以學生發(fā)展為本提高小學數學課堂教學的有效性策略 論文

以學生發(fā)展為本提高小學數學課堂教學的有效性策摘要：在新課程改革標準中明確指出：在進行小學階段的教育時，教師應在充分尊重學生個體差異的基礎上，對學生的主觀能動性和自主學習能力進行培養(yǎng)；尤其對于小學階段的數學領域，更應注重學生思維邏輯、應用能力的形成和發(fā)展。所以在實際的小學數學教學中，教師應以學生發(fā)展為本，對學的引導，采用多種教學形式，激發(fā)學生學習的主動性，促進學生的全面發(fā)展，提高小學數學課堂教學的有效性。關鍵詞：學生發(fā)展為本；小學數學；教學；有效性在目前的教育教學中，堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，提高學生自主學習的能力，以得到教師、教育管理層及社會人士的重視與認同。所以在教學中，教師要遵循以學生為主體的教學原則，對傳統(tǒng)的教學觀念，結合學生實際進行優(yōu)化和創(chuàng)新，滿足現代學生的學習需求，從而促進小學數學整的提高。故此，本文通過分析注重以學生發(fā)展為本開展教學的重要性，提出結合學生實際、關注學生表現、創(chuàng)設趣味情景和采用微課教學四點策略，展為本，提高小學數學課堂教學的有效性進行了探究。一、注重以學生發(fā)展為本開展教學隨著素質教育的不斷推進，小學數學學科成為課程改革教學的關鍵方向。但古往今來，教學的宗旨一直都是“教書育人”，學生學習的教材知識是固定的，但學生確實靈活多變的；所以在目前的教學中，經常會出現學生對學興趣、無法充分融入其中、整體學習效率無法提高等現象的發(fā)生。所以為了解決這一問題，教師在進行小學數學的教學中，要注重以學生發(fā)展為本，實際學習情況和階段特點，優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，并進行針對性地教學，讓學生充分意識到自己是課堂學習的主人；只有這樣，提高學習能力，促進數學素養(yǎng)的綜合提升。二、在小學數學課堂中以學生發(fā)展為本的教學策略（一）結合學生實際，注重個體差異由于每位學生的性格特點、學習能力、學習需求各不相同，如果教師對學生進行統(tǒng)一的教學，勢必會有學生因為跟不上教師教學的節(jié)奏等問題而體的學習效果。所以，教師要想運用學生的基本學習需求和個人學習能力來實現小學數學課堂教學質量的提高，就應結合學生的實際情況，注重個體過對學生進行合理分層的方式，引導和鼓勵學生主動參與課堂教學，使不同層次的學生都能獲得相應的學習需求。例如，教師在組織學生進行蘇教版三年級上冊《兩、三位數乘一位數》的教學時，就結合學生的學習能力、興趣愛好等方面為切入點，對學生進層。對于平時學習表現良好，學習水平較高的學生，教師將這部分學生分為了A組；對于平時學習態(tài)度端正，但學習水B組；對于學習散漫，學習態(tài)度不積極的學生分為了C組。在此過程中，教師對所有學生進行了清楚地了解和定位，并引導學生教師進行這樣的分組，并不代表了等級劃分，而是為了在進行學習時更加的高效，并對C組的同學進行了鼓勵和教導。通過這樣的方式，能夠使學生有計劃、有目的地進行數學知識潛移默化中引導學生參與學習，有利于提高小學數學教學的效率。（二）關注學生表現，優(yōu)化教學形式在傳統(tǒng)的小學數學教學中，部分教師通常會采用教學系統(tǒng)化且單一枯燥的教學形式，則會導致學生對學習內容不感興趣，從而影響整體教學進度發(fā)展為本開展教學，需要教師在進行教學時要依據學生的學習表現制定合理的教學方案。所以，教師在進行小學數學的教學時，教師需要關注學生的整體表現，對教學形式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，突出學生在課堂活動中的主體地位，對心理和學習動機產生積極的促進作用，從而促進學生學習效率的提高。例如，教師在進行蘇教版三年級《長方形和正方形》中”的專題教學時，教師結合學生在上節(jié)課的表現，對教學形式進行了優(yōu)化和創(chuàng)新。在上節(jié)課學習長方形和正方形的中，大部分學生已經理解其特征和周長概習的過程中，有極少數學生不能積極配合教師完成相關的學習任務，導致整體學習結果不理想。于是，教師在進行這次的內容教學時，首先對全體學趣和學習能力進行綜合掌握，在教學內容中增添了一些游戲環(huán)節(jié)，讓學生依據所學知識用相同個數的小正方形拼長方形的不同拼法，并且解釋為什么方形拼出的長方形周長不同。在此過程中，學生帶著疑問進行了游戲的完成，并且受到環(huán)境氛圍的影響，參與游戲的學生越來越多。通過這樣的方式生的求知欲望，充分體現了學生的主體作用，滿足了學生對學習的需求。（三）創(chuàng)設趣味情景，激發(fā)學習興趣教師在開展教學時，對學生進行學習興趣的激發(fā)，能夠提高學生學習的積極性，促進教師教學質量的提高。由于小學階段的學生尚處于對外界事易被外界新鮮事物吸引的年紀；而小學數學本就是一門邏輯性和應用性較強的學科，教師就可以利用這一特點，創(chuàng)設趣味情景的方式開展教學，為學和諧、富有樂趣的教學環(huán)境。學生在這種環(huán)境下進行學習，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，同時拉近了教師與學生、學生與學生之間的關系，充分體為本在小學數學課堂教學中發(fā)揮的積極作用。例如，教師在進行《千克和克》的教學時，為了讓學生了解質量單位千克和克的相關概念，知道1千克=1000克，教師利用信息技術，將學生帶入了在超市買東西的情景。首先觀看視頻，視頻中一個阿姨去超市買小米，于是他走到糧食區(qū)跟柜臺的服務人員說“可以給我拿一袋重1千克的小米嗎?”這時教師向學生提出疑問“有同學知道1千克是多重呢？”在此過程中，學生紛紛對問題進行了討論，有的學生說大概跟我的書桌一樣重，有的學生說大概和一桶油一樣重等。通過這樣的方式，提高了學生學習的積極性，使學生都參與了課堂討論，對學生的思維能力和獨立思考分析的能力進行了培養(yǎng)，有利于學生學習潛能力的開發(fā)。（四）采用微課教學，提高學習能力隨著信息技術的快速發(fā)展，微課作為一種杰出的教學形式在實際教學中被廣泛應用。它能夠將教材內容中抽象的數學描述轉化為直觀形象的內容夠減輕學生學習的壓力和負擔；另一方面能夠豐富學生的視野，為學生提供更為高效的學習方法。所以，教師可以在小學數學教學中應用微課，從而合能力的提高。[3]例如，教師在進行《千米和噸》的教學時，就在課前利用微課為學生錄制了本節(jié)教學的重點內容?！氨竟?jié)課主要學習內容一方面包括了解千米的建立一千米的長度概念，能進行長度單位間的簡單換算；另一方面包括感知和了解噸的含義，初步建立某些物體1噸重的觀念，并且能夠進行換算?！贝送?，教師還對教學內容進行了擴展，讓學生學會用在所學知識解決實際問題。通過這樣的方式，學生不僅能對學習內容進行清晰的認知，先進的教學技術，使學生感受到了數學知識的魅三、結束語以上，是本文對以學生發(fā)展為本，提高小學數學課堂教學的有效性的探究。以學生發(fā)展為本充分考慮了學生的實際學習情況，時能夠滿足學生最真實學習需求的一種教學觀念，也是促進學生邏輯思維能力、實踐應用能力等學的重要依據，更是促進學生全面發(fā)展和教學有效性的基礎。參考文獻[1]周麗華.以學生發(fā)展為