③近代教誨規(guī)定

4、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人是弗洛伊德，強調(diào)本能在人行為中作用，并提出了小朋友心理發(fā)展構(gòu)造和潛意識觀點

5、瓦龍創(chuàng)立了巴黎學(xué)派，是西方當(dāng)代知名馬克思主義小朋友心理學(xué)家。重要觀點：要從小朋友與周邊環(huán)境辯證關(guān)系中來看小朋友心理發(fā)展；小朋友心理發(fā)展與一切事物運動發(fā)展同樣存在著矛盾；平衡打破是由于隨著有機體生長而產(chǎn)生機能覺醒，就這一點來講是不符合唯物論觀點。

6、格賽爾以為支配小朋友心理發(fā)展因素有兩個：成熟與學(xué)習(xí)。通過研究出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種增進作用。

7、復(fù)演說是由霍爾提出，詳細(xì)分析了小朋友青少年復(fù)演種系發(fā)展過程，胎兒在胎內(nèi)發(fā)展復(fù)演了動物進化過程；而出生后個體心理發(fā)展，則復(fù)演了人類進化過程。

8、皮亞杰以為小朋友心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式互相作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡機制而實現(xiàn)，通過同化、順應(yīng)而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體不斷互相作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。

她以為，小朋友發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、詳細(xì)運算階段、形式運算階段。

9、行為主義學(xué)派代表人物是美國心理學(xué)家華生創(chuàng)立，她提出刺激-反映公式，主張只研究行為，否認(rèn)意識，否認(rèn)機體內(nèi)部心理過程作用，

10、小朋友發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、詳細(xì)運算階段、形式運算階段。

11、皮亞杰以為小朋友心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式互相作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡機制而實現(xiàn)，通過同化、順應(yīng)而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體不斷互相作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。

她以為，小朋友發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、詳細(xì)運算階段、形式運算階段。

12、遺傳決定論片面強調(diào)遺傳在小朋友心理發(fā)展中作用，以為小朋友心理發(fā)展是由先天、不變遺傳所決定，小朋友心理發(fā)展過程，就是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露過程，與外界影響、教誨無關(guān)。

五、闡述題

1、皮亞杰以為小朋友心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式互相作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡機制而實現(xiàn)，通過同化、順應(yīng)而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體不斷互相作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。

2、她把小朋友發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、詳細(xì)運算階段、形式運算階段。

3、皮亞杰是西方知名小朋友心理學(xué)家，她從小朋友與外界環(huán)境辯證關(guān)系來研究小朋友心理發(fā)展，她著重研究小朋友思維發(fā)展。最突出一點是關(guān)于圖式和外部影響互相作用思想；還強調(diào)動作在小朋友心理發(fā)展中作用。她關(guān)于圖式來源、發(fā)展詳細(xì)闡述也是符合唯物論思想，但在動作和知覺、知覺和概念關(guān)系上，她有些觀點違背了唯物論基本原則，在年齡階段劃分上，皮亞杰對各個階段質(zhì)特點闡述比較清晰，但對量變到質(zhì)變過程注意不夠，階段劃分有點絕對。第四章小朋友心理發(fā)展規(guī)律四、簡答題

1．簡述環(huán)境決定論重要觀點并對其作簡要評述。

2．簡述咱們關(guān)于小朋友心理發(fā)展年齡階段劃分原則。

3．簡述遺傳在小朋友心理發(fā)展中作用。

4．簡述環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上作用。

5．簡述小朋友心理年齡特性實質(zhì)。

6．簡述小朋友心理發(fā)展核心年齡問題。

7．簡述在小朋友心理發(fā)展過程中，教誨與發(fā)展辯證關(guān)系。

8．簡述小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性和可變性含義。

9．簡述小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性和可變性因素。

10．簡述遺傳、環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上各起什么作用。

五、闡述題

1．試述教誨和發(fā)展辯證關(guān)系。

2．結(jié)合學(xué)齡小朋友心理發(fā)展特點，闡述小朋友心理發(fā)展動力問題。

3．結(jié)合學(xué)齡初期小朋友心理特點，談小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性和可變性。

4．試述遺傳、環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上作用。

5．試述小學(xué)小朋友智力活動形成和發(fā)展階段。

6．試述小朋友思維發(fā)展特點和普通趨勢。

7．結(jié)合實際，試述小朋友心理發(fā)展動力。

第四章

三、名詞解釋

1．在動物初期發(fā)展過程中，某一反映或某一組反映在某一特定期期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再浮現(xiàn)這樣好“時機”。這個核心“時機”，就是核心期。

2．在動物初期發(fā)展過程中，某一反映或某一組反映在某一特定期期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再浮現(xiàn)這樣好“時機”。這個核心“時機”，就是核心期，也稱最佳年齡。

3．在動物初期發(fā)展過程中，某一反映或某一組反映在某一特定期期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再浮現(xiàn)這樣好“時機”。這個核心“時機”，就是核心期，或核心年齡。

4．普通以為，在小朋友主體和客觀事物（客體）互相作用過程中，即在小朋友不斷積極活動過程中，社會和教誨向小朋友提出規(guī)定所引起新需要和小朋友已有心理水平或心理狀態(tài)之間矛盾，是小朋友心理發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即小朋友心理不斷向前發(fā)展動力。

5．通過遺傳，傳遞著祖先許多生物特性，即那些與生俱來機體形態(tài)、構(gòu)造、感官特性和神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造與機能等解剖生理特點，稱遺傳素質(zhì)。

6．無需強化、在一定期期容易形成反映，稱印刻。

7．在一定社會和教誨條件下，在小朋友發(fā)展各個不同年齡階段中所形成普通、典型、本質(zhì)心理特性稱小朋友心理年齡特性。

8．普通以為，在小朋友主體和客觀事物（客體）互相作用過程中，即在小朋友不斷積極活動過程中，社會和教誨向小朋友提出規(guī)定所引起新需要和小朋友已有心理水平或心理狀態(tài)之間矛盾，是小朋友心理發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即小朋友心理不斷向前發(fā)展動力。

四、簡答題

1．這個學(xué)派代表人物是美國行為主義者華生（J.B.Watson），注重教誨和環(huán)境對小朋友心理發(fā)展作用，但是片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教誨作用，以為小朋友心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定。

2．一定社會和教誨條件下，小朋友心理發(fā)展各個不同步期內(nèi)特殊矛盾或質(zhì)特點，這些特殊矛盾或質(zhì)特點重要體當(dāng)前小朋友主導(dǎo)活動、智力（或思維）水平和個性特性上，同步也體當(dāng)前她們生理發(fā)展和言語發(fā)展水平上。

3．遺傳是小朋友心理發(fā)展必要物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)個別差別為小朋友發(fā)展個別差別提供了最初也許性。小朋友生理發(fā)展在一定限度上制約小朋友心理發(fā)展。

4．環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上起決定作用，其中，教誨起主導(dǎo)作用。

5．在一定社會和教誨條件下，在小朋友發(fā)展各個不同年齡階段中所形成普通、典型、本質(zhì)心理特性稱小朋友心理年齡特性。

6．在動物初期發(fā)展過程中，某一反映或某一組反映在某一特定期期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再浮現(xiàn)這樣好“時機”。這個核心“時機”，就是核心期，也稱最佳年齡。

7．從教誨到領(lǐng)略是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅細(xì)微量變質(zhì)變過程，從不知到知，從不能到能過程中，這是教誨到領(lǐng)略量變過程。

量變過程實現(xiàn)和小朋友知識豐富并不是教誨所有目。掌握知識是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅過程，是某些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變過程，只有在這些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變基本上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定新質(zhì)變化時，完畢了從領(lǐng)略到發(fā)展過程，這是小朋友心理發(fā)展質(zhì)變過程。

8．在一定社會和教誨條件下，小朋友心理年齡特性具備一定穩(wěn)定性。如階段順序，每個階段變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定、共同?？勺冃允侵赣捎谏鐣徒陶d條件在小朋友身上所起作用不盡相似，因而在小朋友心理發(fā)展過程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。

9．小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性是由于小朋友在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范活動中，心理機能不斷通過量變質(zhì)變而實現(xiàn)改造和提高過程。一方面，小朋友生理發(fā)展是形成小朋友心理年齡特性物質(zhì)基本；另一方面，小朋友心理發(fā)展受她們掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范制約；再次，小朋友從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到改造、提高，需要有一種由低檔到高檔、從簡樸到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)過程，也是不斷通過量變質(zhì)變過程；最后，社會和教誨條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定期期有其相對穩(wěn)定性。

小朋友心理年齡特性之因此是可變，是由于受社會和教誨條件制約。

10．遺傳是小朋友心理發(fā)展必要物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)個別差別為小朋友發(fā)展個別差別提供了最初也許性。小朋友生理發(fā)展在一定限度上制約小朋友心理發(fā)展。

環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上起決定作用，其中，教誨起主導(dǎo)作用。

五、闡述題

1．從教誨到領(lǐng)略是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅細(xì)微量變質(zhì)變過程，從不知到知，從不能到能過程中，這是教誨到領(lǐng)略量變過程。

量變過程實現(xiàn)和小朋友知識豐富并不是教誨所有目。掌握知識是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅過程，是某些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變過程，只有在這些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變基本上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定新質(zhì)變化時，完畢了從領(lǐng)略到發(fā)展過程，這是小朋友心理發(fā)展質(zhì)變過程。

2．普通以為，在小朋友主體和客觀事物（客體）互相作用過程中，即在小朋友不斷積極活動過程中，社會和教誨向小朋友提出規(guī)定所引起新需要和小朋友已有心理水平或心理狀態(tài)之間矛盾，是小朋友心理發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即小朋友心理不斷向前發(fā)展動力。

3．小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性是由于小朋友在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范活動中，心理機能不斷通過量變質(zhì)變而實現(xiàn)改造和提高過程。一方面，小朋友生理發(fā)展是形成小朋友心理年齡特性物質(zhì)基本；另一方面，小朋友心理發(fā)展受她們掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范制約；再次，小朋友從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到改造、提高，需要有一種由低檔到高檔、從簡樸到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)過程，也是不斷通過量變質(zhì)變過程；最后，社會和教誨條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定期期有其相對穩(wěn)定性。

小朋友心理年齡特性之因此是可變，是由于受社會和教誨條件制約。

4．遺傳是小朋友心理發(fā)展必要物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)個別差別為小朋友發(fā)展個別差別提供了最初也許性。小朋友生理發(fā)展在一定限度上制約小朋友心理發(fā)展。

環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上起決定作用，其中，教誨起主導(dǎo)作用。

5．①聽教師解說或演示，獲得普通表象；②運用品體事物實地完畢計算活動；③小朋友掌握實物計算后來，開始不用實物，而是用出聲口頭言語來完畢計算活動；④小朋友掌握了出聲口頭言語計算后來，開始在腦中用內(nèi)部言語，即“心算”辦法來完畢計算活動；⑤上述活動各個環(huán)節(jié)逐漸消失了、簡化了，一看算題就能不久地進行運算。此時，小朋友真正掌握了運算智力活動。

6．小朋友從出生到成熟六個時期中，每個時期思維均有普通、典型、本質(zhì)特性：嬰兒期為直觀行動思維階段，學(xué)前期為詳細(xì)形象思維階段，學(xué)齡初期思維特點是從詳細(xì)形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢方向過渡，少年期是以經(jīng)驗型為主抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主抽象邏輯思維。7．普通認(rèn)為，在小朋友主體和客觀事物（客體）互相作用過程中，即在小朋友不斷積極活動過程中，社會和教誨向小朋友提出規(guī)定所引起新需要和小朋友已有心理水平或心理狀態(tài)之間矛盾，是小朋友心理發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即小朋友心理不斷向前發(fā)展動力。第五章嬰兒動作發(fā)展三、簡答題

1．簡述動作發(fā)展在乳兒心理發(fā)展上意義。

2．簡述乳兒動作發(fā)展普通規(guī)律。

3．簡述嬰兒運用物體動作發(fā)展在小朋友心理發(fā)展上意義。]

4．簡述嬰兒普通特性是什么。

5．簡述動作在小朋友心理發(fā)展中意義。

四、闡述題

1．試述乳兒動作發(fā)展特點和規(guī)律。

2．結(jié)合嬰兒生活實際，試述動作在其心理發(fā)展中意義。三、簡答題

1．小朋友開始把手作為結(jié)識器官來感知外界事物某些屬性；后來，小朋友逐漸學(xué)會拇指與別的四指對立抓握動作，手才有也許從自然工具逐漸變成使用或制造工具；小朋友在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了小朋友對隱藏在物體當(dāng)中復(fù)雜屬性和關(guān)系進行綜合分析能力，這就發(fā)展了小朋友知覺和詳細(xì)思維能力。

小朋友開始直立行走不但使她有也許積極去接觸各種事物，并且有助于各種器官發(fā)展，從而大大地擴大了小朋友結(jié)識范疇。

2．①從整體動作到分化動作，小朋友最初動作是全身性、籠統(tǒng)、散漫，后來才逐漸分化為局部、精確、專門化動作。

②從上部動作到下部動作。

③從大肌肉動作到小肌肉動作。3．小朋友開始把手作為結(jié)識器官來感知外界事物某些屬性；后來，小朋友逐漸學(xué)會拇指與別的四指對立抓握動作，手才有也許從自然工具逐漸變成使用或制造工具；小朋友在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了小朋友對隱藏在物體當(dāng)中復(fù)雜屬性和關(guān)系進行綜合分析能力，這就發(fā)展了小朋友知覺和詳細(xì)思維能力。

4．①學(xué)會隨意獨立行走，手動作發(fā)展，精確地玩弄和操縱她所熟悉物體；②言語迅速發(fā)展；③開始浮現(xiàn)最初游戲活動；④各種心理活動都帶有明顯直覺行動性。

5．小朋友開始把手作為結(jié)識器官來感知外界事物某些屬性；后來，小朋友逐漸學(xué)會拇指與別的四指對立抓握動作，手才有也許從自然工具逐漸變成使用或制造工具；小朋友在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了小朋友對隱藏在物體當(dāng)中復(fù)雜屬性和關(guān)系進行綜合分析能力，這就發(fā)展了小朋友知覺和詳細(xì)思維能力。

小朋友開始直立行走不但使她有也許積極去接觸各種事物，并且有助于各種器官發(fā)展，從而大大地擴大了小朋友結(jié)識范疇。

四、闡述題

1．①從整體動作到分化動作，小朋友最初動作是全身性、籠統(tǒng)、散漫，后來才逐漸分化為局部、精確、專門化動作。

②從上部動作到下部動作。

③從大肌肉動作到小肌肉動作。

2．小朋友開始把手作為結(jié)識器官來感知外界事物某些屬性；后來，小朋友逐漸學(xué)會拇指與別的四指對立抓握動作，手才有也許從自然工具逐漸變成使用或制造工具；小朋友在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了小朋友對隱藏在物體當(dāng)中復(fù)雜屬性和關(guān)系進行綜合分析能力，這就發(fā)展了小朋友知覺和詳細(xì)思維能力。

小朋友開始直立行走不但使她有也許積極去接觸各種事物，并且有助于各種器官發(fā)展，從而大大地擴大了小朋友結(jié)識范疇。第六章嬰兒認(rèn)知能力發(fā)展四、簡答題

1．小朋友大腦皮層各區(qū)域成熟程序是什么？

2．簡述乳兒言語發(fā)生過程普通規(guī)律。

3．嬰兒期言語發(fā)展，可以劃分為哪兩個階段。

五、闡述題

1．結(jié)合嬰兒活動，試述其思維發(fā)展特點。

2．結(jié)合嬰兒生活實際，試述其言語發(fā)展特點。三、名詞解釋

1．整個乳兒期，可以說是言語準(zhǔn)備時期，或言語開始發(fā)生時期，普通稱之為言語前期

2．嬰兒時期思維重要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維總是跟物體感知、跟小朋友自身行動分不開，思維是在動作中進行。

3．空間知覺是人腦對物體形狀、大小、距離、方位等空間特性反映。空間知覺涉及形狀知覺、大小知覺、深度知覺和方位知覺。時間知覺是對客觀事物運動延續(xù)性和順序性反映。

四、簡答題

1．枕葉→顳葉→頂葉→額葉

2．（1）言語理解開始

（2）言語交際開始

3．（1）理解言語階段（1歲末——1歲半）

（2）小朋友積極言語活動發(fā)展階段（1歲半——3歲）

五、闡述題

1．嬰兒時期思維重要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維總是跟物體感知、跟小朋友自身行動分不開，思維是在動作中進行。

2．（1）理解言語階段（1歲末——1歲半）

（2）小朋友積極言語活動發(fā)展階段（1歲半——3歲）第七章嬰兒情緒、情感發(fā)展一、選取題

1．嬰兒破涕為笑反映了情緒（）

A．沖動性B．兩極性

C．易變性D．感染性

2．嬰兒期經(jīng)常浮現(xiàn)“破涕為笑”反映了情緒（）

A．易受感染性B．沖動性

C．兩極性D．不穩(wěn)定性

二、簡答題

1．簡述嬰兒情緒發(fā)展特點。

2．簡述嬰兒情感發(fā)展特點。

三、闡述題

1．聯(lián)系實際，闡述嬰兒情緒發(fā)展特點。

2．聯(lián)系實際，闡述嬰兒情感發(fā)展特點。參照答案

第七章

一、選取題

1.C2.D

二、簡答題

1．情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具備易變性。

2．（1）具備了各種基本情感

（2）高檔情感開始萌芽

（3）情感易變性

三、闡述題

1．情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具備易變性。

2．（1）具備了各種基本情感

（2）高檔情感開始萌芽

（3）情感易變性第八章嬰兒個性社會化發(fā)展三、名詞解釋

1．自我意識

2．個性傾向性

四、簡答題

1．簡述嬰兒自我意識發(fā)生和發(fā)展。

2．簡述巴甫洛夫高檔神經(jīng)活動類型說。

五、闡述題

1．簡述嬰兒自我意識發(fā)生和發(fā)展。

2．簡述巴甫洛夫高檔神經(jīng)活動類型說。

參照答案

一、選取題

1.A2.B3.B4.D5.A6.C

二、填空題

1．嬰兒期

2．自我意識

3．嬰兒

4．依戀關(guān)系明確期

5．青少年

三、名詞解釋

1．自我意識是意識一種方面、一種形式，即關(guān)于作為主體自我意識，特別是關(guān)于人我關(guān)系意識。

2．個性傾向性是決定個人對事物態(tài)度和行為內(nèi)部動力系統(tǒng)，并能使人行為體現(xiàn)出積極性。

四、簡答題

1．只有1歲末時候，小朋友才開始把自己動作和動作對象區(qū)別開來，才干算自我意識最初體現(xiàn)。

自我意識進一步形成是跟小朋友掌握關(guān)于自我詞相聯(lián)系。先是懂得自己名字。后來是掌握代名詞“我”。

當(dāng)小朋友開始掌握“我”這個詞時候，在小朋友自我意識形成上，可以說是一種質(zhì)變化，即小朋友開始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作一種主體人來結(jié)識。

2．巴甫洛夫高檔神經(jīng)活動類型說，將人氣質(zhì)劃分為四種類型：弱型—抑郁質(zhì)，強、不平衡型—膽汁質(zhì)，強、平衡、惰性型—粘液質(zhì)，強、平衡、靈活型—多血質(zhì)。

五、闡述題

1．只有1歲末時候，小朋友才開始把自己動作和動作對象區(qū)別開來，才干算自我意識最初體現(xiàn)。

自我意識進一步形成是跟小朋友掌握關(guān)于自我詞相聯(lián)系。先是懂得自己名字。后來是掌握代名詞“我”。

當(dāng)小朋友開始掌握“我”這個詞時候，在小朋友自我意識形成上，可以說是一種質(zhì)變化，即小朋友開始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作一種主體人來結(jié)識。

2．巴甫洛夫高檔神經(jīng)活動類型說，將人氣質(zhì)劃分為四種類型：弱型—抑郁質(zhì)，強、不平衡型—膽汁質(zhì)，強、平衡、惰性型—粘液質(zhì)，強、平衡、靈活型—多血質(zhì)。第九章學(xué)前小朋友認(rèn)知能力發(fā)展一、選取題

三、名詞解釋

1．創(chuàng)造性游戲

2．理解

3．內(nèi)部言語

4．游戲言語

5．自我中心言語

6．判斷

7．問題言語

8．情境性言語

9．主導(dǎo)活動

10．詳細(xì)形象思維

11．連貫性言語

12．合伙游戲

四、簡答題

1．學(xué)前小朋友掌握概念重要條件。

2．學(xué)前期小朋友心理重要矛盾是什么？

3．簡述游戲是學(xué)前小朋友主導(dǎo)活動因素。

4．內(nèi)部言語機能是什么？

5．學(xué)前小朋友言語發(fā)展，重要體當(dāng)前哪些方面？

6．學(xué)前小朋友方位知覺發(fā)展普通趨勢。

五、闡述題

1．由于動作和言語發(fā)展，由于生活范疇擴大，由于獨立性不斷增長，更重要是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新需要跟從事獨立活動經(jīng)驗及能力水平之間矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前小朋友主導(dǎo)活動。

2．（1）3歲小朋友僅能辨認(rèn)上下方位；

（2）4歲小朋友開始辨認(rèn)先后方位；

（3）5歲小朋友開始以自身為中心進行辨認(rèn)左右方位；

（4）6歲小朋友還只能達到完全對的地辨別上下先后四個方位水平，以自身為中心左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。

參照答案

三、名詞解釋

1．小朋友自己想出來游戲稱之為創(chuàng)造性游戲。

2．理解就是結(jié)識或揭示事物中本質(zhì)東西。它是邏輯思維基本環(huán)節(jié)。

3．內(nèi)部言語是一種無聲言語（默語）；內(nèi)部言語是一種簡略、壓縮言語；內(nèi)部言語是在對話言語，即外部言語或有聲言語基本上產(chǎn)生。

4．游戲言語是一種在游戲中行動“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。

5．自我中心言語原始形態(tài)或過渡形態(tài)是一種介于有聲言語和內(nèi)部言語之間言語形式，即出聲自言自語。皮亞杰把這種言語稱為“自我中心言語”。

6．判斷是概念和概念之間聯(lián)系，它反映事物和事物之間關(guān)系。

7．問題言語是在遇到困難或問題時產(chǎn)生自言自語，慣用來表達對問題困惑、懷疑或驚奇及謀求解決問題辦法。

8．情境性言語常帶有濃厚表情性，即經(jīng)常夾雜著豐富手勢和表情。

9．主導(dǎo)活動是最適合小朋友身心發(fā)展一種活動形式。

10．詳細(xì)形象性思維是指小朋友思維重要憑借事物詳細(xì)形象和表象，即憑借詳細(xì)形象聯(lián)想來進行。

11．連貫性言語是先后一貫表述，聽者不必去考慮情境，就能領(lǐng)略。

12．合伙游戲社會化限度比較高，其體現(xiàn)是在聯(lián)合游戲基本上，有了明確分工、合伙，小朋友可以按照自己角色去完畢任務(wù)，目的很明確。

四、簡答題

1．學(xué)前小朋友掌握概念重要條件：

（1）掌握相應(yīng)詞。

（2）把相應(yīng)詞和一類事物多次結(jié)合。

（3）引導(dǎo)小朋友對一類事物進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間異同點。

（4）把共同點加以系統(tǒng)化和概括化，以形成普遍概念。

2．學(xué)前期小朋友心理重要矛盾是小朋友渴望獨立參加社會實踐活動這種新需要跟從事獨立活動經(jīng)驗及能力水平之間產(chǎn)生了重大矛盾。

3．由于動作和言語發(fā)展，由于生活范疇擴大，由于獨立性不斷增長，更重要是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新需要跟從事獨立活動經(jīng)驗及能力水平之間矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前小朋友主導(dǎo)活動。

4．內(nèi)部言語機能：

（1）重要執(zhí)行自覺分析綜合機能。

（2）重要執(zhí)行自覺自我調(diào)節(jié)機能。

5．學(xué)前小朋友言語發(fā)展，重要體當(dāng)前：

（1）語音發(fā)展

（2）詞匯發(fā)展

（3）語法掌握和言語表達能力發(fā)展

（4）內(nèi)部言語發(fā)展，并有也許掌握書面言語

6．學(xué)前小朋友方位知覺發(fā)展普通趨勢：

（1）3歲小朋友僅能辨認(rèn)上下方位；

（2）4歲小朋友開始辨認(rèn)先后方位；

（3）5歲小朋友開始以自身為中心進行辨認(rèn)左右方位；

（4）6歲小朋友還只能達到完全對的地辨別上下先后四個方位水平，以自身為中心左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。

五、闡述題

1．由于動作和言語發(fā)展，由于生活范疇擴大，由于獨立性不斷增長，更重要是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新需要跟從事獨立活動經(jīng)驗及能力水平之間矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前小朋友主導(dǎo)活動。

2．（1）3歲小朋友僅能辨認(rèn)上下方位；

（2）4歲小朋友開始辨認(rèn)先后方位；

（3）5歲小朋友開始以自身為中心進行辨認(rèn)左右方位；

（4）6歲小朋友還只能達到完全對的地辨別上下先后四個方位水平，以自身為中心左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。第十章學(xué)前小朋友情緒情感發(fā)展一、簡答題

1、簡述學(xué)前小朋友情緒發(fā)展特點。

2、簡述學(xué)前小朋友情感發(fā)展特點。

二、闡述題

1、結(jié)合實際，闡述學(xué)前小朋友情緒發(fā)展特點。

2、結(jié)合實際，闡述學(xué)前小朋友情感發(fā)展特點。參照答案一、簡答題

1、（1）情緒易沖動

（2）情緒不穩(wěn)定

2、（1）情感穩(wěn)定性發(fā)展

（2）對情感控制調(diào)節(jié)能力發(fā)展

二、闡述題

1、（1）情緒易沖動

（2）情緒不穩(wěn)定

2、（1）情感穩(wěn)定性發(fā)展

（2）對情感控制調(diào)節(jié)能力發(fā)展第十一章學(xué)前小朋友意志發(fā)展一、簡答題

1、簡述學(xué)前小朋友意志發(fā)展特點。

二、闡述題

1、結(jié)合幼兒游戲活動，闡述其意志品質(zhì)發(fā)展。參照答案

一、簡答題

1、（1）自覺性發(fā)展

（2）堅持性發(fā)展

（3）自制力發(fā)展

二、闡述題

1、（1）自覺性發(fā)展

（2）堅持性發(fā)展

（3）自制力發(fā)展第十二章學(xué)前小朋友個性社會化發(fā)展二、名詞解釋

1．個性是一種人比較穩(wěn)定、具備一定傾向性各種心理特點或品質(zhì)獨特結(jié)合。它重要涉及個性傾向性、個性心理特性、自我意識、心理過程和心理狀態(tài)。

2．性格是個性中具備核心意義，體當(dāng)前人對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中心理特性結(jié)合。

3．移情是對她人情緒情感狀態(tài)一種代替性情感體驗。

4．個性傾向性涉及需要、動機、興趣、志向、抱負(fù)、信念和人生觀等。表白人對周邊環(huán)境態(tài)度，是個性構(gòu)造中最活躍成分，影響心理活動進行方向。

三、簡答題

1．游戲?qū)π∨笥研睦戆l(fā)展作用

（1）游戲是適合于學(xué)前小朋友特點一種獨特活動形式。

（2）游戲是促使小朋友心理發(fā)展一種最佳活動形式。

2．學(xué)前小朋友自我意識發(fā)展特點

（1）從輕信成人評價到自己獨立評價

（2）從對外部行為評價到對內(nèi)心品質(zhì)評價

（3）從比較籠統(tǒng)評價到比較細(xì)致評價

3．（1）活潑好動；（2）好奇好問；（3）易沖動、自制力差；（4）易受暗示、模仿性強。

4．學(xué)前小朋友道德意識發(fā)展特點

（1）學(xué)前小朋友有了各種道德感明顯體現(xiàn)。

（2）在道德動機方面，學(xué)前初期小朋友道德行為動機往往受當(dāng)前刺激制約；只有在學(xué)前晚期小朋友身上，才干初步看到獨立、積極社會道德動機，但這些道德動機基本上依然受詳細(xì)道德范例所支配。

（3）在道德判斷方面，學(xué)前初期小朋友道德判斷帶有很大詳細(xì)性、情緒性和受暗示性。她們在判斷行為時，還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，經(jīng)常只看到行為效果，而看不到行為動機，更多僅依照行為成果而判斷行為。學(xué)前晚期小朋友開始能從社會意義上來判斷道德行為，比較注重人動機、意圖。

四、闡述題

1．學(xué)前小朋友自我意識發(fā)展特點

（1）從輕信成人評價到自己獨立評價

（2）從對外部行為評價到對內(nèi)心品質(zhì)評價

（3）從比較籠統(tǒng)評價到比較細(xì)致評價

2．學(xué)前小朋友道德意識發(fā)展特點

（1）學(xué)前小朋友有了各種道德感明顯體現(xiàn)。

（2）在道德動機方面，學(xué)前初期小朋友道德行為動機往往受當(dāng)前刺激制約；只有在學(xué)前晚期小朋友身上，才干初步看到獨立、積極社會道德動機，但這些道德動機基本上依然受詳細(xì)道德范例所支配。

（3）在道德判斷方面，學(xué)前初期小朋友道德判斷帶有很大詳細(xì)性、情緒性和受暗示性。她們在判斷行為時，還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，經(jīng)常只看到行為效果，而看不到行為動機，更多僅依照行為成果而判斷行為。學(xué)前晚期小朋友開始能從社會意義上來判斷道德行為，比較注重人動機、意圖。

3．（一）性格形成

（1）性格構(gòu)造。

（2）性格穩(wěn)定性與可塑性。

（二）性格發(fā)展

（1）學(xué)前時期是性格開始穩(wěn)定和形成時期。

（2）促使小朋友形成積極性格特性，變化其不良性格特性。第十三章學(xué)齡小朋友認(rèn)知能力發(fā)展一三、名詞解釋

1．抽象邏輯思維

2．觀測

3．概念

4．路線略圖知覺

5．延緩重現(xiàn)

6．學(xué)習(xí)

7．注意集中性

8．識字

四、簡答題

1．小學(xué)小朋友在知覺過程中，分析與綜合統(tǒng)一水平較低現(xiàn)象體當(dāng)前哪些方面？

2．簡述影響寫作能力形成因素。

3．簡述小學(xué)小朋友概括水平發(fā)展。

4．簡述學(xué)齡初期小朋友發(fā)展普通特性。

5．小朋友掌握概念普通采用哪兩種方式？

6．小學(xué)小朋友想象發(fā)展特點。

7．簡述學(xué)齡初期小朋友知覺發(fā)展普通特點。

8．簡要闡明小學(xué)小朋友識字心理過程。

9．簡述學(xué)齡初期小朋友重要學(xué)習(xí)動機兩種類型。

10．簡述小學(xué)低年級小朋友更多運用機械識記重要因素。

11．提高小學(xué)小朋友記憶能力，如何對的組織復(fù)習(xí)。

12．簡述學(xué)齡初期小朋友掌握書面言語心理過程。

13．簡述皮亞杰關(guān)于學(xué)齡初期小朋友空間方位知覺左右關(guān)系發(fā)展階段。

14．簡述學(xué)齡初期小朋友內(nèi)部言語發(fā)展階段。

15．簡述學(xué)齡初期小朋友道德意識發(fā)展重要特點。

五、闡述題

1．結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，試述小朋友掌握書面言語心理過程。

2．結(jié)合小學(xué)小朋友記憶特點，談如何培養(yǎng)小朋友意義識記能力。

3．結(jié)合學(xué)齡初期小朋友注意特點，談如何運用注意規(guī)律組織小學(xué)教學(xué)。

4．試述學(xué)齡初期小朋友學(xué)習(xí)特點。

5．試述小學(xué)小朋友思維發(fā)展普通特點及培養(yǎng)。

6．結(jié)合小學(xué)小朋友概括水平發(fā)展特點，談小朋友掌握概念普通過程和規(guī)律。

7．試述學(xué)齡初期低年級小朋友言行脫節(jié)現(xiàn)象因素及教誨辦法。

8．試述小學(xué)生情感發(fā)展普通特點及其培養(yǎng)。

9．試述學(xué)齡初期小朋友學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。

10．試述學(xué)齡初期小朋友知覺發(fā)展普通特點。

11．試述學(xué)齡初期小朋友觀測力發(fā)展與培養(yǎng)。

12．試述學(xué)齡初期小朋友注意培養(yǎng)。參三、名詞解釋

1．抽象邏輯思維是對的地掌握概念，并運用概念構(gòu)成恰當(dāng)判斷，進行合乎邏輯推理思維活動。

2．觀測是一種故意、有籌劃、比較持久（雖然在時間上也有間歇）知覺，是知覺高檔形態(tài)。

3．概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性思維形式。

4．小朋友辨認(rèn)或繪制方位圖形是從自己這方面出發(fā)、或從某一種熟悉點出發(fā)向其她關(guān)于方位伸展。

5．延緩重現(xiàn)也叫記憶恢復(fù)現(xiàn)象，就是在剛剛記憶材料之后，可以及時恢復(fù)或重現(xiàn)東西經(jīng)常不多，而在通過一段時間之后，就能較好地恢復(fù)或重現(xiàn)。

6．學(xué)習(xí)是在教師指引下，有目有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范活動，是一種社會義務(wù)。

7．注意集中性是注意指向于一定事物時聚精會神限度。

8．識字是小朋友掌握書面言語前提，也是掌握書面言語初級階段，它為閱讀打下最初基本。

四、簡答題

1．（1）在初入學(xué)小朋友知覺中，經(jīng)常體現(xiàn)出籠統(tǒng)、不精準(zhǔn)分析綜合特點。

（2）在初入學(xué)小朋友知覺中，也經(jīng)常體現(xiàn)出不能看出事物重要方面或特性，以及事物各個某些之間聯(lián)系。

2．（1）以一定口頭表達能力為基本，特別是獨白言語能力在寫作能力發(fā)展上起著重要作用；

（2）閱讀是寫作基本；

（3）寫作更和內(nèi)部言語發(fā)展有密切聯(lián)系。

3．（1）直觀形象水平（2）形象抽象水平（3）本質(zhì)抽象水平

4．（1）小朋友開始進入學(xué)校從事正規(guī)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐漸成為小朋友主導(dǎo)活動。

（2）逐漸掌握書面言語和向抽象邏輯思維過渡。

（3）小朋友故意識地參加集體生活。

5．直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗

6．（1）想象故意性迅速增長

（2）想象中創(chuàng)導(dǎo)致分日益增多

（3）想象更富于現(xiàn)實性

7．（1）故意性、目性發(fā)展

（2）分析與綜合統(tǒng)一水平發(fā)展

8．小朋友進入學(xué)校后來，正式開始在聽到言語和說出言語，亦即在言語聽覺分析器和言語動覺分析器所形成聯(lián)系基本上，進一步和看到言語，亦即言語視覺分析器建立新聯(lián)系，這個過程也就是小朋友識字過程。

9．一類是遠大與社會意義相聯(lián)系動機；另一類是直接與學(xué)習(xí)活動自身相聯(lián)系動機。

10．由于小學(xué)低年級小朋友心理各個方面還沒有充分地發(fā)展起來，抽象邏輯思維尚未發(fā)展，知識經(jīng)驗比較貧乏，對于學(xué)習(xí)材料不易理解，還不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工。

11．（1）及時復(fù)習(xí)，及時強化。

（2）要讓學(xué)生“試圖回憶”。

（3）分散時間學(xué)習(xí)比集中時間學(xué)習(xí)效果更好。

（4）盡量動員各種感覺器官參加活動。

12．（1）識字（2）閱讀（3）寫作

13．第一階段──小朋友比較固定化辨認(rèn)自己左右方位（5－7歲）。

第二階段──小朋友初步地、詳細(xì)地掌握左右方位相對性（7－9歲）。

第三階段──小朋友比較概括地、靈活地掌握左右概念（9－11歲）。

14．（1）出聲思維階段（2）過渡階段（3）無聲思維階段

15．（1）在道德知識理解上，小朋友從比較膚淺、表面理解逐漸過渡到比較精準(zhǔn)、本質(zhì)理解；

（2）在道德品質(zhì)評價上，小朋友只注意行為效果逐漸過渡到比較全面地考慮動機和效果統(tǒng)一關(guān)系；

（3）在道德原則掌握上，小朋友道德判斷從受外部情境制約逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則、道德信念制約。

五、闡述題

1．（1）識字

小朋友進入學(xué)校后來，正式開始在聽到言語和說出言語，亦即在言語聽覺分析器和言語動覺分析器所形成聯(lián)系基本上，進一步和看到言語，亦即言語視覺分析器建立新聯(lián)系，這個過程也就是小朋友識字過程。

（2）閱讀

閱讀是從看到言語向說出言語（大聲或無聲）過渡。

（3）寫作

寫作是從說出詞（大聲或無聲）向看到詞過渡。

2．（1）協(xié)助學(xué)生透徹理解教材。

（2）對高年級學(xué)生要教會她們良好記憶辦法。

（3）考慮延緩重現(xiàn)作用。

（4）恰當(dāng)訓(xùn)練機械識記能力3．（1）充分運用無意注意規(guī)律；保持和發(fā)展故意注意；無意注意和故意注意有節(jié)奏地交替進行。

（2）在小學(xué)教學(xué)過程中小朋友注意培養(yǎng)：

①激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)責(zé)任感

②養(yǎng)成經(jīng)常集中注意習(xí)慣

③及時明確結(jié)識詳細(xì)學(xué)習(xí)目任務(wù)

④教材內(nèi)容和教學(xué)辦法力求豐富多彩

⑤發(fā)展小朋友學(xué)習(xí)興趣

⑥針對小朋友個別差別

4．（1）學(xué)習(xí)是在教師指引下，有目有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范活動，是一種社會義務(wù)。

（2）重要掌握讀、寫、算基本知識技能和參加學(xué)校集體所必須最基本行為規(guī)范。

5．（1）以詳細(xì)形象思維為重要形式逐漸過度過以抽象邏輯思維為重要形式。但這種抽象邏輯思維在很大限度上，依然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，依然具備很大成分詳細(xì)形象性。

（2）小學(xué)小朋友思維培養(yǎng)①詳細(xì)、從感性實踐引向抽象概括

②思維過程中各種基本能力

③理解學(xué)習(xí)材料

④小朋友對的地掌握概念

⑤小朋友抽象邏輯思維能力，也就是培養(yǎng)小朋友運用概念來恰本地進行判斷、合乎邏輯地進行推理能力。

6．（1）照概念自身邏輯順序去掌握，必要循序漸進，由于知識自身是有順序。

（2）助小朋友學(xué)會對材料進行分類和系統(tǒng)化工作，也就是對許多關(guān)于概念進行抽象概括。

（3）概念深刻性、豐富性和系統(tǒng)性，這三者發(fā)展是互相制約、彼此聯(lián)系。

7．因素

（1）由于模仿。

（2）由于無意。

（3）道德行為還不穩(wěn)定。

（4）只會說，不會做。

教誨辦法

（1）自覺紀(jì)律形成和發(fā)展

（2）不斷訓(xùn)練、重復(fù)實踐。

（3）提高道德結(jié)識，培養(yǎng)道德情感，磨煉德意志、訓(xùn)練道德行為

8．特點

（1）情感內(nèi)容不斷豐富

（2）情感深刻性不斷增長

（3）情感更富有穩(wěn)定性

培養(yǎng)

（1）加強思想教誨，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)

（2）在情感教誨上注意直觀性

（3）使情感和行動結(jié)合起來

（4）使各種學(xué)習(xí)和活動跟積極情感體驗結(jié)合起來

（5）培養(yǎng)小朋友調(diào)節(jié)和控制情感能力

（1）在整個小學(xué)時期內(nèi)，小朋友最初對學(xué)習(xí)進程，對學(xué)習(xí)外部活動更感興趣；后來逐漸對學(xué)習(xí)內(nèi)容，對需要獨立思考學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。

（2）在整個小學(xué)時期內(nèi)，小朋友學(xué)習(xí)興趣最初是不分化，在教誨影響下，后來才逐漸產(chǎn)生對不同窗科內(nèi)容初步分化性興趣。

（3）在整個小學(xué)時期內(nèi)，對關(guān)于詳細(xì)事實和經(jīng)驗知識較有興趣；對關(guān)于抽象因果關(guān)系知識興趣在初步發(fā)展。

（4）在整個小學(xué)時期內(nèi)，游戲因素在低年級小朋友學(xué)習(xí)興趣上起著一定作用，而到中年級后來，這種作用就逐漸減少。

（5）在閱讀興趣方面，普通是從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。

10（1）故意性、目性發(fā)展

①體當(dāng)前知覺選取性上

②體當(dāng)前知覺持續(xù)性上

(2)分析與綜合統(tǒng)一水平發(fā)展

①在初入學(xué)小朋友知覺中，經(jīng)常體現(xiàn)出籠統(tǒng)、不精準(zhǔn)分析綜合特點。

②在初入學(xué)小朋友知覺中，也經(jīng)常體現(xiàn)出不能看出事物重要方面或特性，以及事物各個某些之間聯(lián)系。

11．發(fā)展四個階段：

結(jié)識“個別對象”階段；結(jié)識“空間聯(lián)系”階段；結(jié)識“因果聯(lián)系”階段；結(jié)識“對象總體”階段

培養(yǎng)

（1）首要條件是向小學(xué)生明確提出觀測目、任務(wù)和詳細(xì)辦法。

（2）觀測時要盡量運用各種感覺器官參加活動。

（3）觀測時要盡量運用言語。

（4）在教學(xué)中對的運用直觀性原則。

12．（1）激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)責(zé)任感

（2）養(yǎng)成經(jīng)常集中注意習(xí)慣

（3）及時明確結(jié)識詳細(xì)學(xué)習(xí)目任務(wù)

（4）教材內(nèi)容和教學(xué)辦法力求豐富多彩

（5）發(fā)展小朋友學(xué)習(xí)興趣

（6）針對小朋友個別差別第十四章學(xué)齡小朋友情緒情感發(fā)展第十四章

一．簡答題

1．簡述情緒發(fā)展理論

2．簡述學(xué)齡小朋友情緒發(fā)展特點

3．簡述學(xué)齡小朋友積極情緒培養(yǎng)

4．簡述學(xué)齡小朋友情感發(fā)展特點

5．簡述學(xué)齡小朋友高檔情感體現(xiàn)

6．簡述學(xué)齡小朋友良好情感培養(yǎng)

二．闡述題

1．簡述情緒發(fā)展理論

2．簡述學(xué)齡小朋友情緒發(fā)展特點

3．簡述學(xué)齡小朋友積極情緒培養(yǎng)

4．簡述學(xué)齡小朋友情感發(fā)展特點

5．簡述學(xué)齡小朋友高檔情感體現(xiàn)

6．簡述學(xué)齡小朋友良好情感培養(yǎng)參照答案

一．簡答題

1．（１）情緒發(fā)展學(xué)習(xí)理論

（２）情緒發(fā)展認(rèn)知理論

（３）精神分析理論

（４）人類學(xué)理論

２．（１）學(xué)習(xí)活動成功與失敗帶來了強烈情緒體驗

（２）在小學(xué)小朋友集體活動中，小朋友集體觀念得到增強，高檔情感迅速開始發(fā)展

３．（１）將小朋友各種活動與其積極情緒體驗相結(jié)合

（２）發(fā)展小學(xué)小朋友高檔情緒

（３）培養(yǎng)小學(xué)小朋友控制和調(diào)節(jié)情緒能力

４．（１）情感內(nèi)容不斷豐富

（２）情感深刻性不斷增長

（３）情感更富有穩(wěn)定性

５．（１）道德感

（２）理智感

（３）美感

６．（１）加強思想教誨，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)

（２）在情感教誨上注意直觀性

（３）使情感和行動結(jié)合起來

（４）使各種學(xué)習(xí)和活動跟積極情感體驗結(jié)合起來

（５）培養(yǎng)小朋友調(diào)節(jié)和控制情感能力

二．闡述題

１．（１）情緒發(fā)展學(xué)習(xí)理論

（２）情緒發(fā)展認(rèn)知理論

（３）精神分析理論

（４）人類學(xué)理論

２．（１）學(xué)習(xí)活動成功與失敗帶來了強烈情緒體驗

（２）在小學(xué)小朋友集體活動中，小朋友集體觀念得到增強，高檔情感迅速開始發(fā)展

３．（１）將小朋友各種活動與其積極情緒體驗相結(jié)合

（２）發(fā)展小學(xué)小朋友高檔情緒

（３）培養(yǎng)小學(xué)小朋友控制和調(diào)節(jié)情緒能力

４．（１）情感內(nèi)容不斷豐富

（２）情感深刻性不斷增長

（３）情感更富有穩(wěn)定性

５．（１）道德感

（２）理智感

（３）美感

６．（１）加強思想教誨，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)

（２）在情感教誨上注意直觀性

（３）使情感和行動結(jié)合起來

（４）使各種學(xué)習(xí)和活動跟積極情感體驗結(jié)合起來

（５）培養(yǎng)小朋友調(diào)節(jié)和控制情感能力第十五章學(xué)齡小朋友意志發(fā)展一、簡答題

１．簡述學(xué)齡小朋友意志發(fā)展特點

２．簡述學(xué)齡小朋友意志培養(yǎng)

二、實例分析

１．二年級小學(xué)生張南剛剛向教師報告同桌小明不注意聽講、做小動作。教師表揚了她，過后她卻立即在課上玩起自己喜歡玩具。試對這種體現(xiàn)及其因素作詳細(xì)分析。

２．小學(xué)低年級學(xué)生放學(xué)后，如果有人誘惑其去網(wǎng)吧玩游戲，她堅持回家做作業(yè)。

試對這種體現(xiàn)及其因素作詳細(xì)分析。

三、闡述題

１．結(jié)合實際闡述，學(xué)齡小朋友意志發(fā)展特點

２．結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，闡述其良好意志培養(yǎng)

參照答案

一、簡答題

１．（１）自覺性：行動中具備明顯目性，充分結(jié)識所采用行動意義，使自己行動服從于一定規(guī)定方面良好品質(zhì)。

（２）堅持性：行動中能以堅忍不拔毅力克服困難而堅持究竟良好品質(zhì)。

（３）堅決性：善于辨別是非、及時采用決定并執(zhí)行決定能力。

（４）自制性：善于控制和支配自己行動能力。

２．（１）明確行動目性

（２）良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

（３）創(chuàng)設(shè)克服困難情境

（４）戰(zhàn)勝挫折自我調(diào)控能力培養(yǎng)

二、實例分析

１．意志自制性品質(zhì)

２．堅持良好意志自覺性質(zhì)

三、闡述題

１．（１）自覺性：行動中具備明顯目性，充分結(jié)識所采用行動意義，使自己行動服從于一定規(guī)定方面良好品質(zhì)。

（２）堅持性：行動中能以堅忍不拔毅力克服困難而堅持究竟良好品質(zhì)。

（３）堅決性：善于辨別是非、及時采用決定并執(zhí)行決定能力。

（４）自制性：善于控制和支配自己行動能力。

２．（１）行動目性

（２）良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

（３）創(chuàng)設(shè)克服困難情境

（４）戰(zhàn)勝挫折自我調(diào)控能力培養(yǎng)第十六章學(xué)齡小朋友個性社會化發(fā)展

二、名詞解釋

1．集體

2．道德意識

3．道德信念

4．自覺紀(jì)律

三、簡答題

１．簡述學(xué)齡小朋友自我意識發(fā)展特點

２．簡述學(xué)齡小朋友道德意識發(fā)展特點

３．簡述影響學(xué)齡小朋友性格發(fā)展因素

４．簡述學(xué)齡小朋友良好性格培養(yǎng)

四、闡述題

１．闡述學(xué)齡小朋友自我意識發(fā)展特點

２．闡述學(xué)齡小朋友道德意識發(fā)展特點

３．闡述影響學(xué)齡小朋友性格發(fā)展因素

４．闡述學(xué)齡小朋友良好性格培養(yǎng)

參照答案

一、填空題

１．道德信念

２．學(xué)校集體

二、名詞解釋

1．（１）集體具備明確共同目以及由此而產(chǎn)生共同行動，每一種集體成員都是為共同任務(wù)而行動著，彼此互有關(guān)懷，互相督促。

（２）集體具備統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

（３）集體具備共同紀(jì)律，每一種成員都能使自己意志服從于集體意志，使自己利益服從于集體利益。

（４）集體具備共同輿論，輿論是集體形成重要標(biāo)志。

2．道德意識是關(guān)于道德結(jié)識或知識，它在小朋友道德品質(zhì)發(fā)展上起著重大作用。

3．道德信念是小朋友在已有道德知識基本上產(chǎn)生，它是和一種人道德觀點、道德原則、道德情感相聯(lián)系道德意識高檔形態(tài)。

4．自覺紀(jì)律就是一種出自內(nèi)心規(guī)定紀(jì)律，而不是依托外界強制紀(jì)律，是在小朋友對于紀(jì)律結(jié)識和自覺規(guī)定基本上形成起來遵守紀(jì)律行為習(xí)慣。

三、簡答題

１．（１）自我評價獨立性發(fā)展

（２）自我評價獨立性發(fā)展

（３）自我評價批判性逐漸加強

２．（１）在道德知識理解上，小朋友從比較膚淺、表面理解，逐漸過渡到比較精準(zhǔn)、本質(zhì)理解。

（２）在道德品質(zhì)評價上，小朋友只注意行為效果逐漸過渡到比較全面地考慮動機和效果統(tǒng)一關(guān)系。

（３）在道德原則掌握上，小朋友道德判斷從受外部情境制約逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則、道德信念制約。

３．（１）．遺傳

（２）．環(huán)境

（３）．學(xué)校教誨

４．（１）．培養(yǎng)小朋友科學(xué)世界觀、人生觀

（２）．建立良好小朋友集體

（３）．開展各種寓教于樂活動

（４）．加強自我教誨

（５）．注意因材施教

四、闡述題

１．（１）自我評價獨立性發(fā)展

（２）自我評價獨立性發(fā)展

（３）自我評價批判性逐漸加強

２．（１）在道德知識理解上，小朋友從比較膚淺、表面理解，逐漸過渡到比較精準(zhǔn)、本質(zhì)理解。

（２）在道德品質(zhì)評價上，小朋友只注意行為效果逐漸過渡到比較全面地考慮動機和效果統(tǒng)一關(guān)系。

（３）在道德原則掌握上，小朋友道德判斷從受外部情境制約逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則、道德信念制約。

３．（１）．遺傳

（２）．環(huán)境

（３）．學(xué)校教誨

４．（１）．培養(yǎng)小朋友科學(xué)世界觀、人生觀

（２）．建立良好小朋友集體

（３）．開展各種寓教于樂活動

（４）．加