雷雨語(yǔ)文課文的說(shuō)課稿ppt【3篇】

雷雨語(yǔ)文課文的說(shuō)課稿ppt【精選3篇】雷雨語(yǔ)文課文的說(shuō)課稿ppt【精選3篇】一

一、說(shuō)教材

我今日要說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業(yè)高中基礎(chǔ)模塊其次冊(cè)第六單元。這個(gè)單元的標(biāo)大社會(huì)”。通過(guò)學(xué)習(xí)該作品，同學(xué)通過(guò)人物命運(yùn)的變幻和情感的糾結(jié)來(lái)體會(huì)舊中國(guó)世道滄桑。

戲劇在職業(yè)高中課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇的扛鼎之作，因此以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，對(duì)于同學(xué)把握戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，步入戲劇瑰麗之門(mén)就顯得尤為重要。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、了解戲劇常識(shí)，及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

2、嘗試通過(guò)自主表演，進(jìn)入角色的方式解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)同學(xué)課堂主體的地位。

3、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

1、熟悉戲劇沖突在情節(jié)進(jìn)展中的推動(dòng)作用。

2、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。

3、觀賞人物語(yǔ)言（潛臺(tái)詞）。

難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)

1、引導(dǎo)同學(xué)了解戲劇常識(shí)、、作品、相關(guān)背景等。

2、通過(guò)片段觀賞與自主表演引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入角色。

3、深化研讀文本，組織爭(zhēng)論，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化討論性學(xué)習(xí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入，引起閱讀愛(ài)好，營(yíng)造探究氛圍。

在剛開(kāi)頭上課時(shí)，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以劇烈的視覺(jué)沖擊和深厚的悲劇顏色渲染情感，營(yíng)造氛圍。以引起同學(xué)閱讀愛(ài)好。

之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇故事。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著酷熱人生的青年人同時(shí)掩埋了自己的青春。《雷雨》，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。畢竟還有多少個(gè)難解的迷，畢竟還能給我們多少人生的啟發(fā)。

然后，和同學(xué)一塊以探究者的身份，公平的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

（二）、資源收集和整合分析

1、設(shè)問(wèn)提示，提出問(wèn)題

我采納換位思索的方法。讓同學(xué)主動(dòng)樂(lè)觀、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)同學(xué)是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓同學(xué)首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。

2、收集信息

⑴收集問(wèn)題

首先是將同學(xué)剛才提出的問(wèn)題集中。

A、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

B、曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

2、爭(zhēng)論、點(diǎn)撥

先要求同學(xué)對(duì)自己擁有的資料進(jìn)行篩選、整理。

然后，給一些同學(xué)講解、展現(xiàn)自己的成果的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，我作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

最終，我作簡(jiǎn)要小結(jié)。補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，以便同學(xué)更清楚的把握《雷雨》的簡(jiǎn)單人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好鋪墊。

（三）、文本深化研讀及爭(zhēng)論

1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》簡(jiǎn)單的人物關(guān)系和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上。回到劇本中來(lái)，通過(guò)對(duì)劇本的討論達(dá)到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

2、同學(xué)自主表演此部分的片斷，并提出思索題。

A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在觀看完演出后，同學(xué)結(jié)合演出和課后思索題。

然后，讓同學(xué)口頭回答以下問(wèn)題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？從劇本中找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的大事綻開(kāi)對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話和動(dòng)作呈現(xiàn)了怎樣的心理變化過(guò)程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，是如何體現(xiàn)的？

4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。充分發(fā)揮同學(xué)自主和自由爭(zhēng)論的權(quán)利。深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

A、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

然后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓舞和要求同學(xué)盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

5、爭(zhēng)論完畢。老師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化同學(xué)的認(rèn)知。

（四）在研讀了第一場(chǎng)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)實(shí)行相同的方法研讀其次場(chǎng)，重點(diǎn)解決幾個(gè)問(wèn)題。

（1）周樸園做了哪些傷天害理的事？

（2）周樸園和魯大海見(jiàn)面前，已經(jīng)知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動(dòng)罷工反對(duì)他。但是他為什么還要問(wèn)大?！澳憬惺裁疵帧薄澳阌惺裁词隆薄?/p>

（3）這一場(chǎng)中揭示的本質(zhì)性沖突沖突是什么？

（4）分析魯大海的人物形象

（五）、課外討論拓展（視課堂進(jìn)展速度而定）

在課堂爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長(zhǎng)討論范圍，拓展課外討論性學(xué)習(xí)。

同學(xué)可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種緣由”，寫(xiě)一篇觀賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。

六、教學(xué)反思

1、采納“朗讀法”、“爭(zhēng)論法”、“換位思索”多種教學(xué)方法，對(duì)了解戲劇沖突的實(shí)質(zhì)，品嘗戲劇語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵起到了樂(lè)觀作用，充分體現(xiàn)了以“老師為指導(dǎo)，同學(xué)為主體”的教學(xué)思想。

2、在表演、觀看、爭(zhēng)論過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)貫串始終，有利于激發(fā)同學(xué)思維，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

雷雨語(yǔ)文課文的說(shuō)課稿ppt【精選3篇】二

今日我說(shuō)課的課題是《雷雨》。我將從以下8個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想：

一、說(shuō)教材

《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元第一課，寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)布滿罪惡的社會(huì)。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使班級(jí)同學(xué)了解戲劇常識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)和戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

力量目標(biāo)：

1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。

2、分析人物語(yǔ)言.

情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境之間的沖突沖突.

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點(diǎn)：分析人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境的沖突.

三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）教法

新課程理念很強(qiáng)調(diào)班級(jí)同學(xué)的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起班級(jí)同學(xué)留意，引導(dǎo)他們樂(lè)觀思維，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。詳細(xì)做法如下：

1、表演法——深化文本，理解人物

2、自主探究法——班級(jí)同學(xué)實(shí)踐，鞏固提高

3、爭(zhēng)論法——樂(lè)觀參加，總結(jié)規(guī)律

4、點(diǎn)撥法——綻開(kāi)聯(lián)想，拓展思路

我認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)班級(jí)同學(xué)在課堂上樂(lè)觀參加，促進(jìn)全體班級(jí)同學(xué)樂(lè)觀動(dòng)腦。因而，我采納了比較新奇的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)手段

為了使我依據(jù)教材特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達(dá)到最大化的展現(xiàn)境界，同時(shí)也為了協(xié)作以上我選擇的三種教法得以完滿實(shí)現(xiàn)，我打算采納“多媒體展現(xiàn)平臺(tái)”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。

四、說(shuō)學(xué)法

埃德加?富爾說(shuō)：“將來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼思訌?qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

1、我運(yùn)用爭(zhēng)論法，讓班級(jí)同學(xué)在爭(zhēng)論中進(jìn)行思維的碰撞，從而順當(dāng)?shù)啬玫酱蜷_(kāi)鑒賞戲劇之門(mén)的金鑰匙。

2、留意班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，供應(yīng)預(yù)習(xí)方法，以形成常規(guī)；

3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓班級(jí)同學(xué)養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入,激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇顏色和劇烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進(jìn)一步增加班級(jí)同學(xué)對(duì)本課的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ)：

上世紀(jì)三十年月，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著美妙將來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是我們今日所要學(xué)習(xí)的《雷雨》

（二）通過(guò)多媒體展現(xiàn)的手段簡(jiǎn)介被稱為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

（三）表演擂臺(tái)，班級(jí)同學(xué)表演后請(qǐng)演員代表和觀眾代表簡(jiǎn)潔談一談自己的感受（依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，班級(jí)同學(xué)通過(guò)表演，不僅加深對(duì)課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情）

（四）自由爭(zhēng)論

老師提出爭(zhēng)論的問(wèn)題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？

依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題，旨在讓班級(jí)同學(xué)通過(guò)對(duì)人物對(duì)話及潛臺(tái)詞的分析熟悉人物。老師在班級(jí)同學(xué)發(fā)言時(shí)適時(shí)板書(shū)總結(jié)：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：和善、正直、剛毅、倔強(qiáng)的下層?jì)D女

2、你如何看待周樸園對(duì)侍萍的懷念，它是真實(shí)的嗎？

老師要引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)在思索時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而熟悉到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對(duì)曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實(shí)的，由于那一段時(shí)期可能是他人生中最歡樂(lè)的時(shí)間。不過(guò)他懷念的是年輕貌美、知書(shū)達(dá)理、溫順賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當(dāng)侍萍站在他面前時(shí)，他可怕侍萍對(duì)他的名譽(yù)、家庭構(gòu)成威逼，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對(duì)侍萍態(tài)度的轉(zhuǎn)變恰恰是由他的階級(jí)地位和生存環(huán)境所打算的。通過(guò)這一問(wèn)題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。

六．說(shuō)矯正反饋

假設(shè)周樸園重新接受了侍萍，他們會(huì)幸福嗎？這一環(huán)節(jié)我讓班級(jí)同學(xué)綻開(kāi)聯(lián)想，拓展思維.

我想讓班級(jí)同學(xué)意識(shí)到，由于兩人的性格及階級(jí)地位他們并不會(huì)幸福。再次突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難，它不應(yīng)當(dāng)是某一個(gè)人制造的，而應(yīng)當(dāng)是民族悲傷的時(shí)代顯現(xiàn)?！独子辍繁瘎。鋵?shí)就是一個(gè)封建民族的悲劇。劇借周樸園的一家將一個(gè)完整而有肯定長(zhǎng)度的行動(dòng)展現(xiàn)給讀者，讓他們?nèi)ジ惺苓@個(gè)布滿罪惡的制度，跟一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國(guó)的家庭和社會(huì)。

七．說(shuō)作業(yè)布置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個(gè)瘋了的女人，侍萍和繁漪中結(jié)束，你能為劇本寫(xiě)一個(gè)不同的結(jié)局嗎?

八．說(shuō)課堂小結(jié)

對(duì)于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)篇目，我重點(diǎn)總結(jié)了了本課教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)。

傳統(tǒng)的戲劇鑒賞，習(xí)慣于按劇本語(yǔ)言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費(fèi)時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn)，關(guān)鍵是班級(jí)同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。《雷雨》這一課，我向傳統(tǒng)說(shuō)“不”，主要設(shè)計(jì)了“表演擂臺(tái)”“自由發(fā)揮”“表演點(diǎn)點(diǎn)評(píng)”等活動(dòng)，讓班級(jí)同學(xué)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。

以上就是我本課的教學(xué)設(shè)想，感謝。

雷雨語(yǔ)文課文的說(shuō)課稿ppt【精選3篇】三

一、說(shuō)教材地位特點(diǎn)

我今日所說(shuō)的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使同學(xué)了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而作品《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

力量目標(biāo)：

1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)同學(xué)課堂主體的地位。

2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)互動(dòng)、同學(xué)與老師互動(dòng)、同學(xué)與同學(xué)互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)

1、引導(dǎo)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、、作品、相關(guān)背景等。

2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合同學(xué)自由探究成果。

3、深化研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)論，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化討論性學(xué)習(xí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇顏色和劇烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好。

之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。畢竟還有多少個(gè)難解的迷，畢竟還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與同學(xué)一起以探究者的身份，公平的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)作品《雷雨》。

二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、設(shè)問(wèn)提示，提出問(wèn)題

我采納換位思索。由同學(xué)主體樂(lè)觀、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)同學(xué)是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課作品《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓同學(xué)首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)論區(qū)。

2、信息收集處理

⑴聚焦問(wèn)題

就是將同學(xué)剛才提動(dòng)身布于爭(zhēng)論區(qū)的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問(wèn)題。

a、戲劇常識(shí)。（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

b、曹禺簡(jiǎn)介，作品《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景。

⑵資源搜尋

老師將全體同學(xué)分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題。之后，老師供應(yīng)給同學(xué)解答問(wèn)題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

為了提高課堂教學(xué)的效率，老師供應(yīng)給同學(xué)一些參考網(wǎng)址和搜尋引擎。

搜尋引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

在這一過(guò)程充分體現(xiàn)同學(xué)的分工和合作，使每位同學(xué)都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的力量。

3、溝通、匯報(bào)、爭(zhēng)論

接著，首先要求同學(xué)對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的爭(zhēng)論區(qū)。

之后，老師讓一些同學(xué)講解、展現(xiàn)自己的成果。期間，老師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

之后，老師作簡(jiǎn)要小結(jié)。并補(bǔ)充作品《雷雨》人物關(guān)系圖，使同學(xué)更清楚的把握作品《雷雨》的簡(jiǎn)單人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好預(yù)備。

三、文本深化研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)爭(zhēng)論（約27分鐘）

1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了作品《雷雨》之后。回歸文本，通過(guò)對(duì)文本的討論達(dá)到解讀戲劇的目的。培育同學(xué)鑒賞戲劇的力量。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

2、插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，并提出思索題。

a、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

b、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，同學(xué)結(jié)合電影和課本解答思索題a。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓同學(xué)課堂口頭回答以下問(wèn)題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的.大事綻開(kāi)對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話和動(dòng)作呈現(xiàn)了怎樣的心理變化過(guò)程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？

（同學(xué)簡(jiǎn)要口頭回答）

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來(lái)，老師充分發(fā)揮同學(xué)自主