-雙減-政策背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化策略探究

“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化策略探究陳竹為了達到減負增效的目標，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的礎知識的同時推動學生創(chuàng)新性思維發(fā)展，實現(xiàn)語教師通過適當?shù)囊龑В屝W生主動進行知識吸時發(fā)揮出課后作業(yè)應有的功能和價值。適當?shù)卣{(diào)整語文作業(yè)的難度，讓小學生正確地認識到作業(yè)引發(fā)學生積極進行語文知識思考，激發(fā)小學生的一、“雙減”政策背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)的重發(fā)生改變，語文教師需要逐漸認識到課后作業(yè)合理設置的重要作用，這不僅能夠幫助學生鞏固課維發(fā)展，充分發(fā)揮出語文課后作業(yè)的教育引導作用。語文教師根據(jù)當前學生的個性化發(fā)展需求，有針對性地進行課后作業(yè)內(nèi)容選擇。教師將更多的精力放在課后作業(yè)優(yōu)化設計上，實現(xiàn)語文課后作業(yè)教育價值的最大化，靈活地調(diào)整語文課后作業(yè)內(nèi)容，按照學生的實際學習情況進行層次性劃行問題思考。減負增效發(fā)展背景下，需要有效控制語文課后作業(yè)量，讓小學生有更加充裕的時間完成課后作業(yè)。作業(yè)量的控制能夠讓學生更加認真地投入作業(yè)問題思考中，保證課后作業(yè)的完成對語文知識學習的探索興趣，要求學生在完成作業(yè)的過程中合理運用創(chuàng)新性思維，保證課后作業(yè)在課后作業(yè)設計階段，教師需要具備統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，合理把握課后作業(yè)的完成時間和課后進行作業(yè)主題設計，對學生的作業(yè)完成時間進行明確規(guī)定。教師需要根據(jù)當代小學生的知識學習考試周刊備良好的統(tǒng)籌設計能力和優(yōu)秀的專業(yè)教學素養(yǎng)，作業(yè)難度不能超過國家的課程標準。根據(jù)小學生的實際學習情況進行綜合考量，對基礎薄弱的學難易適中的作業(yè)，為學生預留創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間，讓學生在完成作業(yè)的過程中有更多的時間語文教師在課后作業(yè)編制階段，分析作業(yè)內(nèi)容存在的主要問題，將傳統(tǒng)的作業(yè)布置更改為現(xiàn)代化作業(yè)設計，要求教師在作業(yè)內(nèi)容選擇上有針傳統(tǒng)作業(yè)設置只是要求學生機械地進行字詞摘抄后作業(yè)完成期間對單元教學內(nèi)容相關聯(lián)的練習冊和卷子中的問題進行詳細解答。在作業(yè)布置階業(yè)內(nèi)容缺乏針對性，不同學習水平的學生完成的作業(yè)內(nèi)容一致，語文作業(yè)設置陷入抄抄寫寫的誤區(qū)。語文作為一門實踐性較強的學科，作業(yè)設計缺乏趣味性和針對性將會打消小學生語文自主學習的積極性，機械枯燥的作業(yè)信息也會帶來較重(二)作業(yè)設計類型過于單一個方面，小學語文課后作業(yè)設計也離不開基本技師布置的課后作業(yè)內(nèi)容以詞語、句子等漢字的書寫為主。學生在完成作業(yè)的過程中只是機械地抄轉化為個人的知識儲備。由此可見，單一的作業(yè)設計類型無法起到鞏固知識的作用，甚至讓學生在課后作業(yè)完成階段面臨較大的負擔，讓學生對忽視了其他學科的作業(yè)內(nèi)容。當多個學科的作業(yè)作業(yè)完成時間和精力的投入產(chǎn)生排斥情緒，即使在小學語文作業(yè)設計的過程中面臨的主要問題是作業(yè)量過大，許多語文教師希望通過作業(yè)設語文知識的印象。但作業(yè)量過大將會影響到語文作業(yè)的實踐價值，無法對小學生的作業(yè)完成情況至阻礙小學生綜合素養(yǎng)的提高。在小學語文作業(yè)量設計階段未進行作業(yè)內(nèi)容的靈活調(diào)整，教師只是通過海量作業(yè)的堆積，希望能夠起到知識鞏固小學生進行嚴厲的批評。在小學生完成教師設置作為評判標準，對小學生的學習水平進行綜合評價，導致小學生在作業(yè)完成時面臨較大的身心壓力，容易激發(fā)小學生的逆反心理。通過調(diào)查研究表明，許多家長對海量作業(yè)的設置保持著不贊成的態(tài)度，海量作業(yè)讓小學生的頭腦思維始終處于了作業(yè)設計的質量，甚至存在熬夜完成作業(yè)的情(四)作業(yè)反饋效果不理想價方式過于單一，現(xiàn)有的作業(yè)評價難以得到精準的數(shù)據(jù)反饋，導致學生無法正常地完成知識學習和實踐思考，現(xiàn)有的小學生作業(yè)評價方式難以真實地反映出學生的實際學習水準，教師無法通過作業(yè)完成情況直觀地了解學生存在的學習問題。學生的作業(yè)練習會受到個人心情的影響，心情好就努力地完成作業(yè)，心情不好就敷衍地進行作業(yè)實踐，難以通過作業(yè)指導提高學生的語文能力和語文水平?，F(xiàn)有的小學語文作業(yè)評價方式忽視了學生自主評價的重要作用，小學生是語文知識學習的主體，小學生無法對個人的學習情況做出真小學語文教師在作業(yè)設計階段需要改變當前的實(一)創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)編制途徑的語文教學規(guī)律，在教學開展前要求學生進行自在課后作業(yè)布置階段，不僅要鞏固學生學習到的知識，還需要引導學生掌握新知識。設計課前預習階段的引導性作業(yè)，學生在知識學習前完成預學生在接受課堂新知識的同時，同步完成隨堂練作業(yè)表現(xiàn)，對個人的學習水平進行綜合評價。課前預習作業(yè)要求學生主動觀察生活中的事件和事的思維發(fā)展模式進行動態(tài)化引導，有針對性地進行實踐項目設計。學生利用課后作業(yè)進行自我評引導學生明確舊知識與新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好新知識學習的準備工作。教師在教學作業(yè)設動尋求父母的幫助，教師通過與學生父母之間的溝通和交流，要求父母對小學生的實踐表現(xiàn)進行評價.(二)選擇合適的作業(yè)設計類型分了解當代小學生在語文知識學習過程中存在的作業(yè)壓力，讓學生在實踐操作階段掌握豐富的基礎知識，發(fā)揮課后作業(yè)的引導性教育作用。鼓勵學生自主進行知識探索，教師在課后作業(yè)設置階段將作業(yè)類型分為必做題和選做題兩種，根據(jù)小一些學習能力較弱的學生，課后作業(yè)內(nèi)容可以為容選擇時融入句子轉換、句子闡述等不同類型的問題。分層作業(yè)設計方式能夠讓學生在課后作業(yè)完成階段獲得收獲，教師可以讓學生根據(jù)對當前一部分挑戰(zhàn)性作業(yè)，拓展學生的自主學習范圍。學生能夠根據(jù)個人的實際情況完成作業(yè)，奠定扎合式教學受到了廣泛歡迎，小學語文教師需要不斷提高個人的信息操作能力，充分發(fā)揮出信息技術在課后作業(yè)設計中的優(yōu)勢作用。線上作業(yè)能夠將學生必須完成的語文作業(yè)內(nèi)容轉換為線上游戲的形式，將學生要閱讀的信息和表達的內(nèi)容進行戲闖關的過程中學習語文知識。教師可以根據(jù)學生的闖關次數(shù)和闖關進程了解學生的學習情況，續(xù)編放在最后的沖關階段。讓學生在完成線上游戲的同時鞏固語文基礎，充分體驗到作業(yè)實踐帶中重點知識信息的傳遞，在課后作業(yè)完成階段突破傳統(tǒng)課堂教學范圍的限制，滿足學生的個性化學生的基本認知結構，讓學生在自主探討的過程中提高個人素養(yǎng)。學生利用課后時間主動閱讀與教材課文相關的繪本，弄清楚節(jié)選故事的前因后呈現(xiàn)整個故事。鼓勵學生在閱讀階段編寫讀書筆記，將個人在語文知識學習中獲得的感悟完整地記錄下來，主動與教師和同學分享。通過課后作有針對性地進行課文解讀，在課文閱讀中掌握更多的信息總結技巧，有效提高學生的課文鑒賞能據(jù)語文課程的主要特點，以學生實踐能力提高為發(fā)展個人能力，樹立正確的價值觀念。教師可以收集與整理課文中綜合性的知識信息，設計實踐生可以通過向家長詢問或自主網(wǎng)絡查詢等形式編制節(jié)日日歷，標注好節(jié)日日期以及在節(jié)日期間需要參與的各項習俗，概括總結節(jié)日獨有的特色美食，收集與節(jié)日相關的詩詞，將關鍵信息整理成的一天為題寫兩百字的記敘文，將完成的作業(yè)內(nèi)容帶到學校，與同學和教師分享。同學和教師通過集體討論的方式完善作業(yè)流程，這不僅增強了(三)合理分配作業(yè)量個性化發(fā)展的角度思考作業(yè)數(shù)量的控制策略，有效降低學生在作業(yè)完成時面臨的學習壓力，在自主成長與進步的過程中獲得真實的學習感悟。小學語文作業(yè)優(yōu)化設計需要改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術的束學生在作業(yè)完成階段面臨的學習壓力。選擇一部分實踐性作業(yè)內(nèi)容，讓小學生通過自主訪問與探絡途徑向家長詢問小學生在作業(yè)完成時的實際狀態(tài)。調(diào)查統(tǒng)計小學生完成作業(yè)的具體時間，針對當前語文作業(yè)優(yōu)化設計要求收集相關教學素材，在作業(yè)設置形式上進行創(chuàng)新，及時與小學生進行(四)提高作業(yè)反饋效果在小學語文課后作業(yè)設計階段，融人多元化發(fā)展理念，保證小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的整體效期設置的實踐目標。小學生在完成作業(yè)的過程中能夠實現(xiàn)整體學習能力的進步，通過對小學語文讓小學生深度掌握作業(yè)的主要特點，有效降低在作業(yè)完成階段存在的不認真情況。教師要肯定小完成期間遇到問題時，要及時與其進行溝通和交流。在課堂教學階段，教師要明確指出小學生現(xiàn)存的學習不足，在作業(yè)完成期間端正小學生的學習態(tài)度，保證小學生作業(yè)完成的主動性。優(yōu)化傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計形式，觀察語文作業(yè)對小學生的實際影響，對學生完成的作業(yè)內(nèi)容進行客觀評價，教師根據(jù)最終的反饋結果及時進行反思與調(diào)整。不能盲目地從學生身上找問題，而是要分析當前作業(yè)設置階段存在的漏洞和不足，優(yōu)化傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)評價手段，適當?shù)匾M家長參(一)挑戰(zhàn)性教師在課后語文作業(yè)設計的過程中，為了充分發(fā)揮出課后作業(yè)的育人功效，需要在作業(yè)內(nèi)容選擇和作業(yè)流程設計階段，結合學生的實際學習情況，有針對性地進行作業(yè)調(diào)整。作業(yè)內(nèi)容不能學生邏輯思維發(fā)展，讓小學生能夠通過自身的努力達成作業(yè)目標，在作業(yè)完成中獲得成就感和自我認同感。作業(yè)內(nèi)容選擇和作業(yè)設計要注重自主的挑戰(zhàn)欲望，讓學生在作業(yè)解讀的過程中自主進行生詞歸類。有針對性地感知教材中的主要內(nèi)容，圍繞課文人物特點進行文章信息的進一步思考，拓寬小學生的學習視野。課后作業(yè)任務設計要立足于整個單元的教學內(nèi)容，建立單元知識分析模型，要求學生站在