高等教育心理學實用教程培訓課件

高等教育心理學實用教程教師篇2高等教育心理學實用教程青澀歲月里的蝴蝶胸針3高等教育心理學實用教程

那時候，我在英國一個名叫馬斯福的小鎮(zhèn)上讀書，只有13歲，是詩人們所說的那種青蘋果般甜蜜卻帶著一絲淡淡澀味的年紀。我兇狠好斗、桀驁不馴，成績自然是班上的倒數(shù)第一了。我之所以如此頑劣是有原因的：我的父親是一位海員，在一次遠航時遭遇風暴掉進了驚濤駭浪中，連尸首都沒有撈到：我的母親則拋下我和妹妹奧德麗到利物浦找她的情人去了。我和奧德麗與祖母相依為命。任何心理問題的產生都會有其原因4高等教育心理學實用教程

因為缺乏管教，我經(jīng)常逃學曠課東游西蕩；為了不受人欺負，我模仿電視中拳王阿里的樣子，每天早晨在沙包上苦練拳頭，我信奉一條不記得從哪本書上看來的真理；要想自己不害怕別人，我必須讓別人害怕自己！老師都拿我非常頭疼，當然，他們也不會去關心一個失去父母的孩子需要怎樣的溫暖。我在老師的眼里是愚蠢的小丑，將來注定是沒有出息的壞蛋。學生有自尊的需要5高等教育心理學實用教程

我習慣了老師的奚落和同學的嘲諷，我也承認自己是一個不可救藥的家伙，但是，只要一有機會我就會報復得罪過我的人，那個肥得像只企鵝的物理老師就被我躲在樹林里用西紅柿砸爛了眼鏡。還有，鎮(zhèn)長的兒子海勒姆，有一次竟敢罵我妹妹，被我用皮鞋敲破了額頭。

長期處在失敗中的人的自我效能感降低,導致自暴自棄6高等教育心理學實用教程

那個學期，一位叫尤金妮婭的新老師到我們班來教音樂。她身材窈窕、漂亮迷人，我敢說我們班上的每一個男生都在暗戀她。當然也包括我。尤金妮婭常常坐在鋼琴前彈唱蘇格蘭抒情民歌，我認為那是我曾經(jīng)聽過的世界上最美妙的音樂，就像天使吟唱一般，比教堂里的贊美詩還要動人一百倍！

扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力是老師吸引學生的前提7高等教育心理學實用教程

尤金妮婭從不歧視差生，她不像有的老師那樣上課提問總叫那些成績好的學生，我就曾被她叫起來唱過一首《馬兒在雪地里奔跑》，“簡直棒極了，喬塞，你真的很有音樂天賦，說不定你有一天會成為又一個列儂（一位者名的搖滾歌手）的！”公正對待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點是成功教育的基礎8高等教育心理學實用教程

尤金妮婭由衷地贊嘆道。這時候，教室里傳來一片嘰嘰喳喳的議論聲，同學們似乎不滿老師對我這個“大笨蛋”的表揚。尤金妮婭顯得有些生氣，她說：“你們等著瞧吧，喬塞一定會在音樂上取得杰出成績的！”

教師只有對學生有信心,學生才能樹立信心9高等教育心理學實用教程

從此以后，每逢上音樂課，尤金妮婭總是叫我領唱。同學們由首先不服我到慢慢的習慣了，我教他們唱會了《歡快的雪橇》、《游擊隊長》和《三個美麗的小公主》等一大批膾炙人口的歌。用成功贏得了尊重10高等教育心理學實用教程

當然，每次上課之前尤金妮婭總讓我跟著她把這些歌唱上幾遍。我的自信心漸漸地樹立起來了，不管上什么課都很少搗蛋，同學們看我的眼神也不再充滿了鄙視，圣誕節(jié)那天，我竟然收到了5張賀卡，其中還有兩張是女孩子送的！

用成功使學生樹立信心11高等教育心理學實用教程

我狂熱地愛上了尤金妮婭，盡管她比我大了至少10歲，我仍幻想有朝一日把她娶回家來，像王子迎娶公主一樣用一架漂亮的水晶馬車。我還開始閱讀拜倫和雪萊的情詩，并把它們工工整整地抄下來，我打算抄到100首時就把情詩寄給尤金妮婭。哈!這是“愛情”的動力？12高等教育心理學實用教程

13歲的孩子己經(jīng)有了青春躁動，對性充滿了神秘和好奇。我喜歡偷偷地盯著尤金妮亞飽滿的胸部。有一次，我的異常舉動被她發(fā)現(xiàn)了，她走過來問我：“喬塞，你在看什么呢？”我的臉一下子漲得通紅，我撒謊說我在看她胸前別著的那枚蝴蝶狀胸針?！芭?，那是我母親送的，很漂亮，是嗎？”她微笑著問。我忙不迭地點頭。

了解學生的心理特點，用合理的方式維護了學生的自尊13高等教育心理學實用教程

夏天的最后一節(jié)音樂課，尤金妮婭要我們默寫五線譜。10分鐘后，尤金妮婭叫我走上前去和她一起給學生記分。那天她穿著一件低領開口的襯衣，蝴蝶胸針就別在讓我心驚肉跳的部位，起初我還能夠認真地記分，但很快我就心不在焉起來。14高等教育心理學實用教程

尤金妮婭的兩只胳膊都伏在講臺上，整個雪白的胸部通過低低的領口全暴露在我的眼前，我開始了很沒有道德的偷窺。我是如此癡迷，以至于忘記了這是在課堂上，尤其要命的是講臺下還有幾十雙眼睛在看著我們。而且我的右手甚至不由自主地伸向她的胸部。教室里突然涌起了一陣騷動，有人開始陰陽怪氣地吹口哨，但該死的我竟然沒有聽見！教師儀表會引發(fā)學生的心理問題15高等教育心理學實用教程

尤金妮婭條件反射地握住了我已經(jīng)觸摸到她胸部的手，我看見她的眼里有一絲詫異也有一絲憤怒。剎那間，我醒悟了過來，我觸電似的抽出手，羞愧得無地自容。尤金妮婭很快就恢復了她的微笑，她摸了摸蝴蝶胸針，然后將拇指和食指捏在一起朝空中揚了揚，對大家笑著說：“螞蟻怎么爬到我的胸針上來了，喬塞，謝謝你幫我捉掉了一只，你沒發(fā)現(xiàn)還有一只嗎？因為愛學生，使教師蹦迸發(fā)出非常人的教育機智16高等教育心理學實用教程

教室里的騷動頓時平息了，同學們都以為是真的，他們根本看不清老師的手里其實什么也沒有！上完這一節(jié)音樂課后，我再也沒有看見尤金妮婭，據(jù)說她到倫敦的一所貴族中學任教去了。尤金妮婭走的那天，許多學生都去送她，但是我因為心虛沒有去。令我吃驚和欣喜的是，尤金妮婭托一位女孩轉交給我一個包裹，里面是幾本講述青春期生理健康的書，還有一封信：17高等教育心理學實用教程親愛的喬塞：你是我教過的最聰明的學生之一！當我知道你的不幸身世以后，我就下決心幫你重新樹立起奮斗的信心，你沒有讓我失望，我很滿意。那天，你有一個很傻的舉動，不過這并不要緊，青春懵懂的時候誰都可能犯錯誤，我知道你并沒有邪念，但是，你應該好好讀一讀我送你的這幾本書。尊嚴無價！一個優(yōu)秀的老師應該懂得如何體面地維護一個少年的自尊，而不是粗暴地摧毀它，因為尊嚴是我們充滿信心笑對生活的強大動力。另外，我將那枚蝴蝶胸針送給你，希望你能喜歡。你永遠的尤金妮婭！

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我翻開包裹里的一本書：那枚美麗的蝴蝶胸針赫然在目，很多年后，我終于沒有辜負尤金妮婭的期望成了一名作曲家，我創(chuàng)作的《青澀歲月里的蝴蝶胸針》連續(xù)數(shù)周在流行音樂榜上排名第一，許多少男少女聽后都流淚了，因為它講述的是一個真實的故事，那就是青春的尊嚴永遠無價！19高等教育心理學實用教程學習目的與要求：（一）了解教師職業(yè)生涯發(fā)展對高校教師的意義。（二）熟悉教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標和特點。（三）熟記專家型教師應具備的特征。（四）掌握成長過程常見的心理問題及預防職業(yè)倦怠的方法。20高等教育心理學實用教程第一講教師職業(yè)心理的發(fā)展一、教師職業(yè)生涯的發(fā)展費斯勒：職前-入職-形成能力-熱心和成長-職業(yè)受挫-穩(wěn)定和停滯-職業(yè)泄勁-職業(yè)退出休伯曼：入職期-穩(wěn)定期-實驗和歧變期-重新評估期-平靜和關系疏遠期-保守和抱怨期富勒：任職前關注-早期求生-關注教學情境-關注學生21高等教育心理學實用教程(一)教師職業(yè)生涯的內涵與特點職業(yè)生涯：指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動以及相關的態(tài)度、價值觀等連續(xù)變化經(jīng)歷的過程。包括客觀和主觀兩個方面。教師職業(yè)生涯：指一個人在教師職業(yè)崗位上所有度過的、與教育教學活動相關的連續(xù)工作經(jīng)歷。22高等教育心理學實用教程教師職業(yè)生涯發(fā)展：指教師職業(yè)素質、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時間而發(fā)生的過程及相應的心理體驗與心理發(fā)展的過程。包含兩個維度：是時間維度；一是領域維度時間維度：教師隨年齡和工作時間變化而出現(xiàn)的對職業(yè)的認識、心理趨向以及職業(yè)理想的變化。領域維度：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力、對教學的心理感受等隨工作經(jīng)驗的積累而發(fā)生積極的變化。23高等教育心理學實用教程1、教師職業(yè)生涯發(fā)的目標

教師職業(yè)生涯發(fā)的目標包括外職業(yè)生涯發(fā)展的目標和內職業(yè)生涯發(fā)展的目標。外職業(yè)生涯發(fā)的目標：教師對職業(yè)生涯中一些外在的表現(xiàn)。如職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及學校中地位等。內職業(yè)生涯發(fā)展的目標：教師自身要達到的職業(yè)成熟。是教師通過內化職業(yè)價值、獲得職業(yè)手段、認同教師職業(yè)規(guī)范、形成教師性格而不斷成為教師的過程。24高等教育心理學實用教程2、教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(1)恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯(2)獨立孤獨的教學科研(3)年齡差距的日漸拉大(4)教學成效難以衡量25高等教育心理學實用教程(二)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

弗勒（Fuller）

1、關注生存階段：從可能教師向現(xiàn)實的教師轉變的時期。關注問題：學生喜歡我嗎？我講的課他們會聽嗎？其他教師怎樣看？我怎樣管理課堂？怎樣控制學生？不適應的表現(xiàn)：(1)對學校社會系統(tǒng)的不適應(2)教學能力不足。26高等教育心理學實用教程(二)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段2.任務關注階段不需過多關注課堂管理，將注意轉向提高教學技能，實現(xiàn)對教學內容的掌握和控制。表現(xiàn)：（1）關注自身：對內容的理解、對教材的處理和在教學過程中產生的情緒體驗。（2）關注任務：教學活動能否有效展開，能否達到預定目的。（3）關注經(jīng)濟地位：考慮付出與經(jīng)濟效益的關系，通過努力改善經(jīng)濟關系。27高等教育心理學實用教程(二)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段3、關注發(fā)展階段：出現(xiàn)“高原期”特點：（1）回歸性與超越性并存（2）批判性與重構性共生（3）理論與實踐性同構28高等教育心理學實用教程二、專家型教師的成長過程（一）專家型教師的教學專長專家型教師：指在教學領域中具有豐富的組織化的專門知識，能高效地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。29高等教育心理學實用教程解讀：1、擁有豐富的組織化了的專門知識（1）豐富的知識：包括：本體性知識，實踐知識，條件性知識；（2）有效運用所學知識來解決問題30高等教育心理學實用教程解讀：2、能高效地解決教學中的問題（1）熟練掌握教學技能并使其自動化（2）善于控制自己的認知執(zhí)行過程：教學的“元認知”過程強31高等教育心理學實用教程解讀：3、富有職業(yè)的敏銳洞察力（1）對熟悉情境的識別與加工比新手快（2）知識經(jīng)驗更具實踐性和實用性（3）行為和態(tài)度更俱評價性(案例2)32高等教育心理學實用教程（二）專家型教師的基本特征1、對教學情境能進行準確的分析并具有很強的監(jiān)控能力2、教學靈活并形成獨特的教學風格3、反省力、科研能力強33高等教育心理學實用教程（三）專家型教師的成長規(guī)律1、系統(tǒng)學習理論2、進行教學觀摩3、從事科學研究4、自覺教學反思34高等教育心理學實用教程三、教師成長中常見的心理問題（一）高原現(xiàn)象1、教師職業(yè)的“高原現(xiàn)象”的含義：指教師在職業(yè)發(fā)展的某一階段由進一步增加工作責任所引發(fā)的有關職業(yè)進步暫停頓的心理與行為狀態(tài)2、教師職業(yè)的“高原現(xiàn)象”的消除：增強“自我效能感”自我效能感：指個體對自己實現(xiàn)特定領域行為的主觀判斷與期望教師的自我效能感：教師對自己影響學生行為和學習成就的能力的一種主觀判斷和感受。35高等教育心理學實用教程影響教師的自我效能感的因素：環(huán)境因素和教師自身因素環(huán)境因素：社會環(huán)境、學校環(huán)境、工作條件、發(fā)展機會、人際關系等教師自身因素：教師的教育觀、自我意識、成敗經(jīng)驗36高等教育心理學實用教程怎樣增強教師的自我效能感？1、提高社會對教師的關注程度2、學校應建立合理高效的規(guī)章制度3、教師要不斷提高自身的業(yè)務水平和職業(yè)素養(yǎng)37高等教育心理學實用教程（二）職業(yè)倦怠及其預防1、職業(yè)倦怠的含義：指助人行業(yè)中的個體在面對過度的工作需求時所產生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。

核心成分：情緒衰竭、非人性化、低個人成就感38高等教育心理學實用教程2、教師職業(yè)倦怠的影響因素（1）外在社會期望與內在自我的迷思（2）過高的內控制點導致“工作狂”狀態(tài)（3）A型性格帶來的不良適應（依據(jù)教育部所編的國語辭典為例，「迷思」這個詞有下列解釋：神話﹑幻想。為英語Myth的音譯。泛指人類無法以科學方法驗證的領域或現(xiàn)象，強調其非科學﹑屬幻想的，無法結合現(xiàn)實的主觀價值。如：對古老中國完美的幻想，是千古以來文化的迷思。39高等教育心理學實用教程3、職業(yè)倦怠的預防（1）調整與工作有關的不合理的信念（2）做好自我管理生活方式的管理、時間管理、情緒管理40高等教育心理學實用教程第二講教師的素養(yǎng)與人格學習目的與要求：（一）了解教師角色的社會期待、教師職業(yè)角色的形成。（二）熟悉教師的職業(yè)心理素質、教師人格對學生的影響。（三）掌握教師的專業(yè)知識與教學能力、有效教師的人格特征。41高等教育心理學實用教程一、教師的社會角色

社會角色：個體在社會關系中特定的社會身份和社會地位以及與之相聯(lián)系的行為模式。角色期待：社會對每一種社會角色都提出的一定的社會期望，規(guī)定的行為規(guī)范和要求。42高等教育心理學實用教程（一）教師角色的社會期待１、文化知識的傳播者：師者，傳道、授業(yè)、解惑也?。病W生學習的發(fā)動者和促進者：教師應是一個泵(案例3)３、行為規(guī)范的示范者：學高為師，身正為范４、心理健康的教育者５、教育科學的研究者43高等教育心理學實用教程（二）教師職業(yè)角色的形成１、教師職業(yè)角色意識的形成（１）角色認知階段：對角色行為規(guī)范的認識和了解（１－２年）（２）角色認同階段：對角色親身體驗并接受教師角色所承擔的社會職責（３）角色信念階段：把外在要求轉化為個體內在需要，堅信自己對職業(yè)認識的正確性，把職業(yè)要求變成自覺行為。44高等教育心理學實用教程2、促進教師角色形成的條件（1）全面認識教師角色：見（一）（2）樹立教師榜樣要求：榜樣的特點要突出；榜樣具有可親近性；榜樣行為具有可信任性（3）參與教育教學實踐45高等教育心理學實用教程二、教師的基本素養(yǎng)（一）教師的職業(yè)心理素質1、教師的職業(yè)理想教師的職業(yè)理想是教師對未來職業(yè)目標的向往和追求，是其獻身教育事業(yè)的根本動力。教師職業(yè)理想的核心是師愛，主要表現(xiàn)為對教育事業(yè)、對全體學生、對教學學科的熱愛。46高等教育心理學實用教程（1）對教育事業(yè)的熱愛表現(xiàn)：教師對自己從事的工作傾注了極大的熱情對教育工作的無私奉獻47高等教育心理學實用教程（2）對全體學生的熱愛（案例4）作用：親其師，信其道要求：真心實意地關心學生的進步關心學生的全面發(fā)展積極地去影響和塑造學生健全的心智48高等教育心理學實用教程（3）對自己教學學科的熱愛表現(xiàn)：豐富知識、認真?zhèn)湔n、提高教學技能、激發(fā)學生積極情感“暈輪效應”和“惡魔效應”的啟示49高等教育心理學實用教程2、教師的職業(yè)價值觀

教師的職業(yè)價值觀是教師對所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的認識和評價，主要體現(xiàn)在對教師職業(yè)的評價取向、職業(yè)選擇要求、職業(yè)報酬的期望等問題的認識與評價上。要求：（1）轉變以職謀生的生計觀（2）轉變蠟燭觀（3）轉變師匠觀：教師是一個極富創(chuàng)造的職業(yè)50高等教育心理學實用教程（二）教師專業(yè)知識和教學能力1、專業(yè)知識：復合性的專業(yè)知識結構（1）特定的學科知識（本體性知識）（2）教育學與心理學知識（案例5）（3）實踐性知識51高等教育心理學實用教程2、教學能力（1）教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地進行積極主動計劃、檢查、評價、控制和調節(jié)的能力內容：一是教師對教學活動的籌劃和安排；二是對教學活動的組織和溝通；三是教師對課堂教學的反饋與評價；四是教師對教學效果的分析與評價52高等教育心理學實用教程提高教學監(jiān)控能力的策略第一，改變角色第二，教學反饋第三，現(xiàn)場指導53高等教育心理學實用教程（2）教學反思能力

教學反思能力：是指教師以自己的教學過程為對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的能力。方法：一是寫反思日記；二是列問題單；三是收集學生評價；四是交流反思。54高等教育心理學實用教程3、教育機智（1）教育機智的含義：教師在教育過程中對意外情況準確、恰當、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機應變、恰到好處地采取措施的能力55高等教育心理學實用教程教育機智的方式a.善于因勢利導：所謂因勢利導，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。b.善于隨機應變：教師隨機應變能力是教育機智的集中體現(xiàn)

c.善于對癥下藥：指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育d.善于掌握教育時機和分寸：指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服56高等教育心理學實用教程影響教育機智的因素第一，對工作和學生的態(tài)度第二，意志的自制性和果斷性第三，深厚的知識素養(yǎng)的經(jīng)驗積累57高等教育心理學實用教程教育機智的能力、品質構成敏感：能讀懂他人的內心世界同理心：理解他人的內心世界良好的分寸和尺度感直覺58高等教育心理學實用教程三、教師的人格人格的含義：人格是指構成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，是個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。59高等教育心理學實用教程（一）有效教師的人格特征1、激勵性人格（1）熱情；（2）熱心和幽默；（3）可信任感2、以成功為導向（1）對成功的高期望（2）鼓勵與支持60高等教育心理學實用教程3、專業(yè)品行（1）有條理的行為（2）適應性和靈活性(案例10)（3）博學61高等教育心理學實用教程（二）教師人格對學生的影響1、有助于師生關系的融洽2、有助于樹立教師的威信3、幫助學生增強信心4、幫助學生形成良好的性格和習慣62高等教育心理學實用教程第三講教師工作壓力與心理調適學習目的與要求：（一）了解教師工作壓力的意義。（二）熟悉教師壓力源的三個方面。（三）掌握應對教師工作壓力與心理調試的方法。63高等教育心理學實用教程一、教師工作壓力與身心反應（一）教師的工作壓力1、壓力的含義：壓力是個體面對刺激時心理上感受到威脅而產生的一種緊張、壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)，是對精神和肉體承受力的一種要求。（1）任何情境或刺激如果具有危害或威脅個人的潛在因素，都會產生壓力（2）當個體意識到來自情境的威脅時，外在刺激就成為壓力（3）壓力引起“緊張、壓迫、焦慮”等消極情緒，這些情緒會影響身心健康。64高等教育心理學實用教程2、積極壓力

適度的心理壓力會引起人們情緒上適度焦慮和緊張感，并引起體內一系生理變化，使有機體釋放較多的能量進行活動，使人反應加快，記憶能力、思維能力增強，從而提高活動效率，成為人們活動的動力工作壓力工作績效65高等教育心理學實用教程（二）教師的心理反應1、生理反應：（1）疲倦；（2）免疫降低（3）有機體過度緊張。2、心理反應：（1）焦慮；（2）抑郁（3）無助；3、行為反應：（1）逃避：（2）暴躁（3）職業(yè)倦怠66高等教育心理學實用教程二、教師的壓力源（一）社會環(huán)境的壓力1、社會快速發(fā)展的沖擊：競爭的壓力；知識更新的壓力；現(xiàn)代教育技術的壓力2、教育領域變革的挑戰(zhàn)67高等教育心理學實用教程（二）教師職業(yè)的壓力1、教師職業(yè)生涯特點帶來的壓力2、教師職業(yè)角色特點帶來的壓力（1）教師職業(yè)的復雜性對象的復雜性任務的復雜性教學過程的復雜性（腦力與體力）（2）教師職業(yè)的雙專業(yè)性（3）教師職業(yè)的社會性：政治、社會、公益68高等教育心理學實用教程3、對教師高素質要求帶來的壓力高學歷、高職稱、高素質69高等教育心理學實用教程（三）教師自身的心理素質1、人格特征2、教學效能感教學效能感是教師對自己影響學生學習活動和學習結果的能力的主觀判斷影響教學效能感的因素：（1）成敗經(jīng)驗；（2）替代性經(jīng)驗；（3）言語說服；（4）情緒喚醒。70高等教育心理學實用教程3、歸因模式

歸因是個體對導致自己或他人行為結果的原因的知覺和推理過程。不同的歸因模式使教師在產生挫折時產生不同的反應：消極歸因：成功歸于自己，失敗歸于自己無法控制的外在因素，這就加大壓力。積極歸因：成功與失敗都能客觀分析主觀、客觀、內因外因，這能減少了自己的壓力。71高等教育心理學實用教程4、認知方式理性的認知方式：對問題解決有利非理性的認知方式：完美主義者72高等教育心理學實用教程三、教師壓力的應對（一）防御性應對指通過離開壓力情境而保護自我。1、合理化：酸葡萄心理2、否認：眼不見為凈3、反向：“此地無銀三百兩”4、自居作用：把別人的特點當成自己的特點，如東施效顰5、投射：以小人之心度君子之腹73高等教育心理學實用教程（二）直接應對1、調整認知方式和期望水平2、掌握調控技巧和抗壓方法（放松訓練）3、尋求社會支持和心理幫助74高等教育心理學實用教程學生篇75高等教育心理學實用教程第四講大學生的心理特點學習目的與要求：（一）了解大學生認知發(fā)展、自我意識發(fā)展和價值觀的發(fā)展特點。（二）熟悉大學生認知發(fā)展過程、自我意識的特點、以及人生價值觀的形成過程。（三）掌握大學生自我意識發(fā)展和價值觀的教育途徑。76高等教育心理學實用教程第四講大學生的心理特點一、大學生認知的發(fā)展人的基本認知能力或智力在18-35歲進入全盛時期。（一）大學生的基本認知特點

觀察力：能由表及里，抓住事物本質，能精確、細致，深刻地觀察事物，隨意性和全面性大增強。

記憶力：18歲達到了記憶的高峰期，意義識記是大學階段的主要記憶方式。77高等教育心理學實用教程

韋克斯勒：智力發(fā)展的高峰期在22-25歲專業(yè)知識和專業(yè)能力是大學生智力發(fā)展與兒童和普通成人智力發(fā)展的最大區(qū)別。78高等教育心理學實用教程（二）大學生的思維發(fā)展特點

大學生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉化。

形式邏輯思維的顯著特點是：反映的是事物的相對靜止性和不同事物之間的確定界限。在這種思維活動中，個體更加強調邏輯性、客觀性和確定性，較少注意事物的個別性、相對性和運動性。

而辯證邏輯思維是對客觀現(xiàn)實本質聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映，其主要特點是既反映事物之間的相互區(qū)別，也反映相互聯(lián)系；既反映事物的相對靜止，也反映相對運動；在強調確定性和邏輯性的前提下，承認相對性和矛盾性。79高等教育心理學實用教程（三）大學生認知和思維發(fā)展水平的教育1、形成連續(xù)的心理挑戰(zhàn)氛圍2、教育要為學生解決各種類型的沖突提供一定的氣候環(huán)境，任何一個答案都要與一定的觀點相對應，都可能是有道理的，能得到辯護的。80高等教育心理學實用教程哈爾曼培養(yǎng)學生思維的12條教學方法1、培養(yǎng)學生主動學習2、放棄權威態(tài)度3、廣泛涉獵、開闊視野4、進行專門的創(chuàng)造性思維訓練5、延遲判斷6、發(fā)展思維的靈活性7、鼓勵學生獨立評價8、訓練學生感覺敏銳性9、重視提問10、盡可能創(chuàng)造多種條件讓學生接觸各種不同概念11、注重學生挫折忍受力的培養(yǎng)12、注重知識的整體結構81高等教育心理學實用教程二、大學生的自我意識發(fā)展的特點（一）自我意識的涵義自我意識是一個人關于自己以及自己與他人、與社會的關系的觀念系統(tǒng)弗洛伊德和自我觀：追求快樂面對現(xiàn)實追求完美本我自我超我理想的我

現(xiàn)實的我生物的我82高等教育心理學實用教程（二）大學生的自我意識特點個體自我意識的發(fā)生與發(fā)展

自我中心期（1－3歲）客觀化時期（3－11、12歲）

——照搬別人的觀點主觀化時期（11、12－20歲）獨立性增強、有濃厚的個人主觀性83高等教育心理學實用教程1、大學生自我意識的分化

——理想自我與現(xiàn)實自我的分化

理想自我——處于觀察者地位的自我：以現(xiàn)實的自我為觀察對象，對現(xiàn)實的自我進行觀察、分析，看現(xiàn)實的我是否符合理想的我的要求和標準

現(xiàn)實自我——處于被觀察者地位的自我（被理想的自我觀察）84高等教育心理學實用教程2、大學生的自我意識的矛盾

——“我是誰”的困惑

因理想自我與現(xiàn)實自我的差距所產生的困惑85高等教育心理學實用教程3、大學生自我意識的整合

——自我同一性的確立自我同一性：是一種關于自己是誰，在社會中應占什么地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣成為理想中的人等一連串的感覺，是個體在尋求自我的發(fā)展中對自己的確認和對有關自我發(fā)展的一些問題?！耙环N熟悉自身的感覺，一種知道個人未來生活目標的感覺，一種從他人依賴的人們中獲得所期待的認可的內在自信”（埃里克森）86高等教育心理學實用教程青少年自我同一性發(fā)展的階段（馬西亞）①同一性混亂：處于這種狀態(tài)的青少年既沒從同一性危機中獲得經(jīng)驗，也沒解決當前的發(fā)展危機②同一性早閉：這類青少年也沒從同一性危機中獲得任何經(jīng)驗，但對特定的目標、價值、社會角色已過早的接納來自家長或權威的意見或安排。③同一性拖延：處于這種階段的青少年正經(jīng)歷著同一性危機，并積極探索自己的價值定向，努力發(fā)現(xiàn)能夠增強自身競爭力的穩(wěn)定的同一性④同一達成：解決了同一性危機，對職業(yè)、性別定向、政治觀念、宗教信仰等已臻于定型、定向。87高等教育心理學實用教程（三）大學生自我意識發(fā)展的教育1、幫助大學生處理理想自我與現(xiàn)實自我有矛盾2、幫助大學生運用社會比較策略客觀正確認識自我3、幫助大學生調整目標以保持適中的自我期望水平4、幫助大學生在實踐中走出困境形成自我同一性88高等教育心理學實用教程三、大學生的人生價值觀發(fā)展特點（一）心理學視角的人生價值觀1、價值觀與人生價值觀

價值觀：個體以自己的需要為基礎而形成的對客體的重要性作出判斷時所持的內在尺度，是個體關于客體價值的觀點和看法的觀念系統(tǒng)的總和

人生價值觀：是人們對自身的社會地位、人生目的、意義、態(tài)度、生活準則等與人生終極目標、理想相關的現(xiàn)象作出價值判斷與選擇，是個人與社會、與集體、與他人之間的關系等進行認識和評價時所持的基本觀念。89高等教育心理學實用教程2、人生價值觀的結構

人生價值目標：是個體對追求何種人生目標才有價值，是人生價值觀的核心成分。人生價值手段：是指人們?yōu)榱诉_到人生價值目標而采取的途徑和方法，是人生價值觀的實際表現(xiàn)。人生價值評價：是個體實施了某種行為，或者在觀察了別人的行為后，對行為所做的價值評價判斷的觀念系統(tǒng)90高等教育心理學實用教程3、人生價值觀與人的行為人生價值觀對人的行為起引導和調節(jié)作用表現(xiàn)在：

1、定向功能：指導認知，導向行為

2、識別功能：了解行為，判斷價值

3、動力功能：發(fā)動并維持行為

4、調節(jié)功能：支配行為，控制行為91高等教育心理學實用教程（二）價值觀的形成過程和形成標準1、價值觀的形成過程：分三階段（1）對價值的自由選擇階段（2）對價值選擇的珍視階段（3）對選擇價值的行為階段92高等教育心理學實用教程2、價值觀形成的標準：路易斯的7個標準（1）自由選擇（2）從各種可能選擇中進行自由選擇（3）對每一可能選擇的后果進行審慎思考后作出選擇（4）珍視與珍愛（5）愿意向別人確認自己的選擇（6）根據(jù)選擇行動（7）以某種生活方式不斷重復93高等教育心理學實用教程3、人生價值觀形成的心理條件（1）思維發(fā)展要達到能抽象地概括涉及社會進步及個體發(fā)展前途的社會事件，將概括化為自己信奉的觀點。（2）自我意識分化到能經(jīng)常進行自我觀察、自我分析，能認識自己的特點并對自己提出某種明確的要求。（3）個體能意識到自己必須完成的社會任務及其意義94高等教育心理學實用教程（三）當代大學生人生價值觀的特點1、人生價值目標的特點大學生人生價值目標是其人生價值觀的核心。大學生的人生價值目標表現(xiàn)出以下特點：（1）價值目標取向多元化（2）價值取向更注重實際95高等教育心理學實用教程2、人生價值手段的特點（1）大多數(shù)學生注重奮斗（2）注重友情（3）不注重傳統(tǒng)96高等教育心理學實用教程3、人生價值評價的特點（1）雙峰分布：積極——消極；樂觀——悲觀（2）價值評價標準多元化97高等教育心理學實用教程第五講大學生的學習特點學習目的與要求：（一）了解大學生學習的特點。（二）熟悉大學生的學習心理。（三）掌握大學生健康學習心理的培養(yǎng)。98高等教育心理學實用教程第五講大學生的學習特點一、大學生的學習特點(一)學習內容的專業(yè)性1、職業(yè)定向目標明確2、課程設置緊扣專業(yè)發(fā)展需要大學的課程結構：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課3、專門的專業(yè)實踐能力的訓練99高等教育心理學實用教程(二)大學生學習過程的自主性1、主動性2、選擇性：大量的選修課、課外的自主選擇3、批判性4、探究性100高等教育心理學實用教程(三)大學生學習結果的超越性1、超越原學習情境：聞一知十，舉一反三2、超越原自我水平101高等教育心理學實用教程二、大學生的學習適應(一)大學生學習的適應不良1、學習方式適應不良2、學習態(tài)度不積極3、學習過度焦慮102高等教育心理學實用教程(二)大學生健康學習心理的培養(yǎng)1、建立對專業(yè)的信任感讓學生了解自己的專業(yè)背景、學科特色、社會定位、培養(yǎng)模式、師資隊伍、科研水平、課程設置、教學計劃、就業(yè)方向、發(fā)展前景等2、培養(yǎng)專業(yè)興趣3、提高自主學習能力103高等教育心理學實用教程第六講大學生的個別差異學習目的與要求：（一）了解大學生的智力差異，認知方式差異和人格差異。（二）熟悉大學生的多元智力理論，以及人格發(fā)展的過程。（三）掌握大學生人格障礙的類型以及糾正方法。104高等教育心理學實用教程第六講大學生的個別差異一、大學生的智力差異1、智力的含義斯騰：智力是個體有意識地以思維活動來適應新情境的一種潛在能力?？茽栁模褐橇κ莻€人為了適應環(huán)境而進行學習的能力。比奈：智力是一種判斷力、創(chuàng)造力、適應環(huán)境的能力。韋克斯勒：智力是有目的的行為、合理的思維以及有效適應環(huán)境的總能力。105高等教育心理學實用教程加德納：智力是個體解決實際問題的能力，產生或創(chuàng)造出具有社會價值的有效產品的能力。斯騰伯格：智力是從經(jīng)驗中學習和獲得的能力，抽象思維和推理能力，適應不斷變化、模糊多樣的世界的能力，以及激勵自己有效地完成應該完成的任務的能力。106高等教育心理學實用教程智力概念

我國教育界認為：智力是指人們在認識客觀事物過程中所形成的認識方面的穩(wěn)定心理特點的綜合，是成功地解決某種問題(或完成某種任務)所表現(xiàn)出來的個性心理特征。包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。其核心成分是思維，最基本的特征是概括。107高等教育心理學實用教程(二)大學生的智力差異1、智力水平的差異心理學把智力發(fā)展水平的差異劃分為超常、中常、低常三種水平，這三中水平呈正態(tài)分布(如圖)108高等教育心理學實用教程

智力的發(fā)展：智力發(fā)展是一個從不斷增長到穩(wěn)定，最后又逐漸衰退的過程卡特爾認為，人的智力包括流體智力和晶體智力兩種成分，流體智力是指一般的學習行為能力。晶體智力則是獲得知識和發(fā)達的智力、技能兩者的結合，是由一定的社會文化決定，長期學習的結果

晶體智力流體智力2570109高等教育心理學實用教程2、智力類型的差異

美國心理學家加德納認為，智力不是一種能力而是一組能力，每個人身上都同時擁有相對獨立的八種智力。這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合，從而使每個人的智力各具特色。110高等教育心理學實用教程

八種智力包括：(鏈接)

言語智力邏輯-數(shù)理智力視覺-空間智力音樂智力身體-運動智力人際智力自我內省智力認識自然智力111高等教育心理學實用教程

多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，只是這些智力在每人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。世界上不存在誰聰明不聰明的問題，而是存在哪一些方面聰明和怎樣聰明的問題112高等教育心理學實用教程二、大學生的認知方式的差異(一)場依存型與場獨立型場依存型的人在知覺中受背景影響大，場獨立型的人在知覺中不受或很小受背景的影響．113高等教育心理學實用教程(二)沉思型與沖動型

沉思型學生：的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強、判斷性也強。這類學生遇到問題比較謹慎、小心，并不急于回答問題

沖動型的學生：知覺和思維方式以沖動為特征，直覺性強。沖動型學生較少地考慮解決問題的多種可能性，急于回答。114高等教育心理學實用教程三、大學生的人格差異(一)人格的含義

人格是指個體在其生活過程中對人、對事、對自己以及對整個環(huán)境適應時所顯示的獨特個性。表現(xiàn)在需求、動機、興趣、能力、性格、態(tài)度、氣質、價值觀、生活習慣以至行動等身心多方面的特征。特點：整個性、穩(wěn)定性、獨特性115高等教育心理學實用教程影響人格發(fā)展的因素1、遺傳因素

目前還不能確切知道遺傳因素對人格發(fā)展的影響程度，但許多事實表明，個體的人格特質，確與遺傳因素密切相關。雙生子研究法是經(jīng)常用來研究人格形成中遺傳因素與環(huán)境因素作用的方法。116高等教育心理學實用教程2、環(huán)境因素117高等教育心理學實用教程（二）人格與個性、氣質及性格的關系子路問：“聽到一個很好的主張，要立即去做嗎？”孔丘答：“家有父兄，怎能自作主張？”冉求問：“聽到一個很好的主張，要立即去做嗎？”孔丘答：“當然應該立即去做?！惫魅A對此很不理解?？浊鹫f：“冉求遇事畏縮不前，所以要鼓勵他去做。子路遇事輕率，所以要加以抑制，使他謹慎?！?/p>

118高等教育心理學實用教程氣質

氣質：氣質是人生來具有的典型的、表現(xiàn)在心理活動強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征。它反應了人的自然屬性。氣質反映的是心理活動動力方面的特征，是一種典型的、穩(wěn)定的、具有天賦性的心理特征。心理學上通常把氣質分為四種類型。119高等教育心理學實用教程膽汁質

膽汁質氣質類型的人，表現(xiàn)為精力旺盛，反應迅速，情感體驗強烈，情緒發(fā)生快而強，易沖動，但平息也快。直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒。有頑強拼勁和果敢性，但往往缺乏自制力和耐心。思維具有靈活性，但經(jīng)常粗枝大葉、不求甚解。意志堅強、勇敢果斷，但注意力難于轉移

120高等教育心理學實用教程多血質

多血質氣質類型的人活潑好動，反應迅速，思維敏捷、靈活而易動感情，富有朝氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，但情感體驗不深。外向，喜歡與人交往，容易適應新環(huán)境。興趣廣泛但易變化，注意力不易集中，意志力方面缺乏耐力

121高等教育心理學實用教程黏液質黏液質氣質類型的人安靜、沉著、穩(wěn)重、反應較慢；思維、言語及行動遲緩、不靈活；注意比較穩(wěn)定且不易轉移。內向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強，不易沖動。辦事謹慎細致，但對新環(huán)境、新工作適應較慢；行為表現(xiàn)堅韌、執(zhí)著，但感情比較淡漠

122高等教育心理學實用教程抑郁質抑郁質氣質類型的人感受性高，觀察仔細，對刺激敏感，善于觀察別人不易察覺的細微小事，反應緩慢，動作遲鈍；多愁善感，體驗深刻和持久，但外表很少流露。內向，謹慎，遇到困難或挫折時易畏縮，但對力所能及且枯燥乏味的工作能夠忍耐，不善于交往，比較孤僻

123高等教育心理學實用教程

四種典型的氣質類型124高等教育心理學實用教程氣質特征及其教育意義氣質特征：教育要求多血質：以剛為主－堅決、果斷膽汁質：以柔為主－以柔克剛粘液質：以動為主－引導學生行動進來抑郁質：以表揚為主－克服自卑心理氣質的教育意義1、克服氣質偏見：氣質并無好壞之分2、根據(jù)氣質特征因材施教3、指導學生自我分析、自我調控4、根據(jù)氣質特點進行職業(yè)指導125高等教育心理學實用教程性格

含義：性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，是具有核心意義的心理特征。性格是個體獨特的、穩(wěn)定的個性心理特征

性格的心理結構：包括性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。126高等教育心理學實用教程性格的結構性格的態(tài)度特征

性格的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異，它是性格特征中最重要的組成部分

(1)對社會、集體、他人等的態(tài)度特征

(2)對勞動、工作和學習的態(tài)度

(3)對自己的態(tài)度

127高等教育心理學實用教程性格的意志特征

性格的意志特征是指人在自覺調節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個方面：

(1)行動是否具有明確的目的，行為是否受社會規(guī)范約束

(2)對行為的自覺控制能力

(3)在緊急或困難條件下處理問題的特點

對性格意志特征的正確評價，必須要和個體的思想道德品質，以及他所從事活動或工作的社會意義與社會價值的評價相結合

.128高等教育心理學實用教程性格的情緒特征

性格的情緒特征是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境等方面的特征129高等教育心理學實用教程性格的理智特征

性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認知特征

130高等教育心理學實用教程氣質與性格的關系性格和氣質的區(qū)別

性格與氣質既有區(qū)別又有聯(lián)系

氣質具有先天性特點，性格主要是指個體行為的內容，它們是在后天形成的

其次，氣質無好壞之分，而性格則有優(yōu)劣之別

131高等教育心理學實用教程性格和氣質的聯(lián)系性格與氣質的關系十分密切，二者互相滲透并互相影響

不同氣質類型的人，都可以形成某些相同的性格特征

氣質可以影響性格形成與發(fā)展的速度

性格對氣質具有明顯的影響

132高等教育心理學實用教程(二)人格的發(fā)展差異埃里克森的人格發(fā)展階段：(鏈接)133高等教育心理學實用教程(三)人格發(fā)展的類型1、榮格的兩分類型說瑞士心理學家C·G榮格根據(jù)人的心理活動傾向于外還是內，把性格分為外向型和內向型兩大類(1)外向型的人：心理活動傾向于外部，特點是活潑開朗，喜歡交際(2)內向型的人：心理活動傾向于內部，特點是謹慎小心、交際狹窄134高等教育心理學實用教程榮格還認為，人格有四種心理機能：感覺、思維、情感、直覺，各種心理機能有著不同的分工，產生不同的功效：感覺：善于捕獲細節(jié)、接受實在的多種信息。思維功能：反映分析與判斷能力。情感功能：設身處地的能力直覺功能：能夠從宏觀上把握所面對的情境與事物，關注事物的整體變化和發(fā)展趨勢，靈感、預測、暗示、重視推理作用。135高等教育心理學實用教程2、艾森克的三維類型說

結合了類型與特質的概念，提出了人格的維度理論，從人格的特質和維度的研究出發(fā)，將人格特征分為三個基本的維度：E維度：內—外向（introversion-extroversion）;N維度：情緒穩(wěn)定性（neuroticism）P維度：精神質（psychoticism136高等教育心理學實用教程E、N維度與古希臘蓋倫的氣質學說相吻合以E維作X軸、N維作Y軸作一平面圖，構成四個相限(與氣質類型的關系)137高等教育心理學實用教程下圖：兩維劃分與古代氣質類型的關系：情緒穩(wěn)定外傾內傾情緒不穩(wěn)定情緒不穩(wěn)定抑郁質膽汁質多血質粘液質138高等教育心理學實用教程外向—情緒不穩(wěn)定（膽汁質）外向—情緒穩(wěn)定（多血質）內向—情緒穩(wěn)定（粘液質）內向—情緒不穩(wěn)定（抑郁質139高等教育心理學實用教程

主動的社會化的開朗的健談的

心境波動

易怒的

焦慮的

不安定的

嚴峻的

進攻好斗

冷靜莊重

易激動的

悲觀的易變的

保留己見

沖動的

不好交際

樂觀的

文靜的抑郁質

被動的

謹慎的

有思想的

安定的

易有反響

克制的

悠閑的

可靠的

活潑的

溫和的

無憂慮的

鎮(zhèn)靜的

善領導的

穩(wěn)定憂郁質膽汁質粘液質多血質不穩(wěn)定內傾外傾140高等教育心理學實用教程（四）大學生中常見的人格障礙類型1、依賴型人格：無主見、缺乏自信心和自主意識，做事優(yōu)柔寡斷，束手無策，寄希望于別人。2、自我中心性人格：一切以自己為出發(fā)點，目中無人，甚至自私自利。3、褊狹性人格：心胸狹窄，耿耿于懷，挑剔，嫉妒。4、回避性人格：以回避社交場合、焦慮、怕被人拒絕為主要特征。5、表演型人格：表現(xiàn)型人格以感情用事、用言行夸張來吸引他人注意為特點的人格障礙141高等教育心理學實用教程造成大學生人格障礙的原因：遺傳和環(huán)境142高等教育心理學實用教程學習篇143高等教育心理學實用教程第七講學習的基本原理和理論學習目的與要求（一）理解學習的定義和內涵，能夠在現(xiàn)實中區(qū)分出學習與非學習現(xiàn)象；（二）熟悉學習的分類；（三）掌握不同的學習理論對學習本質的理解；（四）能夠運用所學的有關知識和原理分析和處理教育現(xiàn)實中遇到的問題。144高等教育心理學實用教程一、學習的概述（一）學習的定義

學習是有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習或經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能或內部心理或思維的比較持久的變化過程。釋義：1、學習是一個廣義的概念：人和動物都有學習2、學習的發(fā)生基于經(jīng)驗的過程3、學習的發(fā)生伴隨行為或行為潛能或思維的變化4、學習的變化具有持久性145高等教育心理學實用教程（二）學習的類型1、根據(jù)學習的主體分：（1）動物的學習（2）人類的學習（3）機器的學習？2、根據(jù)學習的內容分：（1）知識的學習（2）技能的學習（3）社會規(guī)范的學習146高等教育心理學實用教程加涅的學習分類（1）言語信息的學習（2）智慧智能的學習（3）認知策略的學習（4）動作技能的學習（5）態(tài)度的學習147高等教育心理學實用教程3、根據(jù)學習的層次分類（加涅）（1）信號學習：學習是對某種信號刺激做出的一般或彌散性的反應。（2）刺激－反應學習：學習是使一定的情景或刺激與一般反應相聯(lián)系，并得到強化的過程。（3）連鎖學習：學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激－反應的動作（4）言語聯(lián)想學習：指一系列言語單位的聯(lián)結，語言的連鎖化。148高等教育心理學實用教程3、根據(jù)學習的層次分類（加涅）（5）辨別學習：學習識別多種刺激的異同，并對每刺激作出反應（6）概念學習：學會認識一類刺激的共同屬性，能對同類事物的抽象特征進行反應。（7）規(guī)則學習：形成多個概念之間的聯(lián)系。（8）解決問題學習：學會在各種情況下利用規(guī)則或原理解決問題。149高等教育心理學實用教程二、行為主義的學習理論

行為主義關于學習的研究被稱為聯(lián)結理論，認為任何學習都是刺激與反應之間的聯(lián)結（S－R），強化在刺激與反應中起重要作用，在刺激與反應中，個體學習到的是習慣，習慣是多次練習與強化的結果。150高等教育心理學實用教程（一）經(jīng)典條件作用理論

－學習可預測的信號

經(jīng)典條件作用理論認為，當一個刺激與某個生理上或情結上的反應聯(lián)系在一起時就發(fā)生學習，這種學習被稱為經(jīng)典條件作用。151高等教育心理學實用教程

巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936）是俄國著名的生理學家，1904年，巴甫洛夫因為消化生理學的研究，尤其是對唾液腺、味腺和腸腺的反射泌的研究，獲得了諾貝爾生理學獎，而使他最為出名的，可能還是由于他對狗的條件作用的研究。1、經(jīng)典條件作用原理152高等教育心理學實用教程

巴甫洛夫的經(jīng)典實驗153高等教育心理學實用教程154高等教育心理學實用教程經(jīng)典條件刺激無條件刺激UCS(食物)條件刺激CS(鈴聲)無條件反射

UCR(流口水)無流口水反應155高等教育心理學實用教程古典制約--制約中無條件刺激UCS(食物)條件刺激CS(鈴聲)無條件反射

UCR(流口水)156高等教育心理學實用教程古典制約--制約後條件刺激CS(鈴聲)條件反射

CR(流口水)157高等教育心理學實用教程158高等教育心理學實用教程2、經(jīng)典條件作用的行為法則（1）習得和消退習得：無條刺激與條刺激多次聯(lián)結便形成條件反射。消退：條件反射形成后，若強化移去，反射消失。（2）泛化和分化泛化：對類似的刺激作出同樣的反應分化：對相似但不同的刺激做出不同的反應。159高等教育心理學實用教程3、經(jīng)典條件作用的應用

教育中的泛化現(xiàn)象：有些學生參加數(shù)學考試時緊張，后來參加化學考試時也會有這種感覺，就是因為把緊張情緒泛化到其他科目之中教育中的辨別現(xiàn)象：有些學生參加化學考試時感到緊張，但是參加英語和歷史考試時則沒有這種感覺。教育中的消退現(xiàn)象：有的學生在課堂具有發(fā)言的強烈愿望，積極舉手，如果教師不滿足他們的愿望，則他們發(fā)言的愿望就會消退，以后可能不再發(fā)言。160高等教育心理學實用教程（二）操作性條件作用

－對行為結果的學習斯金納（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行為主義后期對學習心理學影響最大的心理學家，他堅持了科學、客觀、控制的行為主義傳統(tǒng)，繼承了刺激-反應的學習觀，以動物實驗來研究學習規(guī)律，在桑代克、華生等前人的基礎上，建立起他獨具特征且又影響心理學與教育心理學極大的操作條件作用學習理論。161高等教育心理學實用教程1、斯金納的學習實驗（斯金納箱（skinnerbox））

斯金納箱是在桑代克迷箱的基礎上改裝的，它是一個陰暗的隔音箱，箱子里有一個開關（如用白鼠為被試，即是一小根杠桿或一塊木版；如以鴿子為被試，就是一個鍵盤）。開關連接著箱外的一個記錄系統(tǒng)，用線條方式準確地記錄動物按或啄開關的次數(shù)與時間。斯金納早期都用白鼠作實驗，后來大多以鴿子為被試。162高等教育心理學實用教程斯金納的學習實驗

在實驗時，把饑餓的白鼠置于箱內，白鼠因饑餓不安而亂動，偶然它碰到操縱桿，得到了一粒食丸，以后又繼續(xù)活動，偶爾再次壓桿得食，由于食物強化了白鼠掀壓杠桿的行為，因此白鼠后來掀壓杠桿的頻率迅速上升。由此斯金納發(fā)現(xiàn)，反應之后出現(xiàn)的結果對有機體做出的反應起著控制作用，它能影響以后反應發(fā)生的概率。后來，斯金納以類似的方法對其他動物和人也進行了研究，從中得出了操作性條件反射建立的規(guī)律：即“如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就增加”。只不過，強化增加的不是某一具體的反應，而是反應發(fā)生的概率163高等教育心理學實用教程164高等教育心理學實用教程2、強化原理（1）強化的類型強化并非僅僅指獎勵，它在心理學中有特殊的含義。從理論上講，強化過程可以用下圖來表示：后果

效果行為

→

強化物

→被加強或重復的行為強化：增強反應發(fā)生的概率。行為強化：行為結果增加了該行為將來再次出現(xiàn)的可能性。

強化物是指“使反應發(fā)生概率增加、或維持某種反應水平的任何刺激”。165高等教育心理學實用教程正強化(積極強化）：1、一個行為的發(fā)生；2、隨著行為出現(xiàn)了刺激的增加或刺激強度的增加；3、導致行為的增加。反應后果老鼠壓下杠桿立即食物出現(xiàn)（強化物）結果：老鼠在將來更有可能去壓杠桿。負強化（消極強化）：1、一個行為的發(fā)生；2、隨著行為出現(xiàn)了刺激的移去或刺激強度的降低；3、導致行為的增加。反應后果老鼠壓下杠桿立即電擊消失（強化物）結果：老鼠在將來更有可能去壓杠桿。166高等教育心理學實用教程懲罰是抑制反應發(fā)生的概率后果

結果行為

→

懲罰物

→被減弱或減少的行為呈現(xiàn)性懲罰：是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說的懲罰。例如，對小偷小摸行為加以斥責。

移去性懲罰：實際上并非是將懲罰移走，而是移去某一刺激，以減少不當行為。例如有些兒童愛打架，家長就不讓他們看電視，以此減少這種攻擊性行為。

167高等教育心理學實用教程強化與懲罰形式

鼓勵行為（強化）抑制行為（懲罰）呈現(xiàn)刺激正強化（在某一行為出現(xiàn)之后通過呈現(xiàn)滿意性刺激來加強行為）如給學生打高分來鼓勵學習行為）呈現(xiàn)性懲罰（在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生）如罰做額外的作業(yè)以減少上課開小差移去刺激負強化（在某一行為后通過移去厭惡性刺激來加強行為）如努力學習以避免責罵移去性懲罰（移除某一刺激，以減少不當行為）如不準看電視以減少貪玩行為168高等教育心理學實用教程負強化與懲罰的區(qū)別

負強化總是增加某一反應發(fā)生的概率，懲罰的目的是減小某一反應再次發(fā)生的概率。

負強化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為的出現(xiàn)率。

如：班級里有幾個同學總是養(yǎng)不成良好的讀書習慣，當同學們都在認真朗讀時，他們都會在一邊擺弄小東西，或者獨自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒有讀書，就會在下課時取消課間休息時間，抄寫課文的規(guī)定段落，而且不和學生討價還價，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時進行懲罰。多次之后，這些學生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識逐漸提高。(增強的行為)

169高等教育心理學實用教程懲罰

懲罰的目的是減小某一反應再次發(fā)生的概率。是指施加一個壞刺激，當作不適應的行為出現(xiàn)時給予處罰的一種方法，如嚴厲的批評、罰款等。如：要想使一個經(jīng)常說謊的孩子慢慢來改正他的這一行為，就要在其說謊時給予嚴厲的懲罰。使他對說謊這一行為望而生畏，漸漸降低說謊行為的頻率，直到消失。另外對于隨地吐痰的人，立即罰款也是正懲罰的一個生動例子。170高等教育心理學實用教程2、強化的程序①連續(xù)強化（即時強化）：對每一次或每一階段的正確反應予以強化

②間隔式強化（延緩強化）

③時間式（定時距式與變時距式）定時距式：強化的時間間隔是固定的變時距式：強化的時間間隔是變化的④比率式（定比率式與變比率式）比率式：強化與反應次數(shù)之間呈一定比例變比率式：強化與反應次數(shù)之間的比例是變化的171高等教育心理學實用教程3、操作條件作用的應用-----行為塑造課堂管理(1)盡可能使用強化，而不使用懲罰；必須使用懲罰時，要使用移去性懲罰，而非呈現(xiàn)性懲罰。(2)選擇有效的強化物(3)適當使用強化程式(4)對學生提供明確反饋。(5)塑造所期望的行為(6)正面練習：幫助學生用一種行為替代另一種行為的策略。172高等教育心理學實用教程課堂教學(1)程序教學將一門課程的教材按邏輯順序分解為許多單元和小項目或小步子，每個項目都要求學生作答，然后指出答案的正誤，進行下一步學習。(2)計算機輔助教學173高等教育心理學實用教程（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認知學習觀1.學習的實質是主動地形成認知結構認知結構：個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構，其主要成分是類別編碼系統(tǒng)三、認知主義心理學的學習理論食物的類別編碼系統(tǒng)示例174高等教育心理學實用教程認知學習觀2.新知識學習過程的環(huán)節(jié)：包括獲得、轉化和評價三個過程新知識的獲得：知識的轉化：知識的評價：(一)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論175高等教育心理學實用教程認知學習觀2.學習包括獲得、轉化和評價三個過程新知識的獲得：新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背如，在講循環(huán)系統(tǒng)的詳情時，學生可能已經(jīng)模糊地知道了血液循環(huán)；在教牛頓的運動定律時，會與學生已有的感性知識相違背知識的轉化：知識的評價(一)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論176高等教育心理學實用教程認知學習觀2.學習包括獲得、轉化和評價三個過程新知識的獲得：知識的轉化：超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識知識的評價(一)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論177高等教育心理學實用教程認知學習觀2.學習包括獲得、轉化和評價三個過程新知識的獲得：知識的轉化：知識的評價：對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確(一)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論178高等教育心理學實用教程結構教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構(一)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”——布魯納學科基本結構：學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法掌握事物的結構：用允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它179高等教育心理學實用教程結構教學觀掌握學科基本結構的教學原則①動機原則幾乎所有的學生都具有內在的學習愿望，內部動機是維持學習的基本動力教師如能善于促進并調節(jié)學生的探究活動，便可激發(fā)他們的這些內在動機，有效地達到預定的學習目標(一)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論180高等教育心理學實用教程結構教學觀掌握學科基本結構的教學原則②結構原則為了使學習者容易理解教材的一般結構，教師必須采取最佳的知識結構進行傳授任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)（一）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論181高等教育心理學實用教程結構教學觀掌握學科基本結構的教學原則③程序原則教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化和遷移的能力每門學科都存在著各種不同的程序(一)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論182高等教育心理學實用教程結構教學觀掌握學科基本結構的教學原則④強化原則為了提高學習效率，學習者還必須獲得反饋，知道結果如何教學中規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功重要的一環(huán)(一)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論183高等教育心理學實用教程(二)奧蘇伯爾的意義接受理論學生的學習主要是有意義的接受學習——奧蘇伯爾184高等教育心理學實用教程（一）意義學習的實質和條件意義學習的實質意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系實質性的聯(lián)系：指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系(二)奧蘇伯爾的意義接受理論新命題：“等邊三角形”，“三條邊相等的三角形”已有認知結構：三角形的表象，等邊的概念，等邊三角形的實物或圖形學習過程中：將新命題與原有的表象、觀念相聯(lián)系建立聯(lián)系后：“任何三角形只要它們的三條邊相等，就是等邊三角形”，“等邊三角形有三條等邊”185高等教育心理學實用教程1、意義學習的實質和條件(1)意義學習的實質意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系非人為的聯(lián)系：指有內在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯(lián)系(二)奧蘇伯爾的意義接受理論特殊與一般：“等邊三角形”與“三角形”整體與部分：“四邊形內角之和為360°”與“三角形內角之和為180°”186高等教育心理學實用教程1、意義學習的實質和條件(2)意義學習的條件客觀條件：材料必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的主觀條件：首先，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性（心向）其次學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系;學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義(二)奧蘇伯爾的意義接受理論187高等教育心理學實用教程2、接受學習的實質與技術(1)接受學習的性質接受學習：在教師指導下，學習者接受事物的意義接受學習適合于年齡較大，有較豐富的知識和經(jīng)驗的人(二)奧蘇伯爾的意義接受理論188高等教育心理學實用教程2、接受學習的實質與技術(2)先行組織者定義：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移奧蘇伯爾的實驗：(二)奧蘇伯爾的意義接受理論189高等教育心理學實用教程2、接受學習的實質與技術(2)先行組織者(二)奧蘇伯爾的意義接受理論實驗組先學一個“先行組織者”：強調金屬和合金的異同、各自的利弊、冶煉合金的理由控制組先學一個有關煉鐵和煉鋼方法的歷史說明，沒有可作為理解鋼性質的觀念框架的概念研究目的：先行組織者對學習有關鋼性質的材料的影響研究結果：實驗組的平均成績明顯高于控制組190高等教育心理學實用教程2、接受學習的實質與技術(2)先行組織者所處位置學習材料之前、之后都可以可以是陳述性的，也可以是比較性的(二)奧蘇伯爾的意義接受理論比較新材料和認知結構中相類似的材料，增強可辨性191高等教育心理學實用教程(三)建構主義的學習論1、建構主義的學習觀學習是在一定社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。

最近發(fā)展區(qū)：維果茨基認為，學生有兩種發(fā)展水平，現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在發(fā)展水平是指個體在成人或其他成熟個體幫助下能達到的