淺談小學(xué)教育管理的問題與對策

淺談小學(xué)教育管理的問題與對策摘要:小學(xué)生正處于成長期，其心智還不健全，世界觀、人生觀以及價值觀并未形成，因此在小學(xué)教育的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過有效的管理手段促進(jìn)小學(xué)教育的正常展開。本文對小學(xué)教育管理中存在的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合小學(xué)教育管理現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的對策關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;管理:解決對策在市場經(jīng)濟(jì)的背景下，企業(yè)的競爭越來越激烈。從某個角度上來看企業(yè)的競爭事實上就是人才的競爭，因此國家對于人才培養(yǎng)也越來越重視，這就對教育事業(yè)提出了更高的要求。盡管我國早就實行了素質(zhì)教育但是各學(xué)校在教育管理過程中依舊很難擺脫應(yīng)試教育的管理方法，始終擺脫不了以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生、以升學(xué)率來衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)觀念，這就讓小學(xué)教育管理受到了極大的制約。小學(xué)教育管理問題已經(jīng)成為了制約我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的負(fù)面因素，必須引起重視。一、當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問題1.學(xué)生評價方式不夠合理從以往的教育環(huán)境來看，社會各界總是以升學(xué)率來評價學(xué)校質(zhì)量，而對于學(xué)生則是看重其考試分?jǐn)?shù)，這種評價顯然是不夠客觀的。在這種觀念下，小學(xué)教育也就自然將學(xué)生的文化課程成績放在了首位，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必然會帶來影響。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，上述情況已經(jīng)有了明顯的改善，但是從當(dāng)前的教育形勢來看，這種情況依然十分普遍，這就讓小學(xué)教育管理受到了極大的負(fù)面影響，同時也讓小學(xué)生背負(fù)了十分沉重的升學(xué)壓力。在這種壓力下，小學(xué)生必然會將有限的精力投入到文化課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，造成了與“德智體全面發(fā)展”的培養(yǎng)理念偏離。在這種教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力被制約甚至被扼殺，這種教育管理顯然會給小學(xué)教育帶來十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。2.考核機(jī)制有待完善目前很多小學(xué)特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的小學(xué)還是通過試卷考試的方式來對學(xué)生進(jìn)行評價，換句話說，小學(xué)生的最終成績還是由試卷分?jǐn)?shù)決定的。不僅僅是學(xué)生靠分?jǐn)?shù)來評定，教師的教學(xué)評價也與考試分?jǐn)?shù)形成了密切的聯(lián)系，甚至分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中最不可缺少的一部分。當(dāng)然，不可否認(rèn)，這種考核機(jī)制確實有著它公平的一面，但是也充滿了局限性，這種考核制度顯然需要進(jìn)一步完善。3.教學(xué)管理過于形式化教學(xué)管理是小學(xué)教育管理的重要組成部分。從備課上來看，教師還是過于“以本為本、以綱為綱”，這樣教學(xué)設(shè)計的思路就受到了嚴(yán)重的束縛。在這個過程中，教師未對教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，沒有將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，讓課堂教學(xué)大打折扣。在課堂教學(xué)過程中，很多教師依然是課堂教學(xué)的主體，而教學(xué)模式也是“學(xué)生跟著教師走”的方式，這樣就不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、尊重學(xué)生的個體差異性。這種被動教學(xué)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必然會造成負(fù)面影響。在布置作業(yè)時，教師并沒有采取分層次布置作業(yè)的方法，對作業(yè)訓(xùn)練面以及訓(xùn)練量并未進(jìn)行合理的設(shè)定，對作業(yè)訓(xùn)練的梯度也沒有充分把握。作業(yè)形式主要以鞏固性書面作業(yè)為主，形式單一、過于枯燥。二、優(yōu)化小學(xué)教育管理的有效對策1.合理評價學(xué)生，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教育管理的核心在對小學(xué)生評價的過程中，應(yīng)該將綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教育管理的核心內(nèi)容，全面地對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。為了實現(xiàn)以上內(nèi)容，首先應(yīng)該糾正評價觀念，要求教師、家長、學(xué)校乃至社會不以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)僅是學(xué)生能力的部分體現(xiàn)，而應(yīng)該以“德智體全面發(fā)展”對學(xué)生進(jìn)行評價，以此保證評價的客觀性與公正性，這對于教學(xué)水平的提升也有重要的促進(jìn)作用。2.提高教師隊伍的整體水平，讓小學(xué)教育管理得到保障小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，為了進(jìn)一步提升小學(xué)教育管理水平，首先要構(gòu)建一支高水平的小學(xué)教師隊伍。進(jìn)行教師篩選時應(yīng)該采取嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)教師入職以后還要進(jìn)行層次化的培養(yǎng)并實施科學(xué)的工作考核制度，以此調(diào)動小學(xué)教師的積極性。在教師隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大、教學(xué)水平不斷提高的情況下，教育管理必定能得到促進(jìn)，這對于小學(xué)生的成長具有十分重要的意義。3.對教學(xué)研究制度進(jìn)行改革對當(dāng)前的教研活動進(jìn)行優(yōu)化，在教研活動開展的過程中要設(shè)置系列專題，對教育管理當(dāng)中出現(xiàn)的深層次問題進(jìn)行針對性的解決。在進(jìn)行教研評價時，所有教師都應(yīng)該參與其中并做到各抒已見、互相交流，以此積累教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)水平得到提升。對校內(nèi)培訓(xùn)方法進(jìn)行創(chuàng)新。每學(xué)期擬定本期校本培訓(xùn)計劃，在計劃中應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)問題的解決方案，將教學(xué)研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來。4.政府加強(qiáng)教育投入部分地區(qū)依然存在教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)設(shè)施缺乏的情況。作為國家振興的根本，教育是推動國家發(fā)展的重要動力，因此政府方面應(yīng)該加大對小學(xué)教育的投入，對教學(xué)設(shè)施進(jìn)行完善，讓正常教學(xué)得到保證。在教學(xué)設(shè)施得以完善的情況下，小學(xué)教育管理水平才能得到提升，學(xué)生才能夠有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這顯然有助于小學(xué)教育管理水平的提升。較以往而言，我國小學(xué)教育管理已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是在某些環(huán)節(jié)上依然暴露了一些問題與缺陷。為了讓小學(xué)教育管理取得成效，需要對當(dāng)前學(xué)生評價模式進(jìn)行優(yōu)化，政府應(yīng)該加強(qiáng)教育投入，同時學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)教師隊伍培養(yǎng)并實行教學(xué)研究制度改革，以促進(jìn)小學(xué)教育管理水平的提升，讓小學(xué)生能夠健康、快樂地成長。參考文獻(xiàn):[1]張仁海.西部農(nóng)村小學(xué)教育的若干問題研