小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略探析 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略探析摘要：針對學(xué)生而言，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，能夠幫助學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，享受數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的樂趣。這一轉(zhuǎn)換過程不僅能夠幫助學(xué)生提習(xí)效率，還與目前提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)有著較好的契合程度。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；策略探析一、課堂教學(xué)中共同體建設(shè)的含義共同體具有整體有序和諧以及開放的特點(diǎn)，在共同體中的個體之間，需要相互的理解、相互的適應(yīng)，而這樣的共同體是一個生命力很強(qiáng)的有機(jī)體這一理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸出了師生共同體，是主要應(yīng)用于教育領(lǐng)域研究以及實(shí)踐的一種概念。師生共同體這一理論從微觀層面上來看，指的是教有目標(biāo)較為統(tǒng)一的期望，且在集體的環(huán)境當(dāng)中，通過積極有效的交流互動，達(dá)到教師與學(xué)生之間共同影響、共同成長的一種教育活動過程。而從宏觀一概念進(jìn)行理解，則更加強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間基于自愿的原則，組成的一種具有平等性和關(guān)聯(lián)性的有機(jī)整體，在這一有機(jī)體系統(tǒng)當(dāng)中具有生態(tài)性及開放性的特征。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略（一）轉(zhuǎn)換教師教學(xué)角色新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的人本教學(xué)理念大力提倡的非指導(dǎo)性因素，以及自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，并不是要求教師不對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，而是的指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及提升學(xué)生將學(xué)科知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)力?？偟膩碇v，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)作為學(xué)生自己的事，而是應(yīng)該作為教師與學(xué)生之間交流合作、共同成長這一目標(biāo)指導(dǎo)下，教與學(xué)共同發(fā)展的過程。例如：教這一板塊的教學(xué)時，就應(yīng)該轉(zhuǎn)換過去，教師單方面向?qū)W生講授負(fù)數(shù)的性質(zhì)特點(diǎn)，以及計算規(guī)則的模式，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材分小組進(jìn)行探索了解后，幾個探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括“負(fù)數(shù)前面的符號代表了怎樣的含義？負(fù)數(shù)和整數(shù)二者之間存在怎樣的異同”等問題。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免生探究過程的干預(yù)，是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)和小組內(nèi)的討論交流，利用教材等學(xué)習(xí)資料自主的進(jìn)行探索。教師通過將自己的角色由過去的權(quán)威者習(xí)促進(jìn)者進(jìn)行轉(zhuǎn)換，能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，在課堂中構(gòu)建更加良好的學(xué)習(xí)共同體。作為數(shù)學(xué)教師，在現(xiàn)代教育理念以及學(xué)習(xí)共指導(dǎo)下，應(yīng)該了解在教育改革當(dāng)中，自身角色定位的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步落實(shí)自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)職責(zé)，由過去的知識傳授者向現(xiàn)在的學(xué)習(xí)促進(jìn)者進(jìn)行在轉(zhuǎn)換的過程中，需要重視班級學(xué)生個體之間存在的差異以及個性化，通過因材施教促進(jìn)班級學(xué)生都能夠得到個性化的發(fā)展，推動師生共同成長。（二）建立平等教學(xué)意識創(chuàng)新性作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特色要素，與人本教學(xué)理念中大力推行的非指導(dǎo)因素，有著較強(qiáng)的契合程度。與此同時，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確學(xué)課程最重要的理念就是面向全體學(xué)生，并重視學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視挖掘?qū)W生的潛力，尊重學(xué)生的學(xué)生能夠得到個性化的發(fā)展。例如：在為學(xué)生開展多邊形的面積這一板塊的教學(xué)時，往往會有部分學(xué)生由于自身空間想象能力以及基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此，學(xué)習(xí)過程存在一定的師應(yīng)轉(zhuǎn)換過去，統(tǒng)籌式的教學(xué)模式，基于共同體教育理念，為學(xué)生開展更加具有個性化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師可以在為學(xué)生講述基礎(chǔ)知識內(nèi)容后，將分為一個小組，分工完成一道多邊形面積計算的探究習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)自己能力水平選擇做輔助線、列出計算式、計算答案以及驗(yàn)證答案這四個部分的內(nèi)容。教師通過這樣的方式，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)自由的學(xué)科特性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的美感，感受數(shù)學(xué)帶來的思維碰撞，在探究數(shù)學(xué)問題的過程中生情感上的共鳴。因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂與傳統(tǒng)相比，共同體的構(gòu)建更加重視開放以及生成的特性，教師在與學(xué)生互動的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)營造自由、平圍，滿足學(xué)生被尊重的內(nèi)在需求。與此同時，組織開展習(xí)題比賽以及成立奧數(shù)研究隊、繪制最美幾何圖形等數(shù)學(xué)課外活動，也具有非常重要的價值，活動當(dāng)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生參加社會活動以及數(shù)學(xué)比賽，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力，能夠提高學(xué)生的合作能力以及集體意識。（三）培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識在教育領(lǐng)域一直認(rèn)為教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與的一個過程，教師與學(xué)生之間的互動合作是良好師生關(guān)系的重要特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的語言態(tài)度以及情感都起著重要的作用，直接學(xué)習(xí)質(zhì)量。激情的教學(xué)態(tài)度，以及對于數(shù)學(xué)知識深入的理解，幫助學(xué)生更加深入的感受數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的情感以及美，能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如：教師在為學(xué)生開展小數(shù)這一板塊的教學(xué)時，由于這一板塊知識內(nèi)容多是小數(shù)的定義等知識內(nèi)容，因此，對于學(xué)生來說，這部分教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，難學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究熱情。因此，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際情景，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究情景，并通過語言鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行定義內(nèi)容的探索理可以讓學(xué)生思考，你比同桌大多少呢？大幾個月也是一歲嗎？那么不是一歲的話，又應(yīng)該怎么表示你比同桌大多少歲呢？因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生往往不人的年紀(jì)比自己大太多，因此會主動地進(jìn)行小數(shù)定義內(nèi)容的探究理解，年齡差半歲的學(xué)生，最后會得出自己比同0.5歲的結(jié)論。而教師在學(xué)生正確理的定義，以及具體應(yīng)用之后，應(yīng)當(dāng)及時的與學(xué)生進(jìn)行互動，并用語言進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生感受到來自教師的肯定，以及自己取得的成就。在數(shù)學(xué)課堂中同體，能夠幫助學(xué)生超越自身情感，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排。并且將學(xué)習(xí)共同體理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，能夠構(gòu)建滿足學(xué)生自知識需求的課堂，讓學(xué)生在不斷的探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中互動，能夠挖掘?qū)W生潛能、強(qiáng)化課堂質(zhì)量。（四）構(gòu)建新型師生關(guān)系由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有非具象性、不確定性的特點(diǎn)，因此，教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，由于學(xué)生的理解能力和思維能力存在差異，在對數(shù)學(xué)進(jìn)行理的過程中會遇到不同的困難，就需要教師予以積極科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對作品中蘊(yùn)含的思想情感以及要素入的感受，了解數(shù)學(xué)作品的表現(xiàn)形式，豐富學(xué)生對于數(shù)學(xué)習(xí)題的理解程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。通過這樣的方式，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生科的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生培養(yǎng)多元的、獨(dú)特的、具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維。例如：教師在為學(xué)生開展小數(shù)加法和減法這一板塊的教學(xué)時，就可以提前讓對這一板塊的知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在新課教學(xué)時，鼓勵學(xué)生主動到講臺上，為其他同學(xué)講解自己對于這一板塊知識內(nèi)容的理解。而教師在聆聽學(xué)生的講解之后，就可以針對少數(shù)加法減法的計算過程，計算過程與整數(shù)計算過程的異同，等重點(diǎn)問題提出疑問，由小老師或者其他同學(xué)舉手進(jìn)行回答，能夠進(jìn)一與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的平等地位，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體每個個體都是平衡的，能夠幫助師生關(guān)系在學(xué)習(xí)共同體中不斷地進(jìn)行調(diào)整磨合，構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步滿足不斷發(fā)展的教育教學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)科提出的教學(xué)要求。三、結(jié)語在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建具有較強(qiáng)開放性、生態(tài)循環(huán)、具有較強(qiáng)系統(tǒng)性和整體性的師生共同體，進(jìn)一步達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富教師與學(xué)生之間互動性的目的，且在平衡以及良好的師生關(guān)系支持下，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的