走近吟誦親近經(jīng)典 論文

走進吟誦親近經(jīng)典中國古典文學也稱國學，是我們中華民族五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶與傳承，是歷經(jīng)歷史長河洗煉與淘漉后沉淀下來的最純粹的文化精華。當下，從成人到孩子的相當多數(shù)，要么不讀書，要讀書則遠離經(jīng)典，而滿足于入眼不入腦的淺表性閱讀，滿足于過眼云煙式的娛樂性閱讀，滿足于缺乏精神營養(yǎng)的快餐式閱讀，是不爭的事實。應(yīng)當看到，引導學生閱讀經(jīng)典著作，是中外學者一致公認的實現(xiàn)教育目標的“最重要方式”。自育自學實驗創(chuàng)始人——何炳章先生強調(diào)要培養(yǎng)“每生每天在家”閱讀的習慣。讓孩子愛上古詩，愛讀經(jīng)典，曾是筆者最頭痛的問題?！耙髡b·經(jīng)典”隨著小語屆又一股清新的風拂面而來，我的問題迎刃而解。初識吟誦說到吟誦，那還源于2010年夏秋時節(jié)，全國知名教師、網(wǎng)名“看云”的合肥本土語文教師——合肥62中薛瑞萍老師來到我校給老師講“吟誦”，我們第一次聽到那似唱非唱、似讀非讀的背詩方法，面面相覷，而薛瑞萍老師卻搖頭晃腦，手舞足蹈，表情甚是陶醉。兩年過去了，當時吟誦《敕勒川》的情景還歷歷在目，而從此以后，我與吟誦結(jié)下不解之緣。初時，僅靠薛老師一個下午的講授，我對于吟誦還相當陌生，更談不上喜歡，只是因為它是學校的課程之一，而不得不接近它，晨誦課上，我和孩子僅按照平長仄短的規(guī)則誦讀古詩，感覺如此單調(diào)乏味，孩子們當然也是同感。這樣的僵局直到一個月后，班班通終于進入教室，我和孩子們才得以解脫。我把《我愛吟誦》的配套光盤放進電腦光驅(qū)，一個渾厚的男中音回蕩在教室里，一個大人，33個小孩這才茅塞頓開，原來這本書里的詩是這樣讀的，這才是吟誦?，F(xiàn)在，徐老師已成為我們班孩子的偶像，每天早晨，聽著吟誦專家的吟誦，自己跟著不著調(diào)的吟誦開啟一天的學校生活，是我們最高興的事。而孩子們的吟誦水平也不斷提高，也讓我看到我國古代文化的精萃，這樣的經(jīng)典豈能遺失！徐健順老師在《韓國漢詩文吟誦初探》一文中指出：吟誦，是漢文化圈中的文人們對漢詩文傳統(tǒng)的唯一的誦讀方式，從先秦開始，通過私塾、官學等教育系統(tǒng)，口傳心授，代代相傳，流傳至今。直到一百年以前，漢文化圈中所有的讀書人，都是吟誦的。2012年4月14日，安徽省吟誦教學師資培訓班開班，邀請“素讀”經(jīng)典課程創(chuàng)始人、古詩詞吟誦專家、《我愛吟誦》編者之一——陳琴老師給來自全省的小語界骨干教師授課。邀請連云港市“名教師”、全國“新經(jīng)典育華杯”誦讀大賽特等獎獲得者陳學壯老師給與會老師展示一節(jié)低年級的小古文課《鐵杵磨針》。走進吟誦四月初，校長對我說：“吟誦日那天，你上節(jié)課吧。這節(jié)課可是我力爭而來，因為省語委邀請兩位專家授課、開講座，內(nèi)容非常多，時間太緊，給你爭取來的課也只有30分鐘，你抓緊時間備備課?！闭f實話，13年的語文教學工作讓我將公開課看得很淡，不像剛工作那幾年，感覺公開課就是作秀課，甚至是表演課。現(xiàn)在，我倒特別喜歡常態(tài)課，看最真實、最自然的課堂，享受在偶然的出錯里，和孩子們一起會心一笑的快樂。而這節(jié)課，是吟誦教學師資培訓班的公開教學課，和專家同臺上課，可不是鬧著玩的，上得不好，會誤導聽課老師的教學方向。想著，我更是惴惴不安。校長看出我的心思：“沒事，越是和專家一起上越可以放松，我相信你們班的孩子！”是啊，我那幫可愛的孩子，和我一樣喜愛吟誦的孩子，沒事自己編個調(diào)娛樂自己的孩子，做著自己喜愛的事，哪有做不好的道理！有了校長的鼓勵，我剛上班時的那股沖勁仿佛又回來了。備課組集體備課時，定下《靜夜思》。這首詩孩子們早在幼兒園時就會背，其實很多孩子能背誦很多的古詩，但是他們只停留在背的程度。孩子們沒能體會詩人的情感，沒能走進詩境中去。只有讓學生體會詩人的情感，才能身臨其境，才不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。正如陳琴老師在《經(jīng)典即人生》中記錄的她對孩子們說的話：讀詩就是要讀出詩的味道，有唱的味道，詩歌詩歌，就是歌呀。古人留給世人的詩歌，其實就是他們心中的歌，是在心中反復吟唱了無數(shù)次，按照優(yōu)美的調(diào)式吟誦出來，所以有優(yōu)美的旋律。以往我聽過的古詩教學課，老師大多是以詩中關(guān)鍵的字義帶動學生了解一行乃至整首詩的意思，再體會詩人想要表達的感情，似乎已經(jīng)成為古詩教學亙古不變的教學模式。我要打破這種逐字逐句理解詩意的方法，真正把學生帶入古詩文的意境中?！鹅o夜思》字面意義淺顯易懂，而且一年級在《英英學古詩》一文中，學生都已能說出詩意。我于是將本節(jié)課的目標重點定位在通過對詩的聲韻分析，體會詩人的情感，通過吟誦感受詩人的思鄉(xiāng)之情。第一次是4月5日，學生對于“ɑng”韻的理解頗為準確，說體現(xiàn)了李白的孤獨之情，而在我設(shè)計的一行行平仄聲連線中，我費了好一番唇舌，孩子們也沒能體會到詩人的情緒變化，我感到迷茫無助。第二次試教，我做了略微調(diào)整，我把這四行詩的平仄連線變成一行，脫口而出，這其實就是心電圖啊，是詩人的心情變化啊，孩子們似懂非懂，而對于韻尾的理解，可能是我提示的太少，孩子們沒能體會到詩人的情感。一節(jié)課下來，我又是滿身汗，但沒有平時上課滿身汗后的成就感。這一晚，我又是徹夜難眠，第二天，在胡校長辦公室，我看到了陳學壯老師的備課手記，陳老師心細如發(fā)，將文章的內(nèi)容及學生可能會遇到的問題，和自己的教學策略措施一一寫下來，這真是鐵杵磨針的功夫啊，我自嘆自己備課還是不夠細致。當天晚上，我潛下心來從頭梳理教學思路，直到凌晨時分，方才把思路細細理清。第三次試教，我感覺比前兩次稍微省力了些，但是還顯節(jié)奏拖沓，課堂推動緩慢，仍然是我最擔心的問題，30分鐘，我如何將容量如此之大的課完，萬一拖堂，怎么辦？4月13日下午，再次梳理了思路，簡略地讀，三次層次漸進地誦，最后吟誦。4月14日終于到了，當我站在孩子們面前時，那種惴惴不安感反倒蕩然無存，面對臺下的老師們，孩子們誦得越來越投入，吟得有滋有味。劉星河同學通過對逐行詩中的平聲仄聲字數(shù)量的對比分析，平仄連線的起伏將詩人當時的心情分析得頭頭是道；殷一鳴，二年級轉(zhuǎn)學過來，他的誦充滿自信，頗有李白豪放不羈的范兒。孩子們拿到一首新詩，便能平長仄短地吟起來，直到下課時間已到，還有很多孩子高舉小手，想要吟誦，那種躍躍欲試的情狀讓人不忍……“吟誦”花開看過陳琴老師的公開教學《兩個黃鸝鳴翠柳》的課前溫故大練兵，孩子們所背過的古文之多讓我們這些語文老師深感汗顏，自嘆弗如，每個孩子身上散發(fā)出來的陽光感染了在場的所有人。我班的孩子雖然還沒有達到陳琴老師弟子的水平，但他們也已經(jīng)將每天晚上吟誦