小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何加強(qiáng)審美能力的培養(yǎng)

隨著物質(zhì)生活的改善，人們也越來(lái)越重視精神生活的追求，而音樂(lè)就是很重要的一方面?，F(xiàn)如今，小學(xué)音樂(lè)的審美能力已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的重視。但是，我國(guó)現(xiàn)行的音樂(lè)教育中存在著一些問(wèn)題，制約著對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。一、小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀通過(guò)調(diào)查研究，可以深切感受到，如今小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)審美教學(xué)方面并沒(méi)有明確、清晰的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種情況嚴(yán)重影響著學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題。例如，從課程的理論和實(shí)踐相結(jié)合的情況來(lái)看，不夠緊密是其主要的問(wèn)題。在大部分學(xué)校的音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)中，每周只安排了一二節(jié)課時(shí)，時(shí)間不足，制約著學(xué)生知識(shí)的吸收，學(xué)生無(wú)法在課堂上高效吸收知識(shí)。因此，為了提升學(xué)生的審美能力，就需要學(xué)生自行在課下花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行溫習(xí)、實(shí)踐。在很多學(xué)校，即使是舉行過(guò)較多的和音樂(lè)審美相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，但是參與人數(shù)只有少數(shù)。這種情況應(yīng)該引起重視。學(xué)校在課程設(shè)計(jì)以及活動(dòng)設(shè)置中，應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)展更多與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)，以便能更多創(chuàng)造學(xué)生與音樂(lè)接觸的機(jī)會(huì)，潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要意義首先，音樂(lè)促進(jìn)了小學(xué)生的身心發(fā)展。據(jù)有關(guān)科學(xué)研究證實(shí)，人在聆聽(tīng)比較愉快的歌曲時(shí)，大腦皮層會(huì)得到相應(yīng)的激發(fā)，周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)也隨之產(chǎn)生了激動(dòng)的感覺(jué)，從而促進(jìn)人精神煥發(fā)。所以，音樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)體驗(yàn)歌曲的魅力。例如，練習(xí)演唱、跟著歌曲節(jié)奏翩翩起舞等，將會(huì)引起他們對(duì)歌曲旋律的感受，同時(shí)還有助于陶冶情操。其次，音樂(lè)有助于培育小學(xué)生的智能素養(yǎng)?？茖W(xué)家們?cè)鴮?duì)人體腦部構(gòu)造和功能進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)人的左腦具有邏輯思維能力，而右腦具有形象思維能力，所以有些人也把右腦稱(chēng)為“樂(lè)腦”，因?yàn)樗鸵魳?lè)想象創(chuàng)作能力之間有著很密切的聯(lián)系。學(xué)生從整個(gè)音樂(lè)課程中，獲得美的同時(shí)也在梳理自己的思想，從而促進(jìn)了左右腦的均衡發(fā)展，有利于推動(dòng)智能素養(yǎng)的提升［1］。最后，音樂(lè)可以豐富學(xué)生的情感。音樂(lè)課堂中的聲樂(lè)教學(xué)是人表達(dá)情感的重要途徑。學(xué)生可以不需要其他媒介，借助聽(tīng)覺(jué)就可以直接深入內(nèi)心表達(dá)的情感。而音樂(lè)課堂中的器樂(lè)教學(xué)除了可以抒發(fā)喜怒哀樂(lè)情感以外，還有更高層次的情感表達(dá)，例如審美、情理等。器樂(lè)教學(xué)還能夠豐富學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)審美能力，從而加深對(duì)美的理解。所以，聲樂(lè)和器樂(lè)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中具有至關(guān)重要的地位，對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也具有重要的影響。三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑（一）充分利用直觀感知優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)音樂(lè)審美教育感知是音樂(lè)學(xué)習(xí)的初始階段。在學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用外部形式直觀地對(duì)音樂(lè)做出初步的判斷，聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中就能得知是不是自己喜好的音樂(lè)，聆聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律是歡快活潑還是凄凄切切。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的審美直觀性上。學(xué)生一開(kāi)始被音樂(lè)的外部表現(xiàn)打動(dòng)了心靈，他們就會(huì)產(chǎn)生直覺(jué)的審美感，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。1.選擇最好的方式讓學(xué)生首次接觸音樂(lè)每個(gè)人對(duì)任何事物的第一印象非常重要，第一次接觸有了喜歡的感覺(jué)，才會(huì)有一直喜歡下去的可能性。所以，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的第一印象非常重要。在教學(xué)中，老師要把一首音樂(lè)作品從外部形象上深入透析，并準(zhǔn)確地展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美好從而產(chǎn)生興趣。2.以直觀形象的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)音樂(lè)是抽象的藝術(shù)。小學(xué)生由于年齡小，他們對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)特性理解簡(jiǎn)單，還不能準(zhǔn)確地感知、理解音樂(lè)。所以，我們要在音樂(lè)教學(xué)中將抽象的理論用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字向小學(xué)生表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能直觀地感知音樂(lè)。例如，在音樂(lè)節(jié)奏能力教學(xué)訓(xùn)練中，用熟悉的動(dòng)物的叫聲、火車(chē)的汽笛聲、鐘表的滴答聲等聲音變化幫助學(xué)生去感知音樂(lè)的特性［2］。（二）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)審美能力在學(xué)校音樂(lè)的教唱課堂中，有的老師總是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，從而忽略了對(duì)學(xué)生審美能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)注意采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，讓學(xué)生能主動(dòng)積極地去掌握和探究音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，去感受音樂(lè)的美和體驗(yàn)音樂(lè)的情。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元《報(bào)春》這首歌曲的時(shí)候，教師就可以演奏有關(guān)于春天的歡快樂(lè)曲，讓學(xué)生欣賞有關(guān)于春天的音樂(lè)視頻。教師通過(guò)音樂(lè)視頻可以直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出一些春天里萬(wàn)物復(fù)蘇、欣欣向榮的大自然景色，在音樂(lè)中帶著學(xué)生去暢游山谷和田間。小學(xué)生首先就會(huì)被動(dòng)人的音樂(lè)視頻吸引，沉浸于感受美好的大自然春景中，體驗(yàn)美的情景，繼而產(chǎn)生了興趣。在這個(gè)情境中，老師再介紹上課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生會(huì)帶著審美的眼睛去看，并積極參與到新樂(lè)曲的教學(xué)中。例如《報(bào)春》歌曲中：“布谷！布谷！”小學(xué)生仿佛化身成小布谷鳥(niǎo)在給人們報(bào)春，在森林里不停地鳴叫，再加上歌曲美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律，學(xué)生不禁會(huì)沉醉其中，不由自主地“布谷！布谷！”。經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，小學(xué)生享受到了音樂(lè)的美感，也學(xué)會(huì)了歌曲的旋律和節(jié)奏。音樂(lè)教學(xué)不僅注重教學(xué)內(nèi)容中的情感藝術(shù)特點(diǎn)，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美興趣的提升。音樂(lè)是情感藝術(shù)的一種方式，審美教育是將學(xué)生情感大門(mén)打開(kāi)的一種途徑。美的音樂(lè)能夠?qū)W(xué)生的審美感受進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”和“激動(dòng)”兩方面的情感深度的強(qiáng)化。若學(xué)生不能做好審美興趣的構(gòu)建，怎么能實(shí)現(xiàn)情感方面的共鳴呢？若學(xué)生缺乏一定的情趣作為基礎(chǔ)，怎么會(huì)呈現(xiàn)深度的情感呢？要想激發(fā)學(xué)生的審美興趣，就要完善音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)歌曲《買(mǎi)菜》內(nèi)容時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生缺乏較強(qiáng)的音樂(lè)感知能力，教師可以通過(guò)構(gòu)建趣味音樂(lè)情境內(nèi)容的方式，為學(xué)生講述一個(gè)小女孩和奶奶去市場(chǎng)買(mǎi)菜的學(xué)習(xí)情境。教師通過(guò)這一教學(xué)方式，抓住學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生引入豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，將教材中的內(nèi)容變成趣味的故事進(jìn)行講述。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特殊的情境中，在不同學(xué)習(xí)情境中制作片段、播放音樂(lè)和欣賞故事表演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的深入理解和掌握。教師通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中輕松接受知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的強(qiáng)烈興趣，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教書(shū)育人的教育效果［3］。（三）拓展欣賞曲目，擴(kuò)大音樂(lè)視野在賞析教材的過(guò)程中，為拓寬學(xué)生音樂(lè)眼界，教師可以進(jìn)一步豐富賞析樂(lè)曲內(nèi)容，使學(xué)生了解更多的樂(lè)曲。如在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《五彩民族風(fēng)》的教學(xué)中，要讓學(xué)生在教材《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》等歌曲中感受不同民族音樂(lè)的特點(diǎn)，本著讓學(xué)生深化對(duì)民族音樂(lè)了解的態(tài)度，可以增添蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌《牧歌》等樂(lè)曲，讓學(xué)生去賞析；在教學(xué)《我們的祖家是歌鄉(xiāng)》《跳柴歌》等舞蹈歌曲時(shí)，讓學(xué)生了解不同民族的傳統(tǒng)舞蹈，也可以適時(shí)增添藏族舞蹈《北京的金山上》、維吾爾族舞蹈《掀起你的蓋頭來(lái)》讓學(xué)生感受藏族舞蹈和維吾爾族舞蹈的不同特點(diǎn)。通過(guò)增加這些賞析樂(lè)曲，使學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)樂(lè)曲，拓寬了學(xué)生欣賞樂(lè)曲的眼界，使學(xué)生感受到不同民族、不同文化的藝術(shù)熏陶，在潛移默化中使學(xué)生的審美能力得到提升，讓音樂(lè)教育的美育落到實(shí)處。（四）注重創(chuàng)作并運(yùn)用創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)1.創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)本身就是二度創(chuàng)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)音樂(lè)的歷史背景、主題內(nèi)涵、詞曲、作者介紹等相關(guān)內(nèi)容，加以分析、聯(lián)想來(lái)進(jìn)行歌曲再創(chuàng)作。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以直接通過(guò)畫(huà)面來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的表演，絕不能以“會(huì)唱歌”這樣簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)作為音樂(lè)教學(xué)的重難點(diǎn)。2.創(chuàng)造性的音樂(lè)欣賞音樂(lè)鑒賞教育是使學(xué)生感受、體會(huì)并掌握美學(xué)的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而鑒賞教育除訓(xùn)練學(xué)生感知與欣賞美的能力之外，還需要學(xué)生把感知到的美用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。但實(shí)際上，好動(dòng)與愛(ài)美也是小學(xué)生的特點(diǎn)。孩子好動(dòng)，愛(ài)把思想感情通過(guò)特定的動(dòng)作表達(dá)，在欣賞時(shí)讓孩子們用自己喜歡的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)態(tài)和創(chuàng)作美緊密地結(jié)合來(lái)認(rèn)識(shí)和體會(huì)音樂(lè)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的敏感度和對(duì)音樂(lè)旋律、節(jié)奏的感知力，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作美的能力。3.創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐在聯(lián)想中培養(yǎng)創(chuàng)造性思考的流暢性。在歌曲學(xué)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生采用類(lèi)似思維、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)系等邏輯思維方法，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性。例如，教師可針對(duì)學(xué)生具有活潑的語(yǔ)言特性，選用簡(jiǎn)單的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮想象力去表達(dá)歌曲的內(nèi)涵和情感，并隨著歌曲的發(fā)展想象歌曲的走向或編故事，根據(jù)歌聲來(lái)設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作。在音樂(lè)拓展教學(xué)中，鍛煉創(chuàng)造性思維的變通力。在歌曲教學(xué)中，可以用同一首歌曲為素材創(chuàng)編不同的旋律，使學(xué)生在創(chuàng)造中加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力；在游戲中，訓(xùn)練創(chuàng)造性思考的多層次；在創(chuàng)作歌曲課程中，可針對(duì)學(xué)生的年齡特征，進(jìn)行一些創(chuàng)作歌曲編寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)會(huì)一段歌曲后，還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作上臺(tái)表演，并適當(dāng)創(chuàng)作與情境相呼應(yīng)的不同人物，讓創(chuàng)作歌曲更加形象，具有真實(shí)感，使學(xué)生在探索中不斷找到創(chuàng)新的思維方式，在“玩”中學(xué)會(huì)創(chuàng)作音樂(lè)，并升華各種音樂(lè)表現(xiàn)力。（五）問(wèn)題帶動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究“學(xué)起于思，思源于疑”，只有當(dāng)學(xué)生在思索的時(shí)候，學(xué)生才可以在腦中產(chǎn)生關(guān)于音樂(lè)常識(shí)的探索與思辨。播放音樂(lè)，旋律的起伏跌宕會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極思考。老師可以為學(xué)生設(shè)置一定的題目以促進(jìn)學(xué)生有一個(gè)思維的方向，使學(xué)生知道從什么方面去感受樂(lè)曲。例如六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《紅河谷》這首歌曲時(shí)，老師就可以讓學(xué)生去分析一下這首歌曲表現(xiàn)了怎樣的情感？需要用什么樣的情緒去歌唱呢？你能從歌聲中得到哪些信息呢？有了問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生就明白了該如何學(xué)習(xí)，就會(huì)去積極主動(dòng)地探索。經(jīng)過(guò)思索，有了理解之后，學(xué)生自然而然就會(huì)知道應(yīng)該飽含深情地去演唱歌曲。接著，教師可以再進(jìn)一步提出問(wèn)題：什么拍號(hào)、怎樣的節(jié)奏特點(diǎn)、旋律特點(diǎn)和演唱形式等，并將其和歌曲《白蘭鴿》進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)和異同，使學(xué)生對(duì)該歌曲了解得更加深入。當(dāng)學(xué)生對(duì)于美的感受更加深入，就會(huì)促進(jìn)審美能力的養(yǎng)成。因此，音樂(lè)教師要改變教學(xué)方式，用自身的真誠(chéng)、熱愛(ài)、耐性把學(xué)生引入美好的音樂(lè)世界，并搭建一座座感受美的大橋，給學(xué)生的音樂(lè)課堂增加豐富的色彩。（六）發(fā)掘?qū)W生想象力，實(shí)現(xiàn)審美能力的提升音樂(lè)想象是存在學(xué)生心理現(xiàn)象的一種情況，是對(duì)音樂(lè)內(nèi)容中較為抽象知識(shí)進(jìn)行感受的一個(gè)橋梁。學(xué)生在欣賞、演奏和演唱過(guò)程中，都會(huì)在深化音樂(lè)想象的方式中樹(shù)立音樂(lè)學(xué)習(xí)的形象，從而進(jìn)一步對(duì)音樂(lè)作品中的內(nèi)容進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)審美提升的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)，能夠使學(xué)生感受到藝術(shù)形象的感染教育。因此，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“音樂(lè)想象”的翅膀，針對(duì)一些問(wèn)題去培養(yǎng)音樂(lè)想象力，可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的方式，促使學(xué)生自然形成欣賞音樂(lè)的耳朵。音樂(lè)不僅是一門(mén)學(xué)科，也是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂(lè)能夠凈化學(xué)生的心靈。教會(huì)學(xué)生用耳朵正確欣賞音樂(lè)的同時(shí)，也需要對(duì)音樂(lè)耳朵進(jìn)行培養(yǎng)，從音樂(lè)作品的節(jié)奏、和聲、速度和力度等方面進(jìn)行加強(qiáng)，并且通過(guò)豐富的實(shí)踐體驗(yàn)感受音樂(lè)作品中的情感內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《鐘表》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)到如此強(qiáng)烈、動(dòng)感的音樂(lè)時(shí)，仿佛置身于很多鐘表在進(jìn)行走路、搖擺和玩耍的情景中，學(xué)生都會(huì)有情感表現(xiàn)和行為表現(xiàn)的一種沖動(dòng)。此時(shí)，教