美國教師稱標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)扼殺孩子創(chuàng)造力樣本

美國教師稱原則化教學(xué)扼殺孩子創(chuàng)造力美國被普遍以為是最具創(chuàng)造力國度之一，它教誨體系勉勵孩子自由想象、暢所欲言，為其她國家競相效仿。

然而，近來有美國學(xué)者研究顯示，美國孩子創(chuàng)造力自1990年以來始終呈下降趨勢，特別是幼兒園至六年級階段最為嚴(yán)重。

教師們抱怨，這是美國學(xué)校追求原則化教學(xué)惡果。但某些專家以為，只要找到恰當(dāng)辦法，原則化教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)造力可以并行不悖、相輔相成。

保羅·托蘭斯(1915.10.8—.7.12)，美國心理學(xué)家，被譽(yù)為“創(chuàng)造力之父”。托蘭斯于1966年編制成托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)(TTCT)。該測試通過考察流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精準(zhǔn)性等幾種變量對人創(chuàng)造力水平做出評估。

E·保羅·托蘭斯專家發(fā)起關(guān)于創(chuàng)造力測試曾經(jīng)轟動一時(shí)。日后，有學(xué)者分析該測試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與人畢生成就關(guān)聯(lián)度遠(yuǎn)高于智商。

“托蘭斯測試”評估創(chuàng)造力

1958年，當(dāng)泰德·施瓦茨洛克還是一種8歲小男孩時(shí)，她接受了E·保羅·托蘭斯專家發(fā)起一項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)造力測試。當(dāng)時(shí)，明尼蘇達(dá)州約有400名小朋友接受此項(xiàng)測試，轟動一時(shí)。

施瓦茨洛克至今還清晰地記得，一名心理學(xué)家遞給她一輛玩具救火車并問道：“你要如何改造，讓它變得更好玩？”施瓦茨洛克及時(shí)說出25種辦法，例如添加一種活動梯、給車輪安裝彈簧等。心理學(xué)家非常興奮，以為這孩子具備“非凡想象力”、“有能力綜合運(yùn)用各種元素制造故意義產(chǎn)品”。

之后50年里，托蘭斯專家及其同事對接受測試孩子進(jìn)行長期跟蹤，發(fā)現(xiàn)那些有更多好點(diǎn)子孩子長大后大多成為公司家、創(chuàng)造家、大學(xué)校長、作家、醫(yī)生、外交官、軟件開發(fā)商等，事業(yè)有成。

印第安納大學(xué)專家喬納森·普呂克在分析了托蘭斯數(shù)據(jù)后得出結(jié)論，一種人創(chuàng)造力指數(shù)與其畢生成就關(guān)聯(lián)度，比智商高出3倍。

如今，托蘭斯測試已被公以為創(chuàng)造力評估原則，它已被翻譯成50種語言，在全球范疇內(nèi)推廣，迄今已有數(shù)百萬人接受過此項(xiàng)測試。

今年托蘭斯測試數(shù)據(jù)分析表白，美國孩子創(chuàng)造力正在下降。不少美國人將其歸咎于日漸原則化、機(jī)械化美國教誨體質(zhì)。與之相反，中華人民共和國等國家正在大力發(fā)展創(chuàng)造力教誨。

美國在倒退

中華人民共和國在學(xué)習(xí)

今年5月，威廉瑪麗學(xué)院學(xué)者金京熙(音譯)在分析了近30萬份托蘭斯測試成績后發(fā)現(xiàn)，美國孩子創(chuàng)造力正在下降。她說，創(chuàng)造力成績直至1990年還呈上升趨勢，但之后便不斷下降，“下降趨勢十分明顯，特別是幼兒園至六年級階段最為嚴(yán)重”。

這一發(fā)現(xiàn)令人震驚，由于創(chuàng)造力被視為將來第一“領(lǐng)袖能力”。它不但能增進(jìn)一種國家經(jīng)濟(jì)增長，在其她國內(nèi)、國際事務(wù)中也能發(fā)揮重要作用，例如清除墨西哥灣泄漏原油、讓阿富汗恢復(fù)和平、改革醫(yī)療體制……

當(dāng)前為美國創(chuàng)造力下降因素做定論還為時(shí)過早。一種說法是，美國孩子看電視、玩電腦游戲時(shí)間越來越長，而參加創(chuàng)造性活動時(shí)間越來越少；另一種說法是，學(xué)校課程缺少創(chuàng)意。

在美國創(chuàng)造力呈現(xiàn)下降同步，其她國家正把大力發(fā)展創(chuàng)造力置于國家發(fā)展戰(zhàn)略首要位置。，英國修改了中學(xué)課程，無論是理科還是外語，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看法，其試點(diǎn)項(xiàng)目開始使用托蘭斯測試來評估學(xué)生進(jìn)步。歐盟指定為“歐洲創(chuàng)造創(chuàng)新年”，召開關(guān)于創(chuàng)造力神經(jīng)學(xué)學(xué)術(shù)會議、進(jìn)行師資培訓(xùn)、開展“實(shí)踐型”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

普呂克近來在北京和上海幾所學(xué)?？疾?。她看到一種男孩用手機(jī)零件為自己助力車制作了一種跟蹤器，感到非常驚訝。

中華人民共和國一所知名大學(xué)同行向普呂克請教美國教誨發(fā)展趨勢，普呂克說美國學(xué)校正致力于原則化課程、機(jī)械背誦和全國性考試?！爱?dāng)我話被翻譯過去后，她們大笑起來，”普呂克說，“她們說：‘你們正在走咱們老路，而咱們卻在努力學(xué)習(xí)你們模式?！?/p>

大腦左右半球協(xié)同工作才干產(chǎn)生創(chuàng)造力———

右腦搜索關(guān)于記憶數(shù)據(jù)，左腦則在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)靈感，產(chǎn)生“靈光一閃”感覺。

兩種思維轉(zhuǎn)換出好主意

美國教師抱怨，迫于原則化課程壓力，她們沒有工夫展開創(chuàng)新教學(xué)。但有學(xué)者以為，現(xiàn)行原則化課程并不一定阻礙創(chuàng)造力培養(yǎng)，核心是采用何種方式。這就需要理解神經(jīng)學(xué)領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)。

過去，人們覺得創(chuàng)造力由一種人右腦決定，日后研究發(fā)現(xiàn)，如果只用右腦，你想法就好像永遠(yuǎn)處在“可望而不可及”狀態(tài)，無法真正實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)人們嘗試去解決一種問題時(shí)，一方面會專注于某些顯而易見事實(shí)和常用解決辦法，看那樣與否可行。這普通是左腦功能。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這樣無法解決問題時(shí)，左右腦就會協(xié)同運(yùn)作：位于大腦右側(cè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)會掃描那些也許與問題有關(guān)遙遠(yuǎn)記憶，大量看似無關(guān)信息匯聚到大腦左側(cè)，查找從未有過思維類型、獨(dú)特含義和高度抽象概念。

一旦形成這樣關(guān)聯(lián)，左腦必要鎖定一閃而過“靈感”，讓整個(gè)大腦系統(tǒng)從先前“發(fā)散型”狀態(tài)變成“聚合型”狀態(tài)。就在那一瞬間，大腦將思維碎片“捆綁”起來，“好主意”由此誕生。這一刻，你會由衷地發(fā)出“啊哈！”感嘆，沉浸在創(chuàng)新喜悅中。

那么，創(chuàng)造力可以通過學(xué)習(xí)獲得嗎？發(fā)散型思維對于創(chuàng)造力固然重要，但聚合型思維同樣不可缺少，在兩種思維間迅速轉(zhuǎn)換需要非常嚴(yán)密大腦控制力。

新墨西哥大學(xué)神經(jīng)學(xué)家萊克斯·鄭得出結(jié)論：那些勤于創(chuàng)造性活動人更擅長控制自己大腦。演說家、喜劇演員、運(yùn)動員等在即興游戲中體現(xiàn)出眾，就是源于她們經(jīng)常進(jìn)行兩種思維模式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。長期不懈訓(xùn)練可以變化神經(jīng)類型。

創(chuàng)造力可否通過訓(xùn)練方式后天養(yǎng)成？答案是必定。訓(xùn)練方式可以與原則化教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力。美國俄亥俄州一所學(xué)校一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。

創(chuàng)造力可通過訓(xùn)練形成

創(chuàng)造力可通過恰當(dāng)方式訓(xùn)練養(yǎng)成，與美國當(dāng)前履行原則化教學(xué)理念并不相悖。金京熙說，創(chuàng)造力理論家唐納德·特里芬格“創(chuàng)造性解決問題辦法”是迄今為止最成功提高孩子創(chuàng)造力辦法。

俄亥俄州阿克倫市新成立全國創(chuàng)造家名人紀(jì)念館學(xué)校在實(shí)踐中證明，創(chuàng)造力培養(yǎng)與原則化教學(xué)完全可以實(shí)既有機(jī)結(jié)合。

為了完畢俄亥俄州原則化課程教學(xué)，這所學(xué)校教師為五年級學(xué)生制定了一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)：學(xué)校圖書館窗戶面向公共場合，雖然關(guān)閉，仍有嚴(yán)重噪音，學(xué)生被規(guī)定在四周內(nèi)拿出有效減少噪音解決方案。

學(xué)生們被提成各個(gè)小組，她們一方面要明白一種原理：聲音如何傳播？這就是特里芬格所說“尋找事實(shí)”。下一步是“尋找問題”：設(shè)想所有潛在隱患。再下來是“尋找方案”：想盡量多解決方案，例如通過掛窗簾、種植物、在天花板上懸掛風(fēng)箏等辦法減少噪音，或者播放舒緩音樂以掩蓋噪音等。最后是“解決問題”：評估哪種方案最有效、最便宜、最令人心情舒暢。玻璃纖維最吸取聲波，但不夠安全；建造水族館與否比在雙層玻璃間充水更容易……

然后，學(xué)生們開始詳細(xì)實(shí)行方案。她們建造模型、選取材料、祈求看門人在假期幫忙照顧植物和金魚、努力說服其她小組支持自己方案……她們溝通得如此成功，最后決定把幾種方案合并成一種。

整個(gè)過程中，孩子們充分詮釋了“創(chuàng)造力”定義：在發(fā)散型思維和聚合型思維間轉(zhuǎn)換，形成原創(chuàng)、有用方案。在不知不覺中，她們掌握了俄亥俄州五年級課程要點(diǎn)：理解聲波、單位成本計(jì)算、說服技巧等。

不久前，學(xué)校參加俄亥俄州統(tǒng)一考試，成績出來后，校長特蕾西·巴克納激動地流下眼淚。盡管學(xué)校剛成立一年，并且42%學(xué)生來自貧困家庭，她們考試成績卻排名全阿克倫市學(xué)校前三。

培養(yǎng)創(chuàng)造力一種重要環(huán)境是家庭。研究表白，勉勵刊登不批準(zhǔn)見家庭中更也許產(chǎn)生創(chuàng)造型人才。而那些回絕讓孩子提問家庭中走出孩子，她們思考能力會減少。

要勉勵提問和表達(dá)觀點(diǎn)

“創(chuàng)造性解決問題辦法”不但合用于學(xué)校教學(xué)，也合用于家庭。

佐治亞大學(xué)學(xué)者馬克·倫科有一天在加利福尼亞州開車，她兒子問，為什么這個(gè)州首府是薩克拉門托，而不是舊金山或洛杉磯？倫科把這個(gè)問題留給兒子，勉勵她想出盡量多解釋。

學(xué)齡前小朋友平均每天會問父母約100個(gè)問題。有時(shí)，父母不勝其煩，但愿她們閉嘴。遺憾是，她們也許真不再提問，到上中學(xué)前，她們已經(jīng)習(xí)慣于不提問題。在此期間，她們思考動力和參加活動能力也直線下降。她們不提問題是由于沒有興趣，同步也由于沒有興趣而提不出問題。

克萊爾蒙特研究生大學(xué)米哈伊·奇克森特米哈伊和北艾奧瓦大學(xué)加里·G·古特長期研究創(chuàng)造型人才童年生活。她們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造型人才往往成長于一種勉勵刊登不批準(zhǔn)見家庭：父母勉勵孩子表達(dá)自己觀點(diǎn)，同步維護(hù)家庭穩(wěn)定；她們滿足孩子需求，同步規(guī)定孩子掌握技能。在這種環(huán)境中成長起來孩子有一種適應(yīng)性：當(dāng)她焦躁時(shí)候，懂得要避免混亂；當(dāng)她無聊時(shí)候，會謀求變化。

據(jù)新華社“子女教誨公益行”講座昨日結(jié)束知名教師支招家長：教子莫縱子“子女教誨公益行”講座吸引了眾多家長

本報(bào)訊(記者

王靖

見習(xí)記者范開云

照相

朱軍)昨日上午，“子女教誨公益行”最后一場講座“與孩子一起成長”在山東省圖書館報(bào)告廳成功舉辦。這次公益講座吸引了300多人參加，知名教師與家長、孩子一起探討了初中學(xué)習(xí)生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

“子女教誨公益行”系列講座由本報(bào)和濟(jì)南市市中區(qū)教誨局、招商銀行濟(jì)南分行主辦，山東讀樂爾文化傳媒有限公司協(xié)辦。三場講座，從幼升小到小升初，從習(xí)慣培養(yǎng)到與孩子溝通，涉及孩子學(xué)習(xí)生活方方面面，受到了家長和孩子們承認(rèn)。

昨天最后一場講座主講人是來自濟(jì)南育英中學(xué)張?jiān)伱?。張?jiān)伱窂氖陆陶d工作近，曾擔(dān)任過班主任，在學(xué)生工作方面有豐富經(jīng)驗(yàn)，許多家長帶著孩子慕名而來。

一開場，張?jiān)伱肪椭赋隽思议L在教誨孩子方面經(jīng)常存在三大誤區(qū)：忽視家庭教誨重要性，把教誨孩子責(zé)任推向社會或?qū)W校；重成績、輕能力，只要孩子學(xué)習(xí)好就行，其她什么都不論；把孩子當(dāng)成自己附屬品，不顧孩子性格和興趣，沒有把孩子當(dāng)做獨(dú)立人。在她看來，社會教誨、學(xué)校教誨和家庭教誨是孩子成長三個(gè)教誨體系，家庭教誨在教誨體系中所占比例高達(dá)70%，家長們要調(diào)節(jié)觀念，意識到家庭教誨重要性。她但愿家長教子莫縱子，陪著孩子一起健康成長。

孩子升入初中后，面對全新學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，家長如何才干協(xié)助她們盡快適應(yīng)呢？張?jiān)伱芬詾檫@需要從三方面入手：好習(xí)慣、好學(xué)習(xí)辦法和積極健康心態(tài)。

張?jiān)伱芬詾椋瑓f(xié)助孩子培養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長應(yīng)注意培養(yǎng)孩子自理習(xí)慣和做事籌劃性，注意引導(dǎo)孩子先把最重要事情做完。

掌握好學(xué)習(xí)辦法，是盡快適應(yīng)初中生活第二個(gè)途徑。張?jiān)伱泛喗檎f，一種好學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)涉及預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、完畢作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。許多孩子只完畢了其中一種環(huán)節(jié)，這樣就讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。她提示孩子要注意預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣可以使自己帶著問題聽課，盡快掌握知識。上課，也是此外一種重要環(huán)節(jié)，她提示孩子們要把70%內(nèi)容在課堂上消化。此外，張?jiān)伱访銊詈⒆觽兟爩W(xué)時(shí)候盯著教師，拉近與教師心理距離，并且嘗試回答教師們每一種問題，調(diào)動自己聽課情緒。

張?jiān)伱纷詈髲?qiáng)調(diào)，健康積極心態(tài)是孩子適應(yīng)初中生活不可或缺因素。家長要注意協(xié)助孩子從心理上適應(yīng)初中生活，另一