深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)的單元整體教學(xué)初步嘗試-以《分米和毫米》為例 論文

深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)的單元整體教學(xué)初——以《分米和毫米》摘要：深度學(xué)習(xí)是近年來的研究熱門，本文首先闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；然后，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟結(jié)合《分米和毫米》單元進(jìn)行了具體教學(xué)初步嘗試；最后，進(jìn)行總結(jié)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，單元整體教學(xué)，單元教學(xué)一、深度學(xué)習(xí)的發(fā)展”深度學(xué)習(xí)”的概念最初來源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。自概念提出開始，它的發(fā)展主要呈現(xiàn)出兩條方向：其一是計(jì)算機(jī)人本文主要從第二種方向展開研究。1976年，美國學(xué)者馬頓(Marton，F(xiàn).)和薩爾約(Saljo，R.)在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》(OnQualitativeDifferenceinLearning：OutcomeandProcess)一文中提出了“深層學(xué)習(xí)”與“表層學(xué)習(xí)”概念。被認(rèn)為是教育學(xué)領(lǐng)域首次明確提出“深度學(xué)習(xí)”。隨著“深度學(xué)習(xí)”理念在國外的研究與展越來越深入，我國學(xué)者也開始對深度學(xué)習(xí)的發(fā)展高度重視。2005年，我國學(xué)者黎家厚教授率先介紹了國外深度學(xué)習(xí)的成果；2007年，郭元祥教授與李坤崇教授聯(lián)合推進(jìn)能力導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究，深化課堂教學(xué)改革；2011年，田慧生教授也以深度學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)推進(jìn)課程改革。2014年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，經(jīng)過四年的研究與發(fā)展，出版了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（學(xué)科教·小學(xué)數(shù)學(xué)）》作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果階段性總結(jié)，并指出：“深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”二、基于深度學(xué)習(xí)的教小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索，選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行單元教學(xué)。下面將以《分米和毫米》為例具體闡述單元整體教學(xué)嘗試過程。.單元學(xué)習(xí)主題確定單元學(xué)習(xí)主題以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索來確定，核心內(nèi)容主要的縱向分析兩個(gè)方面提供理論依據(jù)。（1）課標(biāo)研讀在進(jìn)行單元整體教學(xué)之前，首先應(yīng)明確所選課題包含于小學(xué)階段的哪一類主題，小學(xué)階段主題主要有：運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)感等等?！斗置子趫D形測量部分，以下是課標(biāo)對這部分提出的要求。1、度量思想2、推理能力3.體會(huì)并認(rèn)識(shí)度量單位及其意義。了解測量的一些基本方法，掌握一些基本圖形的長度、面積和體積的測量方法和計(jì)算公式。4.在具體問題中進(jìn)行恰當(dāng)估測。從上表可以看出，課標(biāo)重視學(xué)生的實(shí)踐操作，要求學(xué)生在實(shí)踐中建立起對度量單位的認(rèn)識(shí)與理解，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的發(fā)展。（2）教材分析4、合作交流能力教材的縱向發(fā)展是課標(biāo)對不同學(xué)段能力的要求，通過縱觀教材，可以加深對相關(guān)知識(shí)發(fā)展的理解，準(zhǔn)確把握單元重點(diǎn)。在不同的學(xué)習(xí)階段，通過材的縱向梳理，將圖形的測量部分按照維度以及單位進(jìn)行整理。一維：長度單位發(fā)展：厘米和米分米和毫米千米二維：面積單位發(fā)展：平方厘米平方分米和平方米公頃和平方千米三維：體積單位發(fā)展：立方厘米立方分米和立方米整理發(fā)現(xiàn)，度量的發(fā)展主要體現(xiàn)在度量對象和度量單位的發(fā)展，每一個(gè)部分的度量都有自身的度量單位發(fā)展過程。而《分米和毫米》單元是在厘基礎(chǔ)上的一維長度單位的一次發(fā)展，也是學(xué)生度量經(jīng)驗(yàn)的又一次積累。所以《分米和毫米》單元教學(xué)主題可概括為：發(fā)展度量單位，積累度量經(jīng)驗(yàn)。2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于單元內(nèi)容整體分析確定的。單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅要從教材分析，也得對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研。因此，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)對比、教材內(nèi)部發(fā)展和學(xué)情分析三個(gè)方面展開。（1）教材對比課標(biāo)給教學(xué)提供了大的方向，教材的呈現(xiàn)更利于把握教學(xué)的重點(diǎn)。通過對小學(xué)階段廣泛使用的三版數(shù)學(xué)教材進(jìn)行對比，可以整體有序的理清單位去脈。對比發(fā)現(xiàn)，在年級(jí)分布和課時(shí)安排上，三版教材基本一致。人教版和北師大版安排學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了長度單位的發(fā)展順序，利于學(xué)生理生活服務(wù)，可以根據(jù)需求去豐富單位。蘇教版教材是將相同進(jìn)率的單位放在一起學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的連貫性與同一性。引入方式上，蘇教版是通過測量文具盒的長與寬引入分米，之后測量數(shù)學(xué)書的厚度來認(rèn)識(shí)毫米，接著對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)；人教版則是通過對數(shù)先了解尺子上多出來的一小格是毫米后，再直接告知分米的概念，對分米的感知輕于毫米；北師大版教材，利用測量鉛筆的活動(dòng)來貫穿分米和毫米，是從學(xué)生熟悉的物品出發(fā)，可能不容易激發(fā)學(xué)生的探索精神。從三版教材的編寫上，可以知道教材重視從實(shí)踐出發(fā)獲取知識(shí)，在毫米教學(xué)上體現(xiàn)出了因需求而去豐富單位，但是對分米的需求并沒有很明確的體現(xiàn)出來，這也是在教學(xué)上可以突破的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（2）教材內(nèi)部梳理通過梳理教材，可以了解學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)生可以整合的知識(shí)元。聚焦在蘇教版教材中，從二年級(jí)上冊學(xué)生學(xué)習(xí)的線段、厘米和米的認(rèn)識(shí)，再到二年級(jí)下冊的萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了對長度測量的初步感知與積累，“滿十進(jìn)一”也有利于從厘米和米出發(fā)引出分米和毫米的進(jìn)率。這些知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生可以主動(dòng)激活的知識(shí)元，所以如果僅僅從分米和毫米來教學(xué)，那比較空泛，不利于知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，與深度學(xué)習(xí)理念也將背道而馳。（3）學(xué)情分析對于學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生積極主動(dòng)去探索建構(gòu)的學(xué)習(xí)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就會(huì)尤為重要。通常情況下?lián)酝慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)來幫助判斷學(xué)生的起點(diǎn)，但是這樣主觀性更強(qiáng)。因此，教師可以采用調(diào)查問卷法或者課下交流法來作為了解手段。在《分米和毫米以采用問卷法來調(diào)查學(xué)生對長度單位的認(rèn)識(shí)情況可分析得知，學(xué)生在日常生活中對毫米了解較多，對分米了解較少。尺子是學(xué)生最經(jīng)常接觸的學(xué)習(xí)工具，尺子上的1小格是1毫米學(xué)生也可以通過生活中的各種渠道得知，但是分米在尺子上并沒有體現(xiàn)。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，更應(yīng)該重視對分米的教學(xué)與感知，著重體會(huì)對分米的需求。（4）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)至此，經(jīng)過對教材的整理分析、學(xué)情分析，可以將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。A.在真實(shí)的測量活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)際需求來豐富長度單位，體會(huì)并認(rèn)識(shí)1分米和1毫米；在估算與實(shí)測的對比中，豐富對長度單位去描述物體長度，提高估算意識(shí)。B.在實(shí)踐推理過程中，理解相鄰長度單位之間的進(jìn)率關(guān)系；在解決問題的過程中進(jìn)行簡單的單位換算，提升直觀想象和推理能力。C.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)來源于生活然后服務(wù)于生活，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)；在探索過程中，形成大膽質(zhì)疑的能力與思辨精神。3.單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)是圍繞數(shù)學(xué)核心問題展開，“基于核心問題的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的問題情境中，通過引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)問題的探究過程，走向數(shù)學(xué)意義的深刻理解和深度建構(gòu)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！焙诵幕顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要符合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，并且有一定的難度和挑戰(zhàn)性。學(xué)生可以經(jīng)過探究獲得新知，所以核心活動(dòng)的設(shè)計(jì)在本單元要注情境，在活動(dòng)中突出豐富長度單位的需求，自主思考設(shè)計(jì)，主動(dòng)聯(lián)結(jié)舊知，達(dá)到積極主動(dòng)獲得新知的目的。因此，在《分米和毫米》的核心活動(dòng)設(shè)計(jì)對單位發(fā)展的需求，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)“身高尺制作大比拼”，讓學(xué)生根據(jù)教師要求制作出相應(yīng)的身高尺，在制作1厘米標(biāo)完全尺的不自主擴(kuò)大間隔，引出分米的必要性，而如果想要精確測量學(xué)生身高，有時(shí)候1厘米也是不夠準(zhǔn)確的，所以學(xué)生又會(huì)自主創(chuàng)造比1厘米小的長度單位。這樣，通過這個(gè)核心活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)結(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)的厘米和米的知識(shí)，并且在應(yīng)用中，感覺到已知單位的不適合性，再自主思考學(xué)習(xí)過的十進(jìn)操作中完成對知識(shí)的獲得。學(xué)生經(jīng)過上述活動(dòng)，也有助于他們靈活應(yīng)用已有知識(shí)去解決問題，利于發(fā)散性思維的養(yǎng)成，為度量積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為以習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。4.單元學(xué)習(xí)評價(jià)單元學(xué)習(xí)評價(jià)也稱為“持續(xù)性評價(jià)”，有效的持續(xù)性評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)并采用多角度和多樣化的形式進(jìn)行，盡量做到全面多層次的評價(jià)不點(diǎn)，做到因人而異考查單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。對于《分米和毫米》單元，教師應(yīng)考慮：通過活動(dòng)學(xué)生是否能夠自主根據(jù)需1分米和1毫米的長度觀念、是否初步了解度量的本質(zhì)以及能否正確使用單位測量物體（見表5）表5分米和毫米持續(xù)性評價(jià)表三、單元整體教學(xué)初步實(shí)深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！斗置缀秃撩住穯卧?jīng)過這樣的重新設(shè)計(jì)與整合，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)普遍都有很大的熱情參與，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極的出謀劃策。在制作身高尺階前預(yù)判的那樣出現(xiàn)了三種結(jié)果：以1厘米為單位畫完身高尺；以1厘米為單位畫身高尺但是10厘米為間隔著重標(biāo)注；以10厘米為間隔畫完身高尺。再分別讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，出現(xiàn)了觀點(diǎn)上的碰撞，學(xué)生的討論也是空前的熱烈。有了這里的鋪墊，再到怎樣精確表示學(xué)生身高時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)非常自信的去創(chuàng)造去交流。在這樣的活動(dòng)后，再去詢問學(xué)生對于分米和毫米的認(rèn)識(shí)，每了自己的理解，并積極去表達(dá)，課后的知識(shí)總結(jié)也完成的很出乎意料?？傮w來說，《分米和毫米》的單元整體教學(xué)初步嘗試的結(jié)果比預(yù)本以為耽誤學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反而激發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)既是對廣大一線教師提出的新的要求，也是對新時(shí)代的學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。它要求教師具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且對課標(biāo)與教材究，了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，才能站在高階角度，對教材根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行整合，為學(xué)生設(shè)計(jì)出最為貼切的學(xué)習(xí)主題活動(dòng)；它也要而不是一味接受老師傳授的知識(shí)或者進(jìn)行無效探究，只有這樣學(xué)生才學(xué)知識(shí)聯(lián)結(jié)成片，培養(yǎng)出好思考、愛動(dòng)手、樂于探究、善于合作的好習(xí)慣，這些習(xí)慣將會(huì)伴隨學(xué)生一生，幫助他們更好成長。最后，只有深度學(xué)習(xí)真師和學(xué)生也才會(huì)真正成長。參考文獻(xiàn)[1]Marton，F(xiàn).&Saljo，R.：Onqualitativedifferenceinlearning：Outcomeandprocess[J].BritishJournalofEducationalPsycholo