特殊教育學校中隨班就讀回流學生行為問題調查研究 論文

特殊教育學校中隨班就讀回流學生行為問題調查研究——以中部地區(qū)某地級市特殊教育學校為例摘要：通過問卷調查的方式在中部地區(qū)某地級市的特殊教育學校中搜索出36名隨班就讀回流學生的基本信息和回流經歷，發(fā)現(xiàn)隨班就讀回流學生以智力障礙和自閉癥兒童居多，回流的時間段集中在小學中段。調查結果分析發(fā)現(xiàn)該群體普遍存在行為問題，主要在情緒、注意力、行為方面、與人相處方面普遍存在困難，并且這些行為問題都是長期存在的，情緒方面的困擾時間最久。關鍵詞：隨班就讀回流學生，行為問題，調查研究引言：自上個世紀八十年代至今，隨班就讀作為一種中國本土化的融合教育政策已實施了近四十年。大量特殊兒童的涌入普通教育系統(tǒng)，并給其教育教學以及管理帶來了挑戰(zhàn)。面對繁重的教育教學壓力，普通教師無法充分滿足這些殘障學生的特殊教育需求，相當數(shù)量的隨班就讀學生淪“隨班就坐”、“隨班就混”。一部分隨班就讀學生開始回相對隔離的特殊教育學?；驒C構。隨班就讀回流作為我國推進融合教育過程中的客觀現(xiàn)象，已有研究者開始關注并反思如何讓隨班就讀從求量向求質的方向發(fā)展，但對回流現(xiàn)象中的主體——隨班就讀回流學生的一些具體問題尚未進行有針對性地研究實踐。本研究旨在對該群體進行客觀全面的調查了解，發(fā)現(xiàn)問題，關注該類群體，幫助該群體更好的適應生活，融合成長。本研究所關注的隨班就讀回流學生是指按照回歸主流的教育趨勢，本應在普通學校進行隨班就讀卻因種種原因又重新回到專門性的特殊教育機構或學校接受教育的一些伴有輕度障礙或殘疾的兒童少年。一、研究方1.研究對象M市特殊教育學校是該市唯一一所公立特殊教育學校，該校面向全市三區(qū)三縣招收適齡殘障兒童。此次研究的對象選取，采用目的性抽樣，即抽取現(xiàn)就讀于特殊教育學校但具有普通學校就讀經歷的所有隨班就讀回流學生。通過排查得到了研究對象36名，其中男生23人，女生13人，其中獨生子女占到了63.9%，平均年齡14歲，最小7歲，最大19歲，標準差1.522。隨班就讀回流的學生中智力障礙占66.7%最多，其次是自閉癥19.4%，聽力障礙和其他障礙占不到15%。具體信息見表1。2.研究工具（1）自編初篩調查問卷M市特殊教育學校在校學生341人，涉及培教部、聾教部、康教部三個部門，年級跨度從學前至高中三年級。為篩選出隨班就讀回流學生，自編了《特教學校中普?；亓鲗W生基本情況調查問卷》。此問卷為半結構式問卷，第一部分為學生所在班級的基本信息，包括部門、年級、班級人數(shù)，第二部分為回流學生個人信息，包括性別、年齡、家庭情況、普校就讀經歷、主要行為問題表現(xiàn)等。為保證問卷的信度，研究者對其家長通過電話和網絡進行了訪談，核實和豐富相關信息。（2）兒童困難與長處問卷（SDQ）教師版兒童困難與長處問卷是評估青少年兒童情緒和行為問題的常見評估量表，其是由英國心理學家GoodmanRobert根據ICD-10和DSM-IV在Rutter兒童行為問卷的基礎上進行修訂，并增加了親社會方面的題項，在1997年編制而成。目前中文版的長處與困難問卷已被國內專家學者廣泛應用研究。國內相關學者通過研究證實和肯定了問卷的信效度（章晨晨2009，陳成濱2017）。調查研究得出困難與長處問卷內部一致性平均值為0.79，分半信度平均值為0.79，一周后重測信度為0.83（劉書君200），陳成濱（2017）通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)中文版SDQ三個版本都具有可以接受的信度和較好本研究中采用Cronbach'sAlpha系數(shù)即克朗巴哈α值來考察問卷的信度，其中情緒癥狀因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.766，品行問題因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)為.764，多動注意不能因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.821，同伴交往問題因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.627，親社會行為因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.726，困難總分的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.814，說明本研究中該問卷信度較好。長處和困難問卷(SDQ)共有家長版、教師版、學生自評版三個版本，這三個版本的內容基本一致，只是表述方式不同。因考慮到隨班就讀回流學生存在不同程度的認知障礙，家長文化程度不一對問卷的理解存在不同程度的偏差，故本次調查采用的是教師版問卷。問卷分為兩個部分，第一部分為5個因子，共25個條目，所有條目均采用0-2分三級評分，0分=不符合，1分=有點符合，2分=完全符合。情緒癥狀、品行問題、多動與注意不能、同伴交往、困難總分得分越高說明問題越嚴重，親社會行為得分越高則表現(xiàn)越好。第二部分為影響因子，涉及評估問題行為的持續(xù)時長、困難程度、以及對家庭生活、朋友關系、課業(yè)、休閑生活的影響等，便于全面評估問題行為對兒童面的綜合影響程度。根據各部分的測評分值，可分為正常、邊緣、異常三種結果。3.研究設計與程序以教學班為單位，向全校27個教學班的班主任發(fā)放《特教學校中普校回流學生基本情況的調查問卷》27份，回收27份，收集有效回流學生信息36例。對這36名回流學生的信息進行梳理，再向這36名學生的班主任發(fā)放長處與困難量表教師版問卷，實發(fā)36份，回收36份，有效問卷36份。利用統(tǒng)計分析軟件spss26.0對問卷信息進行統(tǒng)計分析。同時，對36名回流學生的老師、家長進行訪談收集有效信息，綜合分析隨班就讀回流學生的基本特點和主要問題。二、研究結1.隨班就讀回流學生人口學統(tǒng)計情況隨班就讀回流學生中小學階段人數(shù)最多，占比過半，其次是初中，高中最少。隨班就讀回流學生的主要照養(yǎng)者以母親和祖父母為主，父親照養(yǎng)的也是因為母親殘疾無法承擔照養(yǎng)責任。隨班就讀回流學生的家庭中父母關系良好的僅占五分之一，家庭經濟困難的占到30.6。針對回流過程的調查52.8的學生在普校就讀三年內開始36.1的學生普校就讀四到六年出現(xiàn)回流，11%的學生在小學階段完成之后開始回流。2.隨班就讀回流學生的主要行為問題表現(xiàn)通過長處和困難問卷的調查結果顯示，M市特教學校的這36名隨班就讀回流學生的困難總分均分為16.58，超過正常值，說明該群體普遍存在行為問題，其中多動與注意不能、同伴關系、親社會行為的平均值均在異常范圍。在搜集半結構問卷《特教學校中普?；亓鲗W生基本情況的調查問卷》后半部分“該生的主要問題”的文字信息時，對出現(xiàn)次數(shù)達到或超過兩次的描述進行文字編碼歸類統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師在對隨班就讀回流學生的問題描述上在情緒癥狀和性格表現(xiàn)描述最多，占總詞組數(shù)五分之一，其次是在同伴交往和學業(yè)表現(xiàn)上的表述，對親社會行為的說明教師對隨班就讀回流學生的行為問題在情緒、同伴交往和學業(yè)表現(xiàn)上最為關注。3.隨班就讀回流學生行為問題影響因子情況為了解隨班就讀回流學生的行為問題對其學習生活各方面的影響程度，通過對長處與困難量表的第二部分影響因子進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師認為隨班就讀回流學生在情緒、注意力、行為方面、與人相處方面普遍存在困難。83.7%的回流學生在情緒方面存在困難，有很大困難的占18.9%；78.3%的回流學生在注意力方面存在困難，有很大困難的占29.7%；86.4%的回流學生在行為方面存在困難；91.9%的回流學生在與人相處方面存在困難，有少許困難的占48.6%，詳見表5。對困難時長的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在情緒、注意力、行為、與別人相處四方面，超六成的回流學生困難時長在一年以上，在情緒方面存在困難的時間在一年以上的占86.5%最高。說明隨班就讀回流學生的這些行為問題都是長期存在的，情緒方面的困擾時間最久。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，94.6%的教師認為這些行為問題對隨班就讀回流學生產生困擾，但近0%的教師認為影響只是輕微程度，32.4%的教師認為行為問題嚴重困擾回流學生。教師認為回流學生的行為問題對上課學習和朋友關系影響大于對家庭生活和課外休閑活動。在影響程度上，教師認為行為問題對上課學習方面的影響最大。三、討論1.隨班就讀回流學生基本情況分析通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，M市特殊教育學校中隨班就讀回流的學生占全校學生人數(shù)的十分之一，說明隨班就讀回流在該市已是一種客觀存在的現(xiàn)象。調查顯示回流男生要多于女生。第六次全國人口普查數(shù)據顯示51.27，女性占48.73，2019年第二次全國殘疾人抽樣調查也顯示殘疾人中男性占51.8%，女性占48.2%，這說明隨班就讀回流學生的性別比例與全國人口男女比例國情相符，與全國殘疾人男女比例國情相符，沒有特異性。其中獨生子女所占比例高于非獨生子女，一方面是受國家前期計劃生育政策影響，城鎮(zhèn)地區(qū)獨生子女總體居多；另一方面是家長出于經濟撫養(yǎng)壓力和對二胎發(fā)生殘障概率的擔憂而減少生育計劃。隨班就讀回流學生的障礙類型，以智力障礙和自閉癥為主，聽力障礙和其他障礙較少，這與甘少杏、蘭繼軍（2016）在關于我國隨班就讀總體現(xiàn)狀中聽力及視力殘疾青少年隨班就讀的在校生數(shù)較少的研究結果相一致。由于科技和醫(yī)學的進步，我國聽力障礙人口數(shù)量銳減。近10年來中殘聯(lián)沒有確切的有關各類殘疾兒童的統(tǒng)計數(shù)據，但從各地聾啞學校生源的萎縮，聾啞學校教師向培智可以發(fā)現(xiàn)聾生的減少是全國普遍性的現(xiàn)象。而另一方面，自閉癥走進人們的視野，據2017年《全國自閉癥教育康復發(fā)展行業(yè)報告顯》示我國目前大概有200萬左右的自閉癥兒并童且，這個數(shù)字在以每年近20萬的速度增長。所以智障和自閉癥學生占回流學生的主流符合實際情況。調查顯示回流學生年齡集中在7到16歲，學段以小學初中為主，其中88.9%的學生在小學階段回流，小學階段學生隨班就讀時間1-3年內回流的超半數(shù)。我國隨班就讀政策主要面向的群體是義務教育階段的適齡殘障兒童，由于隨班就讀學生大多伴有認知或學習障礙，維持與普通學生相同或相近的學習進度和節(jié)奏難度較大，加上初中階段知識的廣度和深度較小學階段有較大的提升，能進入初中進行隨班就讀的學生數(shù)量明顯下降，進而回流學生小學較多。由于隨班就讀支持輔助系統(tǒng)的不健全，無法保證隨班就讀學生就讀質量，同伴交往狀況亦不容樂觀，一部分家長希望孩子能得到足夠的關注便會在小學前期進入專門的特殊教育學校。同樣存在另一部分更關注融合教育的益處的家長，會讓孩子一直在普校融合，直到“無處可去”時才回流到特殊教育學校。隨班就讀回流的學生家庭狀況也不容樂觀，離異和父母一方是殘障人士的家庭占到了四分之一，家庭經濟困難的學生占到了30.6%，這與黃晶晶對211戶特殊兒童家庭的調查結果相一致2.隨班就讀回流學生的主要行為問題表現(xiàn)通過問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，隨班就讀回流學生普遍存在行為問題，突出表現(xiàn)在多動與注意不能、同伴關系、親社會行為，而教師對隨班就讀回流學生的行為問題在情緒、同伴交往和學業(yè)表現(xiàn)上最為關注。前期基礎調查可知隨班就讀回流的學生大多是智力障礙和自閉癥的學生，雖然他們的障礙程度大多在輕中度，但是行為問題依然突出。他們普遍存在注意力方面的缺陷，不但很難將注意力集中在某一學習任務的相關屬性上，甚至反而更容易將關注焦點聚集在外界的無關刺激上。這讓他們對新知識、新技記憶和歸納增加了難度，進一步導致在學業(yè)上的不良表現(xiàn)。認知處理能力的限制、不良的語言發(fā)展、不正?；虿贿m宜的行為都會嚴重阻礙他們的人際交往。在學齡階段的學生主要人際交往就是同伴交往。而在普通學校，由于隨班就讀學生的特殊性，往往會被同齡人貼上有色標簽，被邊緣化，甚至被欺凌。教師在完成繁重的教學任務時偶爾的價值引導也無法確保效果。而在校園活動的參與上，隨班就讀學生大多是處于旁觀者或者陪襯者的角色，無法成為同學心中真正的伙伴。在自身的障礙或缺陷和欠完善的接納環(huán)境的相互作用下，隨班就讀學生的行為問題往往會更加突出。當該群體回流至特殊教育學?；驒C構時，他們的視野變得平等，自己不再是特別的一個，而是許多特別中的普通一個。這樣“隔離式”的教育似乎更有安全感。而通過后期的觀察發(fā)現(xiàn)，與自始至終都在特殊教育學校就讀的學生相比，回流學生的優(yōu)勢并沒有特別顯現(xiàn)。可能原本回流學生的障礙程度較輕，但由于缺乏專業(yè)康復教師的教育訓練長，久系統(tǒng)的行為習慣培養(yǎng)，他們的學業(yè)表教師的寬容對待，長期的低學業(yè)成就讓他們學習積極性下降，出現(xiàn)了不良的課堂問題行為和習慣，在回到特校也依然沒有很明顯的改善。3.行為問題對隨班就讀回流學生的影響問卷第二部分影響因子的調查結果顯示教師認為隨班就讀回流學生在情緒、注意力、行為方面、與人相處方面普遍存在困難。在情緒、注意力、行為、與別人相處四方面，超六成的回流學生困難時長在一年以上，在情緒方面存在困難的時間在一年以上的占比最高。研究結果表明隨班就讀回流學生的行為問題以及對其生活和學習產生不良影響，并且影響的持續(xù)時間較久。說明回流學生的行為問題并不是短時間的個別現(xiàn)象，而是對其生活學習造成明顯困擾的持續(xù)性問題。而改善這些問題對提高回流學生的生活學習質量，十分重要。調查顯示絕大部分教師認為這些行為問題對隨班就讀回流學生產生困擾，說明教師認為回流學生的行為問題影響廣泛。但近六成的教師認為影響只是輕微程度，三成教師認為嚴重。這可能與特教學校教師對影響程度的理解不同和問卷三點記分精確性不夠有關。特殊教育學校的教師接觸的特殊兒童大多是中重度的殘障兒童，相比之下回流學生的各方面表現(xiàn)相對較好，所以教師對比之下對回流學生的評價趨于“稍微”較多。教師認為回流學生的行為問題對上課學習和朋友關系影響大于對家庭生活和課外休閑活動。在影響程度上，教師認為行為問題對上課學習方面的影響最大。這與教師的主要工作場所和工作任務有關，教師更為關注學生在課堂上的表現(xiàn)。四、研究結論及隨班就讀回流學生普遍存在不同程度的行為問題，特別是在情緒癥狀、多動與注意不能、同伴關系、親社會行為上問題突出。這些行為問題對其適應課堂學習以及融入社會帶來較大影響，這些行為問題與該群體的回流有著至關重要的關系