《高中生物課堂有效教學(xué)》結(jié)題報告

《高中生物課堂有效教學(xué)》結(jié)題報告一、選題背景東京大學(xué)佐藤教授在《靜悄悄的革命》中說:“現(xiàn)在一所學(xué)校要有發(fā)展,要有改進,教師要敞開教室的大門,相互評論,連環(huán)跟進,除此之外,別無他法!”;《中國教育報》也載文說:“教育改革最終發(fā)生在課堂上,從某種程度上說,課堂是教育改革成敗關(guān)鍵所在”。從上面這兩種評論就可以看出,無論國內(nèi)還是國外,課堂教學(xué)都事關(guān)重大。課堂教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心,它是達成教育目標、實施素質(zhì)教育的主要渠道。那么接下來我們來看看我們到底為什么要進行課堂教學(xué)改革呢?主要是基于以下幾點:1.課程改革的需要。近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學(xué)改革邏輯,即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革,課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則,再理想的課程計劃、課程標準和教科書,都只是紙上談兵,不能化為現(xiàn)實。因此,研究高中生物課堂有效教學(xué),是課程改革的需要。2.事業(yè)的需要。在第20個教師節(jié),曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家,原北師大附中校長朱正威曾這樣講過:“高中生物學(xué)科教育,在基礎(chǔ)教育的多學(xué)科中,雖只占一席之地,然而,它所承載的促進人的全面發(fā)展的任務(wù)卻是全面的、艱巨的?！苯逃怯心康牡赜行У卮龠M人發(fā)展的事業(yè),所以說研究高中生物課堂有效教學(xué)是我們事業(yè)的需要。3.經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。溫家寶總理曾經(jīng)說過,當(dāng)今的中國,“名為治平無事,實有不測之憂。中國經(jīng)濟存在著巨大問題。”當(dāng)今世界的競爭是知識經(jīng)濟的競爭,是科學(xué)技術(shù)的競爭。而科學(xué)技術(shù)主要依靠四大技術(shù):即(1生物技術(shù)(2信息技術(shù)(3納米技術(shù)(4認知科學(xué)。其中有兩大技術(shù)都和生物有關(guān)。大家知道,技術(shù)的突破,必將給經(jīng)濟發(fā)展帶來巨大的效益。舉一個簡單的例子:我們都知道血友病。全世界治療血友病,傳統(tǒng)用獻血,那么就需要500萬人提供血漿。而如果用轉(zhuǎn)基因奶山羊來生產(chǎn),那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要。一頭轉(zhuǎn)基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。因此世界上把生物制藥產(chǎn)業(yè)稱為鉆石產(chǎn)業(yè)。如果沒有我們今天高中生物課堂的有效教學(xué),就不可能有明天經(jīng)濟的騰飛。為此,研究高中生物課堂有效教學(xué),也是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。4.現(xiàn)實的需要。醫(yī)生的成果在手術(shù)臺上,袁隆平的成果在大地上,教師的成果就應(yīng)在課堂上。基于教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。“有效教學(xué)”是我們每一個教師不懈追求的東西,我們每一天的辛苦工作,就是要追求最“理想的教學(xué)”。就是要讓學(xué)生在有限的時間里力求高效的最大限度的收獲(實施有效教學(xué)。而作為我們每一位教師來講,一生的辛勤勞作,就是要追求當(dāng)最“理想的教師”。就是要做到付出有回報,不做無效勞動,避免微效勞動(做能實施有效教學(xué)的教師。然后通過我們有效的教育,提高教育質(zhì)量,為國家培養(yǎng)更多的人才,為學(xué)校贏得更好的聲譽。我想,在一所學(xué)校里,如果教師人人爭當(dāng)有效教師,個個實施有效教學(xué),這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機。所以說研究高中生物學(xué)課堂有效教學(xué)也是現(xiàn)實的需要。二、理論依據(jù)(一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論美國心理學(xué)家布魯諾認為:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！迸d趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力,是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中,教師要正確把握學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo),充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛,提高課堂教學(xué)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就是基于以上觀點所產(chǎn)生的一種教學(xué)理論。它強調(diào)以學(xué)生為中心,要求把學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)換為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。說的簡單一點就是:在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中,教師的任務(wù)就是要幫助和促進學(xué)生們主動學(xué)習(xí),主動建構(gòu)學(xué)習(xí)知識的意義所在。這就要求教師要在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義的要求而提出來的。因而很自然的,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為我們高中生物課堂有效教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。(二有效教學(xué)的理論有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益,強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展,要求教師有對象意識和“全人”的概念,不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時間效益的觀點。有效教學(xué)需要教師具有反思意識,它強調(diào)教學(xué)策略。巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)最優(yōu)化的第一步,也就是第一個方法,就是用綜合的觀點選擇和決定任務(wù)。最優(yōu)化教學(xué)的基本標準是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間以獲取這些成效。本課題在實踐的過程中,注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用和主體性作用,選取單位時間效率最高的途徑和方法,以達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。三、課題界定所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,是師生互動交往的活動。從教學(xué)行為來看,它包括三個方面:一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的;二是指明學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容,即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度,才會有意識地主動參與;三是采用易于學(xué)生接受與理解的教與學(xué)的方式。從教學(xué)過程來看,教學(xué)的本質(zhì)是交往,交往就意味著教學(xué)過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程。也就是說,教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本,課堂教學(xué)不能采用簡單的灌輸方法,把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器,讓學(xué)生被動接受知識。所謂“有效”,是指教學(xué)活動有成效,課堂教學(xué)能促進學(xué)生發(fā)展,能達成教學(xué)目標,保證較高的教學(xué)效率和教學(xué)效益.它至少包括兩個基本要素:一是有效率,二是有效益。“有效教學(xué)”是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下,通過選擇有效的教學(xué)策略,達成預(yù)期的教學(xué)目標,追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動。“高中生物課堂的有效教學(xué)”應(yīng)該是:第一,能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展,特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教學(xué)(全面發(fā)展。第二,能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)(學(xué)會學(xué)習(xí)。第三,能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能,促進教師的專業(yè)成長的教學(xué)(教學(xué)相長。能有機地實現(xiàn)知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標這三維目標,這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。四、研究的目標與內(nèi)容1.課題研究的目標本課題通過研究要達到以下目標:(1通過課題研究,獲取事實,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,豐富理論,探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和策略,形成典型的課例及教案,不斷總結(jié)反思,積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。(2通過課題研究,推進學(xué)校課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。(3通過課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。(4通過課題研究,促進教師的專業(yè)成長,使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實踐者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,學(xué)生成長的促進者,提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平,并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出,帶動師資力量和教學(xué)水平的整體提升。2.課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為重點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探究性。具體分解為:(1高中生物課堂有效提問策略的研究(2高中生物課堂導(dǎo)入策略的研究(3高中生物教學(xué)反思策略的研究(4高中生物概念教學(xué)策略的研究(5高中生物模型建構(gòu)策略的研究(6高中生物概念圖建構(gòu)和應(yīng)用策略的研究(7高中生物多媒體有效應(yīng)用策略的研究五、研究方法本課題與國內(nèi)有效教學(xué)研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同,關(guān)注的焦點都是如何提高教學(xué)的實效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學(xué)實踐,以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗,對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗進行分析與整合,對低效無效的教學(xué)進行診斷研究,力求提高生物課堂教學(xué)的有效性,使有效課堂教學(xué)理論校本化、個性化,給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間,不僅在于學(xué)生獲得知識、技能,而且更在于形成獨立的思考,主動學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),從而達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。1.文獻研究法:組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論如:建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、學(xué)生心理學(xué)理論以及新課程理念,提高實驗教師的理論素養(yǎng),使我們的研究建立在堅實先進的理論基礎(chǔ)之上。2.個案研究法:對有代表性的班級及教師作跟蹤研究,凸顯個性特色,形成個案研究報告。3.行動研究法:根據(jù)問題——設(shè)計——行動——觀察——反思的步驟,對一些材料進行整理,概括出行動與目標的關(guān)系,再通過課題組集體研討、觀摩,解決課堂教學(xué)中存在的策略問題。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動,研究與課堂教學(xué)密不可分,研究是在課堂教學(xué)中開展研究,同時又在研究中深化教學(xué)。4.問卷調(diào)查法:用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與需求,以便進行合理的教學(xué)設(shè)計。通過對教師進行問卷調(diào)查了解教師教學(xué)中存在的問題,然后合理調(diào)整教學(xué)模式和方法。5.經(jīng)驗總結(jié)法:在大量實驗研究的基礎(chǔ)上,積累豐富的第一手資料,按研究內(nèi)容形成課題研究報告。六、研究過程本課題的研究共分三個階段:1.準備階段(2011年12月——2012年12月(1選題,收集相關(guān)文獻資料,申報課題,成立學(xué)校課題組。(2制定實驗方案,培訓(xùn)實驗教師。(3修改實驗方案,開題論證,召開學(xué)校課題開題會。2.實施階段(2013年1月——2013年12月(1培訓(xùn)實驗教師,提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學(xué)工作促進的實際案例,讓教師認識到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑,是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法,如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理;學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料,如本課題的理論依據(jù),已取得的研究成果等。(2細化管理流程,制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計劃的同時,要求實驗教師結(jié)合自己班級的實際情況,制定出個人研究計劃,并及時總結(jié)。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報課,展示自己的研究進展。課題組成員及時收集整理研究資料,檔案管理要科學(xué)、規(guī)范。(3探索在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組,構(gòu)建高效課堂有效途徑。(4組織教師撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計。3.總結(jié)階段(2014年1月—2014年12月歸類整理研究資料,進行認真分析,撰寫論文、外出比賽講課、課題研究結(jié)題報告和教學(xué)案例,申請結(jié)題,參加驗收答辯。七、研究成果(一形成了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式即“五環(huán)”教學(xué)模式(1課前先學(xué)環(huán)節(jié)(預(yù)學(xué)案預(yù)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標和預(yù)習(xí)(自學(xué)提綱(題目、自主檢測等。要把學(xué)習(xí)目標、教材內(nèi)容問題化,問題層次化、(由簡到難、由具體到抽象,既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又要讓多數(shù)學(xué)生在預(yù)學(xué)時能夠找到切入點,然后層層遞進,預(yù)學(xué)案的內(nèi)容不宜過難過多,要根據(jù)具體的學(xué)情制定,不同層次的班級可以有所區(qū)別,課前先學(xué)必須做到:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照《預(yù)學(xué)案》要求,在課前完成預(yù)學(xué)。并限時獨立完成預(yù)學(xué)案中自測題和探究實踐活動。通過學(xué)生先學(xué)自行發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題進課堂。預(yù)學(xué)案要在課前發(fā)放,由學(xué)科長督促本組成員按時完成預(yù)學(xué)案,并負責(zé)統(tǒng)計出預(yù)習(xí)后所呈現(xiàn)出的問題。(2反饋、梳理環(huán)節(jié)(15分鐘教師要通過各種方式嚴查學(xué)生的預(yù)學(xué)案的完成情況。學(xué)科長通過組內(nèi)學(xué)生互查、互批互改、錯誤率統(tǒng)計等手段總結(jié)出暴露的問題,并在課前將本小組在預(yù)學(xué)中所呈現(xiàn)出的疑問統(tǒng)計出來,交給課代表,課代表再把問題進行梳理,在上課之前及時報送到任課教師處。然后,教師要通過反饋(批改反饋、檢查反饋、匯報反饋、演示反饋等,獲取學(xué)生存在問題的有效信息,掌握學(xué)情。以提問的方式把所反映出的問題作為重點講解的內(nèi)容,知識梳理重在引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié),找出規(guī)律,建構(gòu)知識樹(結(jié)構(gòu),做到條理清晰,思維層次分明,真正讓學(xué)生知其所以然,讓學(xué)生零散的知識系統(tǒng)化、條理化。而不是根據(jù)老師自身的經(jīng)驗和預(yù)設(shè)面面俱到。必要時,依據(jù)高考要求和學(xué)段學(xué)情做適當(dāng)?shù)膹V度和深度拓展。(在課堂時間有限的條件下,課堂講授應(yīng)該首先考慮多數(shù)學(xué)生的利益,對于個別或少數(shù)學(xué)生的問題應(yīng)該留在課后輔導(dǎo)解決。(3訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)(10分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練題要嚴格控制題量,保證質(zhì)量,不得提前布置學(xué)生完成,要當(dāng)堂發(fā)放,不得超過最高限量。當(dāng)堂訓(xùn)練一是評價。檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達到了教學(xué)目標,做到“堂堂清”。二是鞏固。引導(dǎo)學(xué)生強化鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識。三是實踐。引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練時學(xué)生要限時、獨立完成,不看書、不討論。教師必須巡視教室,及時了解學(xué)生完成情況,糾正學(xué)生的違規(guī)行為。(4互動研討環(huán)節(jié)(15分鐘解決問題,即通過生生互動,師生互動和教師講解歸納,幫助學(xué)生分析問題,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露和提出的問題。包括合作學(xué)習(xí)(兵教兵、教師點撥指導(dǎo)。教師把當(dāng)堂訓(xùn)練題的答案公布給學(xué)生,各小組核對完答案后,進行小組合作學(xué)習(xí),通過教師的引導(dǎo)調(diào)動,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性,要求學(xué)生自己能夠解決的問題,通過互幫互教(好生教差生兼顧各個層面的學(xué)生,防止兩極分化,而且要節(jié)約時間集中精力,教師重點講授學(xué)生生成的問題,即:解決學(xué)生小組學(xué)習(xí)中無法解決的問題和生成的問題,做到三不講,即學(xué)生自己看書能學(xué)會的、學(xué)生自己不會但通過合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的、基于現(xiàn)學(xué)段學(xué)生的思維能力和特點老師講了學(xué)生也不會的問題(超出最近發(fā)展區(qū),老師不講。可以騰出更多的時間來講該講的內(nèi)容,把該講的內(nèi)容講好、講透。堅持做到先學(xué)后教,學(xué)生先學(xué)、先思,帶著問題進課堂,教師以學(xué)定教,以提高課堂效率。(5拓展提升環(huán)節(jié)(作業(yè)嚴格控制題量,內(nèi)容可以是課后習(xí)題(可在試卷上直接顯示頁碼題號,因班而異,分層次完成,保證質(zhì)量,及時批改反饋。根據(jù)高中的特點,必須布置適量的課后拓展練習(xí),既可以使學(xué)生的知識和能力得到進一步的鞏固和提升,也可以滿足不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。(二提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中,因為廣泛采用了合理、有效的“五環(huán)”教學(xué)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)的能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。(三促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變通過研究改變了教師的教學(xué)模式和陳舊的課堂