2021年教師招聘考試案例分析題匯總打印版

教師招聘考試案例分析題匯總[案例1]教學(xué)生識(shí)字有諸多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生不久記住了這兩個(gè)字。尚有學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“暴躁”寫成“急燥”，教師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，暴躁必跺足。”從此后來，學(xué)生對這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)根據(jù)？[參照答案]這些教法對咱們有較好啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)知識(shí)告訴咱們：凡是故意義材料，必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間聯(lián)系；對無意義材料，應(yīng)盡量賦予其人為意義，在理解基本上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。[案例2]在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭用處”時(shí)，學(xué)生小方回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請依照思維原理進(jìn)行分析。[參照答案]小方回答磚頭用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來，幾乎沒有變通性。而小明回答不但想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身武器，敲打工具，這樣發(fā)散思維變通性就好，其新思路和想法，有助于創(chuàng)造性思維發(fā)展。[案例3]一位熱情而熱愛教誨工作教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一種更有情趣學(xué)習(xí)環(huán)境。新年開始了，她對教室進(jìn)行了一番精心布置，教室內(nèi)周邊墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室布滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣效果？為什么？[參照答案]這位熱情教師出發(fā)點(diǎn)雖然較好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)效果。依照無意注意規(guī)律，有趣圖畫，室內(nèi)花草、植物這些新異刺激物吸引了學(xué)生注意，特別對低年級(jí)學(xué)生，她們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。[案例4]“教師，我能不用書中原話嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪對話》時(shí)，教師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“教師，我能不用書中原話嗎？”教師和藹地問：“為什么呢？”“由于書中原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了因素?！澳阋庖娸^好，用自己話來表演吧?！苯處煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆宇^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出眾。問題：請?jiān)u價(jià)一下這位教師做法。[參照答案]師生平等關(guān)系形成是課堂民主詳細(xì)體現(xiàn)，教師從過去知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者和學(xué)習(xí)伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧課堂氛圍逐漸形成[案例5]教師在板書生字時(shí)，常把形近字相似某些與相異某些分別用白色和紅色粉筆寫出來，目是什么？符合什么規(guī)律？[參照答案]目是加大形近字區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選取性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺互相作用中同步性對比規(guī)律：紅白形成鮮明對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。[案例6]“不是果敢，是殘忍。”一種青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊果敢，但一名學(xué)生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同步指出獵人行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人，學(xué)生卻痛斥獵人獵熊行為，這是教師所始料不及。可喜是，這位教師并不由于學(xué)生當(dāng)著聽課教師面提出不同觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，刊登自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物角度出發(fā)，推翻了課文觀點(diǎn)。問題：請對這位教師行為進(jìn)行分析。[參照答案]當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像此前那樣直接否定學(xué)生答案，而是采用讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)老式教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。[案例7]在實(shí)際教學(xué)中，有教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”做法。你如何看待這一現(xiàn)象？請運(yùn)用記憶關(guān)于規(guī)律加以分析。[參照答案]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效。學(xué)生識(shí)記效果和識(shí)記材料性質(zhì)和數(shù)量關(guān)于，在一定期間不適當(dāng)過多，否則，易引起學(xué)生過度疲勞，減少記憶效果，同步，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶信心和積極性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造某些心理障礙。[案例8]“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一學(xué)時(shí)，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果狀況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢關(guān)于資料，寫出研究報(bào)告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程哪些理念？[參照答案]變化了老式布置家庭作業(yè)方式，把問題留給了學(xué)生，可以增進(jìn)學(xué)生摸索性學(xué)習(xí)形成。[案例9]“教師，再給咱們布置新作業(yè)吧！”一位一年級(jí)教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選取完畢：（1）請你回家后把今天和小白兔一起遇到趣事講給你最喜歡人聽。（2）你還想懂得下雨前其他動(dòng)物體現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她報(bào)告作業(yè)狀況。到日后，孩子們說：“教師您再給咱們布置新作業(yè)吧！”問題：請分析一下這種現(xiàn)象。[參照答案]咱們按課改理念和規(guī)定，重新結(jié)識(shí)作業(yè)意義，并賦予作業(yè)新意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。[案例10]教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握狀況時(shí)，其試卷為什么不單純用選取和判斷題，而經(jīng)常求助于填空、問答題？[參照答案]選取和判斷重要通過再認(rèn)解答；填空、問答重要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)水平不同，人再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，并且能再認(rèn)不一定重現(xiàn)。因而僅靠判斷、選取難以闡明記憶已達(dá)到牢固保持限度，往往借助于問答、填空等題型。[案例11]“坐下”三例同是學(xué)生被教師課堂提問難住，甲、乙、丙三位教師解決方式各不相似。1、教師甲：（語調(diào)很重，沖著該生）成天上課開小差，成果如何？這樣簡樸問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（氣憤，但不體現(xiàn)出來）坐下。誰來幫她？3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，咱們昨天學(xué)過內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同窗是如何回答？學(xué)生：（思考半晌，說出了與問題答案有關(guān)一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到背面學(xué)習(xí)中）[參照答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對教師基本規(guī)定，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，勉勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺譏諷。第三種方式最佳。[案例12]有人以為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師問題，做教師規(guī)定做事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問題：你以為這種說法對嗎？為什么？[參照答案]顯然，這種結(jié)識(shí)是膚淺，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來，不但要讓她們“在思維”，更要讓她們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維體現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不但僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想體現(xiàn)。因而，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完畢結(jié)識(shí)上兩個(gè)奔騰各種教學(xué)活動(dòng)和辦法都可以當(dāng)作是師生互動(dòng)。[案例13]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤初步結(jié)識(shí)”時(shí)，在用教具—天平來稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下膠墊，浮現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該教師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具誤差。請你評價(jià)一下這位教師解決錯(cuò)誤辦法。問題：如果你是這位教師，你用什么辦法來解決？[參照答案]：教師在課堂上浮現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免，而是如何對待和解決問題。對待課堂上浮現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}情境，打破課前預(yù)定目的，促使具備鮮活個(gè)性探究發(fā)當(dāng)前課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉那位教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍錯(cuò)誤問題時(shí)，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究欲望，讓她們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題過程，學(xué)生就不但會(huì)發(fā)現(xiàn)問題拆下天平膠墊，還能通過親自觀測、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得結(jié)識(shí)天平、使用天平經(jīng)驗(yàn)。[案例14]一次公開課過后，我把課堂上用過精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同窗們，然后對她們課堂上踴躍體現(xiàn)予以表揚(yáng)。從這后來，我徐徐發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中宋振銘同窗在課堂上聽課狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)。一種偶爾機(jī)會(huì)，她媽媽說：“自從你給了她那個(gè)‘特殊獎(jiǎng)勵(lì)’后，她對自己規(guī)定嚴(yán)格了?！痹儐?，我才懂得，我獎(jiǎng)勵(lì)給同窗們卡片中僅有一張是最大，在我按順序發(fā)時(shí)候，正好這張被宋振銘得到了，她回家后對媽媽說：“教師也許覺得我這節(jié)課體現(xiàn)最佳，因此把最大一張送給我”。當(dāng)前這張卡片還貼在她床頭，誰都不準(zhǔn)碰。她說那是“特殊禮物”。這位教師一次無意中舉動(dòng)，卻導(dǎo)致了一種“美麗誤會(huì)”。問題：請你就此案例談?wù)勀憧捶?。[參照答案]一種必定目光，一句勉勵(lì)話語，一次贊美微笑，都會(huì)為孩子生命注入無窮動(dòng)力，甚至為她畢生奠基。一次美麗“誤會(huì)”，變化了孩子學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊禮物”在孩子美好心靈里是一份至高榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將始終勉勵(lì)著她，成為她邁進(jìn)動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生評價(jià)方式，這種新評價(jià)傾注了更多情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心評價(jià)更容易被學(xué)生接受。[案例15]教師，讓咱們自己來為了讓班會(huì)開得更成功，我為咱們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我籌劃和人們說了說，全班同窗都很高興，這時(shí)我聽到了一段小聲議論：“教師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我心一沉，本來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇想法。她說：“教師，我覺得您選課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓咱們演，您應(yīng)當(dāng)讓咱們自己來試一試?！彼捵屛彝蝗灰庾R(shí)到她們并不但愿教師什么都是“包辦代替”，她們長大了。于是，我把導(dǎo)演任務(wù)交給了王渺同窗，她高興地接受了任務(wù)，開始和同窗商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功喜悅。問題：這個(gè)案例給咱們留下思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约嚎捶?。[參照答案]咱們在教誨教學(xué)中要恰當(dāng)放手，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)當(dāng)用條條框框模式去束縛學(xué)生創(chuàng)造力，更不應(yīng)當(dāng)讓孩子按教師思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一種智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。[案例16]某校幾名同窗以“我市文化市場現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在擬定了要訪談報(bào)社主編后來，心里有一種說不出興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小構(gòu)成員興高采烈去采訪那位相稱有成就詩人主編?？墒?，當(dāng)同窗們來到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻以為她們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同窗們只得敗興而歸，非常委屈說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂’?！眴栴}：作為教師你應(yīng)當(dāng)如何協(xié)助學(xué)生去解決呢？并闡明理由。[參照答案]面對學(xué)生們“碰壁”，一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”因素，然后勉勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增長信心；另一方面指引學(xué)生重新修改采訪籌劃。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多嘗試和摸索機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純假設(shè)了研究成功方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中坎坷，勝利中曲折，抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓她們?nèi)シ此?、去體味，才干讓她們從失敗中崛起，從挫折中起飛。[案例17]廣播操比賽為推廣新廣播操，某校決定舉辦廣播操比賽，有人選取某年級(jí)四個(gè)班針對廣播操比賽全過程教誨狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對學(xué)生教誨大同小異，所不同是比賽結(jié)束成績發(fā)布之后。某（1）班（冠軍）：同窗們，通過全班同窗努力，咱們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽冠軍，教師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：教師不打算對這件事進(jìn)行評價(jià)。某（3）班（第四名）：同窗們，這次廣播操比賽，諸多同窗都竭力了，但尚有某些方面做得不太好，因而成績不太抱負(fù)，失敗不可怕，只要同窗們總結(jié)出成功和失敗因素，并將成功經(jīng)驗(yàn)用之于此后活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來問題，我想咱們一定可以成功！請同窗們分組討論一下，這次比賽同窗們成功方面和失敗教訓(xùn)……某（4）班（第二名）：這次比賽由于有同窗不努力，咱們班沒能獲得冠軍，教師很失望。問題：請你依照四位教師不同做法，刊登自己看法。[參照答案]舉辦比賽，必定有一種班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要是教師不能把這次比賽與整體教誨割裂開來，以為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束過程中教誨固然重要，更重要是獲勝后怎么教誨？失敗后怎么教誨？[案例18]會(huì)了，可以“不聽”單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同窗又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)肅目光看著她，她稍有收斂。過了一會(huì)她又在下面翻找著什么，我只得來一種“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”她臉陡漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時(shí)語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完畢，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心憤懣?！澳?，既然不想聽，那就請到我辦公室去休息吧！”我故作輕松說。她也許考慮到當(dāng)時(shí)態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不肯聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間關(guān)系？[參照答案]我以為課堂上倡導(dǎo)教學(xué)民主非常重要，師生之間“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系核心。咱們在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)敞開心扉，以平等心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)她們，進(jìn)一步其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)她們喜聞樂見教案，遵循因材施教原則，采用適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力教學(xué)辦法，才是學(xué)生最為欣賞。學(xué)生不樂意聽就不能強(qiáng)行她去聽。[案例19]一位學(xué)生檔案袋中教師評語有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，教師為她寫道：“在教師眼里，你是一種聰穎文靜孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓教師聽到你甜美聲音?！庇H切語言像漫漫春風(fēng)，不但讓教師和學(xué)生之間不可逾越鴻溝消失了，并且把學(xué)生興趣吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)過程和良好心理體驗(yàn)之中。問題：請你分析一下這位教師評價(jià)成功之處。[參照答案]教師用評語形式予以學(xué)生評價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價(jià)功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生尊重和勉勵(lì)，使評價(jià)成為學(xué)生走向成功起點(diǎn)。[案例20]欣賞“每一種”學(xué)生--刺叢中也有花花園里，同窗們都紛紛說了自己喜歡花，這時(shí)全校聞名“淘氣大王”李剛發(fā)話了：“教師，我最喜歡是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它生命力最旺盛，并且刺叢中還能開出美麗花兒呢！”她話及時(shí)遭到同窗們辯駁?！澳銈兙涂吹剿塘?！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得咱們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎淘氣大王，見同窗們都不贊同她，便據(jù)理力求?！按讨杏谢?！刺中有花！”淘氣大王話如一股電流觸動(dòng)了我神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著她肩對同窗們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是她刺中也有美麗花，咱們不能只看到它刺，就看不到它花啦；更不能由于它刺多就不喜歡它花。咱們對待同窗也應(yīng)像賞花同樣，特別是對缺陷多某些同窗，更應(yīng)當(dāng)對的看待她身上潛在閃光點(diǎn)?！ā星f種，各有優(yōu)缺陷，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛肩，我話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之有關(guān)教誨觀點(diǎn)？（2）您以為對個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？[參照答案]（1）同樣面對仙人掌上刺與花，有同窗只看到刺，有同窗刺與花均有看到了，但由于討厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同結(jié)識(shí)，能帶著欣賞角度去看待刺叢中花，應(yīng)當(dāng)說她結(jié)識(shí)對每個(gè)教誨工作者來說是很有啟發(fā)。她便使教師結(jié)識(shí)到面對仙人掌刺中花，一方面應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)它，另一方面應(yīng)帶著欣賞眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對缺陷較多學(xué)生，教誨者也應(yīng)當(dāng)像賞花同樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子局限性，而看不到孩子閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個(gè)別學(xué)生教誨要多勉勵(lì)，少批評；多指引，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化核心在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生自尊。由于自尊才干自信，自信才干自強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴咱們，一方面要走近人們，喜歡她們，成為她們朋友。同步要引導(dǎo)周邊同窗一起關(guān)懷她。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓勉勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教誨中要注意談話藝術(shù)。另一方面，要注重個(gè)別學(xué)生第一步，哪怕是微小，也不放過。最后要抓住重復(fù)點(diǎn)，促其奔騰。[案例21]王教師是一位青年教師，工作熱情非常高，她對學(xué)生規(guī)定十分嚴(yán)格，她經(jīng)常規(guī)定學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師授課情急時(shí)，經(jīng)?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教誨后班級(jí)會(huì)如何呢？雖然王教師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王教師百思不得其解。問題：請你協(xié)助分析一下，王教師教誨班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣后果，做一名班主任應(yīng)如何教誨學(xué)生才干有良好效果[參照答案]：有三個(gè)因素：第一是王教師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽鲩L“言教”可信性和感染力，并且還能像春雨潤物同樣起著細(xì)微、不易察覺耳濡目染、潛移默化作用。班主任只有嚴(yán)格規(guī)定自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”位置，事事從自我做起，才干順利地“內(nèi)化”為學(xué)生需要。第二是言教不服?！把越獭北匾岳矸?，否則無教誨可言。學(xué)生中浮現(xiàn)問題，一味“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才干達(dá)到教誨效果。否則一切教誨都是徒勞。第三是心教不誠。教誨但是是為了不讓學(xué)生弄清晰什么是對，什么是錯(cuò)，錯(cuò)在什么地方，如何去改正，而不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生錯(cuò)誤化成給學(xué)生理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教誨學(xué)生時(shí)，必要抱著關(guān)懷、協(xié)助、諒解、勉勵(lì)態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白’教師是愛你，才教誨你”。讓學(xué)生感到你“愛心”和“誠意”，樂于接受你教誨，才會(huì)有效果。[案例22]這是一位青年教師教學(xué)反思札記：這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒小河這一段時(shí)，突然有一種學(xué)生站起來問：“教師，‘明鏡同樣小河’能換成‘明凈小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了人們一種“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一種孩子說：“不能，由于兩個(gè)詞雖然讀音相似，但意思并不相似?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師對我說：“當(dāng)前，你看這兩個(gè)詞可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞確可以換，但你可以提示學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡同樣’換成‘明凈’，才讀得通。固然，用‘明鏡’更形象某些?！蔽倚呃O了，本來我最精彩地方居然是自己失誤地方！問題：這位年輕教師失誤給咱們帶來啟示是什么？[參照答案]走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：一方面這位教師潛意識(shí)里犯了簡樸武斷錯(cuò)誤。要懂得一名教誨工作者，必要冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才干更好地發(fā)揮一種引導(dǎo)者作用，才干敏銳地捕獲各種信息，并恰本地解決這些信息。另一方面，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考空間。[案例23]《請善待學(xué)生評價(jià)》1998年終，學(xué)校對教師年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉恐驚。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：“教師，請你別再生咱們氣了，咱們不是說你課上得不好，而是由于你動(dòng)不動(dòng)就對咱們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真，聽你課咱們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。教師，真沒想到給你導(dǎo)致這樣大傷害。請?jiān)徳蹅儼?！”下面?0個(gè)學(xué)生簽名。問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己教誨教學(xué)行為。[參照答案]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你某一句話或是某一種不經(jīng)意小事，在學(xué)生心中留下了不好影響，從而影響了你最后成績。咱們在抱怨學(xué)生不通人情時(shí)，與否反思一下自己與否不通人情？咱們在抱怨學(xué)生素質(zhì)低時(shí)，咱們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约核刭|(zhì)。再說教師職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科任課教師接觸，她們對教師理解限度及所獲得信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其她教師所能比擬。每一位教師在向她們“傳道、授業(yè)、解惑“過程中無疑是在展示自己，因此，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生評價(jià)。[案例24]課堂中吵鬧作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我工作，注旨在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓她們積極參加到教學(xué)過程中來。但是，我真感覺學(xué)生有時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在授課過程中，有學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有同窗會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。問題：如果你是這位教師，對于課堂吵鬧現(xiàn)象，你基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？[參照答案]基本態(tài)度：課堂的確需要紀(jì)律，但課堂氛圍更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一種良好課堂氛圍，符合小朋友生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納小朋友不同個(gè)性。學(xué)生動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長一某些，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，容許學(xué)生比較自由地參加。動(dòng)作和語言是小朋友情緒、情感隨著物，在激烈討論中小朋友可以表達(dá)自己內(nèi)心喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂絕對安靜，保持稍稍喧鬧。變化課堂權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即由教師作為權(quán)威主體和偏向于教師權(quán)威構(gòu)造向以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、師生民主平等權(quán)力構(gòu)造轉(zhuǎn)變。[案例25]成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外地方用冷眼瞅著她倆。大概Z同窗也看到了我神態(tài)，就慢慢地停止了她憤怒“呼嘯”。待她倆過來，我默默地看著她倆剛才動(dòng)作，直到她們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同窗面前安排一次表演賽呀？”倆位同窗把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問她們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜事是很正常，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同窗們面前丟盡面子！我當(dāng)前不追究誰對誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己解決呢，還是我來解決？”她們互相看了看，說：“自己解決?！庇谑俏易屗齻兩塘拷鉀Q辦法，商量好了再向我報(bào)告。五分鐘后，她倆握手言歸于好。整個(gè)事情解決用了不到20分鐘時(shí)間。問題：請你評價(jià)一下這位教師成功解決這場沖突事件因素。[參照答案]這起學(xué)生沖突事件解決效果比較好因素就在于：1、解決問題速度快；2、學(xué)生結(jié)識(shí)自身行為深刻限度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和解決問題能力。反思以往在解決此類問題時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突漩渦，學(xué)生互相推諉責(zé)任，互相指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)責(zé)任角度去考慮，因而問來問去，問不出個(gè)因此然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師教誨威望又牽扯了教師諸多精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，核心在于教誨學(xué)生如何面對矛盾，如何解決矛盾，如何避免矛盾發(fā)生。教師在解決學(xué)生沖突事件中角色不是一種仲裁者，而應(yīng)當(dāng)是一種指引者，讓她們自己去面對矛盾，觀對由此帶來后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)責(zé)任，只有這樣，才干真正提高她們解決問題能力，才干從主線上減少?zèng)_突發(fā)生。[案例26]一次關(guān)于作業(yè)討論一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同窗小聲說：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我反思，在班會(huì)上，我提出了“教師如何留作業(yè)？”問題。通過商討，同窗們一致批準(zhǔn)：常規(guī)性作業(yè)應(yīng)當(dāng)寫，但可以依照自己對知識(shí)掌握限度決定多寫或少寫，其她時(shí)間可以做自己更感興趣事。通過一段時(shí)間嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面獲得了不同限度進(jìn)步。寫作業(yè)成了她們自己樂意做一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這位教師做法，談?wù)勅绾谓M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[參照答案]一是對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)基本、智力水平、能力高低、興趣、興趣、性格特點(diǎn)、特長等有一種精確評價(jià)。二是在完畢學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)規(guī)定并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格同步，有所選取和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基本，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力籌劃、調(diào)節(jié)、優(yōu)化已有知識(shí)。三是按照既定籌劃積極積極地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目的。[案例27]“差生”成績我是差生行列中一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我畢氣憤下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真拿了個(gè)英語第一名。心想這次教師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，教師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同窗面問我：“你這次考這樣好，不是抄來吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道咱們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價(jià)制度和評價(jià)辦法恐驚，不滿與無奈。現(xiàn)行課程評價(jià)存在哪些重要問題？[參照答案]1、評價(jià)功能失調(diào)，過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)、勉勵(lì)、發(fā)展功能，體當(dāng)前學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)懷考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)懷考試中反映出來自身發(fā)展中存在問題。2、過度關(guān)注活動(dòng)成果。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價(jià)者在活動(dòng)各個(gè)時(shí)期進(jìn)步狀況和努力限度，忽視對尋常教誨教學(xué)活動(dòng)評價(jià)，忽視對教誨活動(dòng)發(fā)展、變化過程動(dòng)態(tài)評價(jià)。3、評價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教誨專家、家長等多主體共同積極參加，交互作用評價(jià)模式，忽視了評價(jià)主體多源，多向價(jià)值，特別忽視自我評價(jià)價(jià)值。4、評價(jià)原則機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和普通趨勢，忽視了學(xué)生、教師、學(xué)校個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間差別性。5、評價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教誨活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺少有效評價(jià)工具和辦法。6、評價(jià)辦法單調(diào)，過于注重老式紙筆測驗(yàn)，對體現(xiàn)新評價(jià)理念新質(zhì)性評價(jià)辦法不夠注重。7、忽視對評價(jià)成果反映和認(rèn)同，使評價(jià)勉勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。8、評價(jià)對象基本處在被動(dòng)地被檢查，被評判地位、自尊心、自信心得不到較好保護(hù)，對評價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者膽怯，恐驚、逃避態(tài)度，甚至浮現(xiàn)欺騙，弄虛作假行為。[案例28]綠色啟示為了提高作業(yè)批改反饋效果，我問同窗們：“人們喜歡什么顏色來批改你們作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、但愿，綠色代表自然、生命……”同窗們幾乎異口同聲地說：“咱們喜歡綠色！”“教師，你用綠色給咱們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉符號(hào)？”“最佳不用！”于是，在高中三年中，我始終堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和批語。綠色批語起了不小勉勵(lì)作用，同窗們非常喜歡我批改作業(yè)，學(xué)習(xí)反饋效應(yīng)較好。同窗們不但糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也有了明顯提高。問題：這個(gè)案例中教師教誨為什么會(huì)獲得成功？參照答案：要變化只讓學(xué)生適應(yīng)教誨、適應(yīng)教師狀況，要努力造就適合學(xué)生成長良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)當(dāng)盡到責(zé)任。[案例29]珍妮是個(gè)總愛低著頭、很憂郁小女孩，由于她始終覺得自己長得不夠美麗。教師想了個(gè)辦法。一天，教師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺美麗，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓人們看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不懂得。教師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！”教師愛撫地拍拍她肩說。那一天，她得到了許多人贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)功勞。從那后來，她始終都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉，（她始終覺得蝴蝶結(jié)都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容，試對上例作出分析。[參照答案]（1）珍妮例子表白了人本主義心理學(xué)對人性觀點(diǎn)。人天生具備自我實(shí)現(xiàn)和向善傾向且具備建設(shè)性，只要提供恰當(dāng)環(huán)境和機(jī)會(huì)，人性就可以不斷向善、美方向發(fā)展。人總是追求自我完善。（2）珍妮例子表白：每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑人、發(fā)展人、有尊嚴(yán)人，教師應(yīng)關(guān)注涉及每一位學(xué)生在內(nèi)全班所有學(xué)生。教師不但要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。（3）珍妮例子表白：教師應(yīng)成為學(xué)生“精神教練”。教師也不再是過去“道德說教者”“道德偶像”，而是學(xué)生健康心理、健康品德增進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選取。中小學(xué)教誨教學(xué)案例分析例談什么是教誨案例分析

教誨教學(xué)案例分析是指環(huán)繞一定教誨目，把教誨教學(xué)實(shí)踐過程中真實(shí)情景加以典型化解決，形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷案例（往往是一種故事、一種事例或一種事件），通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析或互相討論，來提高學(xué)習(xí)者分析和解決教誨問題能力一種辦法。

上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學(xué)藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一種男生上講臺(tái)朗讀，成果這位略有口吃同窗遭到了哄笑。

臺(tái)下同窗們緊緊注視著她，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師我不是也有過臨場時(shí)恐驚和冷場時(shí)手足無措尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小成功可以激活一種人在巨大自信，可一次難忘失敗也往往可以摧毀一種人僅有一點(diǎn)自信。眼前這一種男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然她不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性咱們?nèi)藗兌寂吭谧郎?，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺(tái)站定，同窗們也紛紛趴下頭來。終于，我背后傳來了輕巧羞怯聲音。那確是篇好作文，寫是她和爸爸間故事。由于動(dòng)情緣故，我聽到她聲音徐徐響了起來，停頓也不多了，有地方甚至可以說是聲情并茂了，我懂得她已徐徐進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看她。我居然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同窗抬起頭，默默地贊許地注視著她。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈掌聲。我懂得這掌聲不但僅是予以這篇作文。（案例分析并不注重“唯一”原則答案，而更注重學(xué)習(xí)者思考與分析過程。）

二、教學(xué)案例分析與教師教誨理論學(xué)習(xí)

案例是學(xué)校問題解決源泉。黨十五大報(bào)告中向全黨提出："一定要以國內(nèi)改革開放和當(dāng)代化建設(shè)實(shí)際問題，以咱們正在做事情為中心，著眼于馬克思主義理論運(yùn)用，著眼于對實(shí)際問題理論思考，著眼于新實(shí)踐和新發(fā)展。"針對當(dāng)前教誨理論界風(fēng)行"淺入淺出"、急功利近，"進(jìn)一步深出"、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺不良風(fēng)氣，課題組鮮明地提出，要"進(jìn)一步淺出"，返樸歸真，堅(jiān)持進(jìn)一步學(xué)校實(shí)際，研究現(xiàn)實(shí)問題，腳踏實(shí)地做學(xué)問。

案例是教師專業(yè)成長階梯。案例是理論聯(lián)系實(shí)際橋梁，案例是教誨理論故鄉(xiāng)。

案例是教師獨(dú)特話語系統(tǒng)。本研究從數(shù)千個(gè)案例中輯錄了60個(gè)案例，選自28所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、兩所幼兒園。表述風(fēng)格不同，案例寫法各異，煥發(fā)出每所學(xué)校獨(dú)特個(gè)性色彩。但它們也有一種共同特點(diǎn)，就是從不同角度生動(dòng)地記錄了中華人民共和國基本學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程中，觀念變革，實(shí)踐摸索，理性思考，邁進(jìn)足跡，具備強(qiáng)烈時(shí)代特性和鮮明中華人民共和國特色。

教誨教學(xué)案例分析是教師教誨理論學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，是自身成長與發(fā)展重要途徑。它與教誨理論學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切：過度偏重教誨原理（原則、觀念），難免空泛；過度依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能技巧），易致盲目。以案例為基本探討正好可以彌補(bǔ)這兩者缺失。案例研究分析是真實(shí)教學(xué)情境下，面對不擬定、復(fù)雜多變教學(xué)情境，教師所作決策判斷或兩難困惑，從而增進(jìn)教師實(shí)踐反思和默會(huì)智慧。

教誨理論是教學(xué)案例分析基本，教學(xué)案例分析是教誨理論學(xué)習(xí)重要補(bǔ)充以及詳細(xì)運(yùn)用。（與純理論學(xué)習(xí)相比，兩者側(cè)重點(diǎn)存在不同：①目不同。純理論學(xué)習(xí)重要目在于系統(tǒng)地掌握教誨原理、原則、辦法等，教誨教學(xué)案例分析重要目在于提高學(xué)習(xí)者教誨理論運(yùn)用能力②方式不同。純理論學(xué)習(xí)采用是“理解—接受”學(xué)習(xí)方式，而案例分析采用是“理解—運(yùn)用”學(xué)習(xí)方式。）一種典型案例可以生動(dòng)形象詮釋一種教誨觀念，或者解讀一種問題解決方略，有時(shí)也能反映人類結(jié)識(shí)實(shí)踐中真理。從眾多案例中，可以尋找到理論假設(shè)支持性或辯駁性論據(jù)，并避免從理論到理論研究過程中偏差。案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)重要構(gòu)成某些。對學(xué)校教誨改革發(fā)展進(jìn)程中遇到各種新狀況、新問題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)案例研究，可以對現(xiàn)行理論、政策和辦法提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新看法，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作新生長點(diǎn)。不同研究者表述自己研究過程和結(jié)論，有不同話語系統(tǒng)。高等學(xué)校理論工作者擅長是概念演繹和理性思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實(shí)踐研究者，最適合于她們自身用于學(xué)校研究話語系統(tǒng)是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清晰明白地闡明自己教誨觀念和教誨決策，可以將教師明確知識(shí)"內(nèi)化"，將默會(huì)知識(shí)"外顯"。

三、如何答好教誨教學(xué)案例題

答好教誨教學(xué)案例題必要注意三個(gè)方面：一是要掌握基本教誨教學(xué)理論知識(shí)，這是答好題基本。（教學(xué)案例題最重要功能就是考察教誨理論知識(shí)及其在教誨教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用能力，因而自身教誨理論功底是最基本條件。本題中屬于什么類型案例？此案例目是什么？跟哪些教誨理論關(guān)于？）；另一方面是解題技巧，即如何分析教誨教學(xué)案例，這是答好題核心。（核心問題是什么？誰充當(dāng)了重要角色？該如何充當(dāng)？要環(huán)繞問題展開分析。需注意從兩個(gè)基本角度進(jìn)行分析：①當(dāng)事者角度，不是旁人，要進(jìn)入角色②教師角度，教誨教學(xué)案例是為了提高教師教誨能力，教師行為固然是核心。）；最后是掌握答題技巧，這獲得高分手段。（答題不但要回答是什么，更要回答為什么，根據(jù)是什么？要謀求理論上支持。）

接下來以縣學(xué)科帶頭人評比教誨教學(xué)理論試題為例作一分析：

【案例一】

有這樣一種真實(shí)事例：

幾種學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀測著什么，一種教師看到她們渾身是灰樣子，氣憤地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師聲音提高了八度。嚴(yán)肅斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里蘇醒過來。于是一種個(gè)小腦袋耷拉下來，等待教師發(fā)落。只有一種倔強(qiáng)小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么懂得螞蟻不會(huì)唱歌？”

請你運(yùn)用當(dāng)代教誨理論對該教師行為作一評析。

簡要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該事例摘自《人民教誨》中一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到運(yùn)用當(dāng)代教誨理論，即教師應(yīng)具備對的教誨思想及教誨觀念：

（1）教誨觀：

要樹立以學(xué)生發(fā)展為本教誨觀。在教誨取向上，不但要注重基本知識(shí)、基本技能掌握，還要注重基本態(tài)度和基本能力培養(yǎng)。特別在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上，要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（2）學(xué)生觀：

要把學(xué)生當(dāng)作是具備能動(dòng)、布滿生機(jī)和活力社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，增進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、協(xié)助或服務(wù)于每一種學(xué)生。

師生要平等相待。（在人格上是平等，要平等對話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中權(quán)威主義、命令主義。

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例問題是“對該教師行為作一評析。”環(huán)繞該教師行為運(yùn)用當(dāng)代教誨理論進(jìn)行分析。

(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具備童心、童真與童趣，具備孩子特有想象力，教師要善于理解孩子“內(nèi)心世界”。（新教誨取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與辦法，情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子興趣與想象。）

(2)一種教師看到她們渾身是灰樣子，氣憤地走過去問；（學(xué)生在興致勃勃地觀測著什么，處在其自身活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)、發(fā)展人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上支持，而該教師不尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性。）

(3)“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師聲音提高了八度。嚴(yán)肅斥責(zé)…。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）

(4)

小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，…（教師缺少民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高講壇”）

三、掌握答題技巧

在答題中，許多教師答案是對的，但沒有回答“為什么”而不能得到抱負(fù)分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，一方面要明確答案，本題中即一方面明確“該教師行為是不對的”。第二，闡明理由。

(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例詳細(xì)案情(3)寫出理論根據(jù)。掌握答題技巧最重要一點(diǎn)是要全面。

【案例二】

請閱讀李吉林教師成長經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身實(shí)踐回答問題。

40年前，我是一名師范生，走出師范校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來，我感受最深刻就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要是心靈塑造，這是對崇高精神境界追求。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起生機(jī)勃勃生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我心永遠(yuǎn)是年輕。

這樣精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀測野花，在郊外河岸、田埂專心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明印象，在家人熟睡時(shí)候，一種人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪境界會(huì)為文章中人物深深感動(dòng)，從而一種個(gè)巧妙構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當(dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，好像一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗讀會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個(gè)身心都沉浸在琴聲中了。這些在我日后工作中發(fā)揮了很大作用。

在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型饷以娖?，用?yōu)美詩篇來陶冶自己情操，我摘抄古今中外先進(jìn)詩篇，就有厚厚幾本。近來，為了搞教誨科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教誨學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教誨家闡述及國外教學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對一種教師來說是永無止境追求。我常慣用屈原話來勉勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

１、教師應(yīng)具備如何職業(yè)知識(shí)構(gòu)造？

２、教師應(yīng)具備如何職業(yè)能力構(gòu)造？

簡要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到運(yùn)用當(dāng)代教誨理論，即教師應(yīng)具備教誨素養(yǎng)：

（1）林崇德專家把教師應(yīng)具備知識(shí)構(gòu)造分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，重要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；（即學(xué)科基本知識(shí)和基本技能）；二是文化知識(shí)，指是與教誨關(guān)于聯(lián)綜合性知識(shí)；（新課程構(gòu)造特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí)）；三是條件性知識(shí)，即教誨科學(xué)知識(shí)，也就是如何教書育人方面知識(shí)。

（2）教師必要具備職業(yè)能力：

①信息能力。教師只有具備信息能力，也才干培養(yǎng)學(xué)生信息能力，指引學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。（指收集、解決和運(yùn)用信息能力，這是教師職業(yè)一種新能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開展）；

②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)能力，運(yùn)用各種教學(xué)辦法能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力，當(dāng)代教誨技術(shù)能力等。

③表達(dá)能力?？陬^表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一種重要方面。（尚有肢體語言，音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)重要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容）

⑤教誨科研能力。（同步也包括一種擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)能力）

（此外，尚有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有過度依賴教科書和教學(xué)參照書相比，當(dāng)代教師將更富有創(chuàng)造性，不但會(huì)教書并且會(huì)編書，當(dāng)代教誨給教師提供了一種創(chuàng)造性發(fā)揮教誨智慧空間）。

此道題設(shè)問與案例自身關(guān)聯(lián)性較少。

【案例三】

某校三年級(jí)有位叫王峰學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管教師多次教誨，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同窗借錢，同窗不借就打同窗，以至班里同窗見了她都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至教師對她失去了信心。

但是，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，她百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，她持續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)。除此以外，她還特別愛慕畫畫，象棋也走得非常棒。

請你結(jié)合自身教誨教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣學(xué)生。

簡要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到知識(shí)重要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面知識(shí)：

后進(jìn)生特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)狀存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生途徑和辦法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才信念；（洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)：沒有一種教不好學(xué)生）

（2）進(jìn)一步理解后進(jìn)生心理特性；（通過觀測、調(diào)查等手段進(jìn)一步理解）

（3）善于捕獲后進(jìn)生身上積極因素；（通過觀測、調(diào)查等手段進(jìn)一步理解）

（4）創(chuàng)造各種條件，增進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；

（5）要重復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣學(xué)生?！奔丛摬捎媚男┩緩胶娃k法。

（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了…”闡明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化，一定要想辦法挽救；

(2)積極與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作極為重要前提和條件；

（3）在信念基本上展開全面調(diào)查，理解王峰壞習(xí)慣形成因素；

（4）“但是，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，她百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，她持續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)。除此以外，她還特別愛慕畫畫，象棋也走得非常棒?！?/p>

（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上積極因素；）

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（積極與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，爭取家庭配合與支持，樹立學(xué)生自信心，依托、發(fā)揮班集體力量等）

（6）抓重復(fù)，重復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以勉勵(lì)，看到局限性，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）

【案例四】

閱讀《動(dòng)物學(xué)?！愤@個(gè)故事，回答有關(guān)問題。

動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學(xué)第一天第一堂是游泳課。松鼠、老鷹一方面遭遇尷尬，由于她們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了教師譴責(zé)和譏笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，她以舒展自如泳姿得到了教師贊賞和同窗們喝采。但接下來課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對她倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，特別是跳躍和飛行，是她弱勢項(xiàng)目。為了提高成績，她把重要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間她想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢項(xiàng)目上得到進(jìn)一步發(fā)展，但礙于校方規(guī)定和校長、教練威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。

在期末成績報(bào)告課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目最后沒有學(xué)會(huì)。原本優(yōu)勢項(xiàng)目——游泳，由于長期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初“Ａ”等降到當(dāng)前“Ｂ”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界最高紀(jì)錄，但也只得到“Ｂ”等，由于她是在樹頂上起跳，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳規(guī)定。

１、請你就該校課程設(shè)立作一評析。

２、請你就該校教學(xué)評價(jià)作一評析。

簡要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到是新課程理論知識(shí)，課程改革目的是：

（1）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能同步，注重培養(yǎng)學(xué)生積極積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力）；

（2）改革課程構(gòu)造。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代規(guī)定，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展規(guī)定）；

（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；

（4）改革課程實(shí)行方式。（倡導(dǎo)自主、合伙、探究學(xué)習(xí)方式）；

（5）改革課程評價(jià)辦法。（老式教學(xué)評價(jià)注重知識(shí)與技能評價(jià)、成果評價(jià)，而新評價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，在評價(jià)辦法上注重過程，在評價(jià)內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評價(jià)理念上更注重盼望與勉勵(lì)）；

（6）改革課程管理。（實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例問題是對“課程設(shè)立作一評析。”和“教學(xué)評價(jià)作一評析。”

(1)動(dòng)物學(xué)校課程設(shè)立不合理。一方面課程設(shè)立不能有效增進(jìn)各種動(dòng)物個(gè)性發(fā)展。（而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）另一方面采用統(tǒng)一設(shè)立方式，不注重各種動(dòng)物選取與需求。（松鼠、老鷹游泳，泥鰍跳躍和飛行）

(2)

在教學(xué)評價(jià)上，（評價(jià)內(nèi)容和辦法不科學(xué)）。

①期末成績報(bào)告課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒有學(xué)會(huì)。游泳，由期初“Ａ”等降到當(dāng)前“Ｂ”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過…。”（在評價(jià)辦法上，只重成果，不重過程，教誨應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)管理過程）；

②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目最后沒有學(xué)會(huì)。（不注重發(fā)展性評價(jià)，不注重盼望與勉勵(lì)）；

③在評價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不注重其他方面（態(tài)度和能力）發(fā)展，人智能有多元，知識(shí)和技能僅僅是一種方面。

【案例五】

在組織合伙學(xué)習(xí)課堂上，經(jīng)常會(huì)看到如下現(xiàn)象：

（一）教師提出一種問題，讓先后桌４人為一小組，展開討論。往往座位編排是按照學(xué)生高矮順序，男女生搭配而成。

（二）教師拋出一種問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里及時(shí)一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組代表（往往是固定）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我以為‥‥‥”

請運(yùn)用當(dāng)代教學(xué)理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。

簡要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到是新課程中小組合伙學(xué)習(xí)關(guān)于知識(shí)：

（1）小組合伙學(xué)習(xí)意義：一方面，合伙學(xué)習(xí)成員之間是一種平等互促關(guān)系。（相似權(quán)力和共同責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，成員個(gè)體通過向她人闡述自己理解或推理過程，提高了自己思維質(zhì)量，又觀測到她人思路過程，從而進(jìn)行較精確從中學(xué)習(xí)有效方略。第三，注重學(xué)生彼此間人際交往。（交往是全方位：知識(shí)與技能、過程與辦法、情感與體驗(yàn)）

（2）小組合伙學(xué)習(xí)形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合伙學(xué)習(xí)小組在構(gòu)造上體現(xiàn)班級(jí)縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面合理差別建立相對穩(wěn)定學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽。（異質(zhì)分組形式）

②每小組有一名小組長，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)各種角色要定期進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、勉勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定期進(jìn)行輪換）

③小組合伙學(xué)習(xí)要按照一定規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)略；闡明理由要充分，啟發(fā)人們同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，必定別從學(xué)著做。）

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析。”

(1)“往往座位編排是按照學(xué)生高矮順序，”不符合“異質(zhì)分組”原則；

(2)“教師拋出一種問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里及時(shí)一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”

（小組活動(dòng)缺少一定規(guī)則，簡樸地講就有“你說—我聽”這一典型方略）

(3)

“一兩分鐘后，教師喊“停”，”（學(xué)生缺少思考時(shí)間和空間，一、兩分鐘討論，并不是真正意義上合伙學(xué)習(xí)；）

(4)

“請小組代表（往往是固定）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）；

(5)

“學(xué)生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我以為‥‥‥’”（學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng)，缺少必要人際交往技能）。

【案例六】

如下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)課堂教學(xué)構(gòu)造：

（1）學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水錄像提出問題；

（2）為學(xué)生提供黃河上流資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)具有大量泥沙？”

（3）為學(xué)生提供模仿實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作推想；

（4）學(xué)生在教師指引下，討論解決水土流失問題；

（5）通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論如何保持水土問題。

問：１、該教師采用是何種教學(xué)方式，該方式重要包括哪幾種階段？

２、該方式與老式教學(xué)辦法相比，有何積極意義？

簡要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到是新課程中變化學(xué)習(xí)方式關(guān)于知識(shí)：（新教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：）

（1）探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式過程；

（2）探究性學(xué)習(xí)意義：

①探究式教學(xué)運(yùn)用促使教學(xué)方略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”單向灌輸式教學(xué)辦法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展“探究式”教學(xué)辦法。②探究式教學(xué)運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體介入，這種老式課堂教學(xué)組織形式賦有了新時(shí)代內(nèi)涵。

③再次，探究式教學(xué)運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。新課程改革十分注重課程資源開發(fā)與運(yùn)用；④探究式教學(xué)運(yùn)用促成了師生角色地位轉(zhuǎn)變。教師由本來知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、指引者和增進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)接受者和被填灌對象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)認(rèn)知主體。

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例問題是“該教師采用是何種教學(xué)方式，該方式重要包括哪幾種階段？”“該方式與老式教學(xué)辦法相比，有何積極意義？”

(1)符合探究式教學(xué)基本特性；

(2)提出探究問題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。

(3)

從意義四個(gè)方面去答。

【案例七】

閱讀下面案例，回答有關(guān)問題。

開學(xué)不久，校長召開了全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布，今年學(xué)校規(guī)定每一位教師都要進(jìn)行教誨、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校特級(jí)教師構(gòu)成評審委員會(huì)進(jìn)行評審，然后要將研究成果發(fā)布并進(jìn)行評價(jià)，同步教師教誨、教學(xué)研究將作為晉升職稱一項(xiàng)原則。校長還沒有說完，下面便議論紛紛。我覺得學(xué)校這項(xiàng)規(guī)定對我有一定難度，由于我是教數(shù)學(xué)，平時(shí)除了教學(xué)就是看某些關(guān)于教學(xué)方面雜志和書籍。我不懂得如何去進(jìn)行教誨、教學(xué)研究。

懷著沉重心情回到家里，我做第一件事是找出此前在師范學(xué)院學(xué)教誨學(xué)書，翻閱了教誨研究辦法這一章，理解到教誨研究辦法有諸各種：觀測法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教誨研究過程涉及擬定選題、收集資料、整頓分析資料、論文撰寫等等，可是教誨研究第一步“擬定研究問題”就把我難住了，我思考了好久，不是我想到問題早就有教誨專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。

第二天，一大早我就來到了學(xué)校，在辦公室里等許教師來。許教師在公開發(fā)行雜志上已經(jīng)刊登了３篇文章，是咱們學(xué)校在正式刊物上刊登論文最多教師，我想她教誨、教學(xué)研究開展這樣好，我一定要認(rèn)真向她請教。

許教師來了，她說，教誨教學(xué)研究并不是什么困難事，一方面由于咱們是中學(xué)教師，缺少深厚教誨理論知識(shí)，也缺少必要研究條件，要想向教誨家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不也許；要想通過大量調(diào)查來進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘陶d、教學(xué)方面書籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教誨類雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章，再看看當(dāng)前教誨、教學(xué)研究熱點(diǎn)問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一種主題，將這些文章復(fù)印下來，回家后來仔細(xì)揣摩，依照這些問題所提供材料，對這些文章進(jìn)行重新編排、組合，就成了一篇新文章。如果你覺得這種辦法太麻煩，尚有更簡樸辦法，你只要看一本教誨學(xué)書，然后選取里面一種原理，先將這一原理簡介一下，然后依照教誨學(xué)書論述，寫你是如何依照教誨理論從事教誨、教學(xué)工作。其實(shí)，教師教誨、教學(xué)研究很簡樸，你按照我說法做，一定會(huì)有收獲。我?guī)灼恼戮褪沁@樣寫成。

上課鈴響了，我匆匆走向教室，心中十分困惑：教誨、教學(xué)研究就是這樣嗎？中學(xué)教師教誨、教學(xué)研究就這樣簡樸？

１、你對案例中許教師做法有什么看法？

２、依你經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)當(dāng)如何開展教誨、教學(xué)研究？

簡要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到是教研工作關(guān)于知識(shí)：

（1）教研工作必要性：A：教師參加研究可以提高自己自我教科研能力。開展教誨研究，教師有著得天獨(dú)厚優(yōu)勢。教師置身于現(xiàn)實(shí)開放、動(dòng)態(tài)教誨情景中，可以隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及關(guān)于現(xiàn)象種種變化；在教與學(xué)互動(dòng)過程中，不斷地及時(shí)地解決新問題；可以根據(jù)自身豐富工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對假設(shè)、方案可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無法代替。B：教師參加研究有助于改進(jìn)自己教學(xué)工作（1）、可以提高教師專業(yè)實(shí)踐水平，隨著新一輪基本教誨課程改革開展，教師單憑自己專業(yè)知識(shí)、教誨理論基本和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠，難以解決新課程改革過程中浮現(xiàn)大量實(shí)際問題。因而，教師必要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，把教誨原理與詳細(xì)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，形成自己優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，通過教誨研究，提高自身專業(yè)實(shí)踐水平。（2）、教誨研究是教誨理論與實(shí)踐緊密結(jié)合一種重要體現(xiàn)形式。開展教誨研究，教師不再成為理論被動(dòng)接受者，而成為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體研究者。在研究過程中，一方面，教師運(yùn)用關(guān)于教誨理論分析并改進(jìn)自己課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師直接參加教誨研究，研究問題提出和假設(shè)完全是依照實(shí)踐需要，是實(shí)踐規(guī)定迫切解決問題。因而，教學(xué)實(shí)踐也為教誨理論運(yùn)用提供了生動(dòng)、直觀實(shí)例，因而，教誨研究把教誨理論和教誨實(shí)踐緊密結(jié)合起來，提高教誨質(zhì)量。C、教師參加研究還可以提高自己精神境界和思維品位。

（2）教研工作定位與辦法：

A：定位：立足點(diǎn)-解決課堂教學(xué)實(shí)際問題；著眼點(diǎn)-理論與實(shí)踐結(jié)合；切入點(diǎn)-教學(xué)辦法不斷改進(jìn)；生長點(diǎn)-改革創(chuàng)新出精品。

B：辦法：

1、要努力使自己成為教誨實(shí)踐“研究者”

教師具備兼任“職業(yè)者”與“研究者”雙重角色，除了需要掌握必要研究技能之外，還要培養(yǎng)起研究心向和責(zé)任。要時(shí)刻緊記自己是研究者，要結(jié)合課題研究，解決自身工作中存在問題。要發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，批判地、系統(tǒng)地考察自己教誨教學(xué)實(shí)踐，更好地改進(jìn)自己教誨實(shí)踐。要轉(zhuǎn)變教誨觀念、提高理論水平、提高科學(xué)思維能力，努力使自己成為“反思型教誨者”，走上自主發(fā)展道路。

2、要熟知教誨研究過程和辦法

3、要積極摸索通過各種途徑進(jìn)行研究

4、要注重行動(dòng)與研究完美結(jié)合

5、要以解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為立足點(diǎn)

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例問題是“對案例中許教師做法有什么看法？”“該如何開展教誨、教學(xué)研究”

（1）在動(dòng)機(jī)上，許教師從事教學(xué)研究是以達(dá)到功利為重要目，是為了刊登文章，而不是作為職業(yè)者和研究者角度，為了提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，這種動(dòng)機(jī)缺少持久性；在方式上，許教師僅僅注重她人經(jīng)驗(yàn)，而不注重教誨研究普通過程和辦法，沒有自身實(shí)踐，沒有自己創(chuàng)新，因而其教學(xué)研究是沒有深度，難以形成自身特色。教師應(yīng)積極參加教誨研究。

（2）①要提高結(jié)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教誨教學(xué)理論素養(yǎng)。作為一名先進(jìn)教師，不但要具備淵博知識(shí)、還要有較高教誨教學(xué)理論水平，以及本學(xué)科最新理論、最新信息、最新成果。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常多，除了必學(xué)“兩學(xué)一論”（教誨學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）和本學(xué)科報(bào)紙雜志（至少訂閱3～5種）外，尚有國內(nèi)外某些知名教誨專家、學(xué)者撰寫專著及教誨教學(xué)理論。

②要要熟知教誨研究過程和辦法；

③積極參加教誨研究，投身于教學(xué)改革。

A認(rèn)真分析、研究教學(xué)工作中遇到問題；教師只有對自己在課堂上行為進(jìn)行研究，才可以理解自己在教學(xué)上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣教誨教學(xué)理念，對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么影響。要注意積累第一手資料；

B在實(shí)踐中開展研究。教學(xué)后記：每次教學(xué)結(jié)束，教師可以回味教學(xué)過程，分析得、失，作到心中有數(shù)，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教師可以把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題全過程寫成“案例”，也可以運(yùn)用當(dāng)代教誨技術(shù)，把教學(xué)過程或輔導(dǎo)過程錄制成“可視個(gè)案”錄像，進(jìn)而環(huán)繞案例，展開集體研討和分析，在此基本上形成“案例研究報(bào)告”。案例分析貼近教師實(shí)際工作，有助于教師進(jìn)行進(jìn)一步分析、研究。示范課、研討課、評優(yōu)課：先進(jìn)教師示范課可覺得新教師和普通教師提供可參照學(xué)習(xí)榜樣，可以協(xié)助她們盡快上路；研討課可以展示不同類型課，供人們研討；評優(yōu)課則以對優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目的，通過對優(yōu)質(zhì)教學(xué)追求，增進(jìn)先進(jìn)教師脫穎而出，增進(jìn)教學(xué)工作不斷完善和創(chuàng)新。

④要要注重行動(dòng)與研究完美結(jié)合，要合二為一，研究與教誨相結(jié)合彌補(bǔ)了教誨研究中理論與實(shí)踐相脫離缺陷，在教誨教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫文章，要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，寫出某些有較價(jià)值論文（含經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告），以指引學(xué)科教學(xué)。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在問題。

⑤要以解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為立足點(diǎn)

教誨研究務(wù)求解決教誨中實(shí)際問題。這既是一線教師開展教誨科研主線動(dòng)力，也是教誨科研主線目。新一輪課程改革給教師教誨理念、內(nèi)容、方式辦法等方面帶來了很大變化，給教師創(chuàng)新性工作提供了更遼闊空間和時(shí)間。教師搞研究要以解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為立足點(diǎn)，從身邊問題入手，研究如何開發(fā)校本課程，如何指引學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班額狀況下如何照顧學(xué)生差別，如何提高小組討論有效性，如何教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些問題沒有現(xiàn)成答案，需要教師去摸索、去研究。案例分析題在組織合伙學(xué)習(xí)課堂上，經(jīng)常會(huì)看到如下現(xiàn)象：（一）教師提出一種問題，讓先后桌4人為一小組，展開討論。往往座位編排是按照學(xué)生高矮順序，男女生搭配而成。（二）教師拋出一種問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里及時(shí)一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！保埿〗M代表（往往是固定）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我以為‥‥‥”請運(yùn)用當(dāng)代教學(xué)理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。簡要分析：一、關(guān)于教誨理論知識(shí)該案例涉及到是新課程中小組合伙學(xué)習(xí)關(guān)于知識(shí)：（1）小組合伙學(xué)習(xí)意義：一方面，合伙學(xué)習(xí)成員之間是一種平等互促關(guān)系。（相似權(quán)力和共同責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，成員個(gè)體通過向她人闡述自己理解或推理過程，提高了自己思維質(zhì)量，又觀測到她人思路過程，從而進(jìn)行較精確從中學(xué)習(xí)有效方略。第三，注重學(xué)生彼此間人際交往。（交往是全方位：知識(shí)與技能、過程與辦法、情感與體驗(yàn)）（2）小組合伙學(xué)習(xí)形式：①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合伙學(xué)習(xí)小組在構(gòu)造上體現(xiàn)班級(jí)縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面合理差別建立相對穩(wěn)定學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽。（異質(zhì)分組形式）②每小組有一名小組長，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)各種角色要定期進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、勉勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定期進(jìn)行輪換）③小組合伙學(xué)習(xí)要按照一定規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)略；闡明理由要充分，啟發(fā)人們同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，必定別從學(xué)著做。）二、環(huán)繞問題展開分析該案例問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析?！保?）“往往座位編排是按照學(xué)生高矮順序，”不符合“異質(zhì)分組”原則；（2）“教師拋出一種問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里及時(shí)一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”（小組活動(dòng)缺少一定規(guī)則，簡樸地講就有“你說—我聽”這一典型方略）（3）“一兩分鐘后，教師喊“?！保保▽W(xué)生缺少思考時(shí)間和空間，一、兩分鐘討論，并不是真正意義上合伙學(xué)習(xí)；）（4）“請小組代表（往往是固定）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）；（5）“學(xué)生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我以為‥‥‥’”（學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng)，缺少必要人際交往技能）。案例分析題6如下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)課堂教學(xué)構(gòu)造：（1）學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水錄像提出問題；（2）為學(xué)生提供黃河上流資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)具有大量泥沙？”（3）為學(xué)生提供模仿實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作推想；（4）學(xué)生在教師指引下，討論解決水土流失問題；（5）通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論如何保持水土問題。問：1、該教師采用是何種教學(xué)方式，該方式重要包括哪幾種階段？2、該方式與老式教學(xué)辦法相比，有何積極意義？簡要分析：一、關(guān)于教誨理論知識(shí)該案例涉及到是新課程中變化學(xué)習(xí)方式關(guān)于知識(shí)：（新教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：）（1）探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式過程；（2）探究性學(xué)習(xí)意義：①探究式教學(xué)運(yùn)用促使教學(xué)方略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”單向灌輸式教學(xué)辦法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展“探究式”教學(xué)辦法。②探究式教學(xué)運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體介入，這種老式課堂教學(xué)組織形式賦有了新時(shí)代內(nèi)涵。③再次，探究式教學(xué)運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。新課程改革十分注重課程資源開發(fā)與運(yùn)用；④探究式教學(xué)運(yùn)用促成了師生角色地位轉(zhuǎn)變。教師由本來知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、指引者和增進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)接受者和被填灌對象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)認(rèn)知主體。二、環(huán)繞問題展開分析該案例問題是“該教師采用是何種教學(xué)方式，該方式重要包括哪幾種階段？”“該方式與老式教學(xué)辦法相比，有何積極意義？”（1）符合探究式教學(xué)基本特性；（2）提出探究問題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。（3）從意義四個(gè)方面去答。七、實(shí)例分析（8分）某教師回到辦公室說：“二年二班學(xué)生真笨，這堂課我持續(xù)講了三遍，她們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用了。她們不會(huì)我有什么辦法”。（如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用嗎？）實(shí)例分析參照答案：提示：教師主導(dǎo)作用，重要體當(dāng)前兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，是靠教師調(diào)動(dòng)，教師只會(huì)授課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說全面發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用。案例分析題（答題規(guī)定：對題目中所給某些富有成效教誨現(xiàn)象案例進(jìn)行回答時(shí)，只需闡明其中所蘊(yùn)涵道理，對題目中所給出詳細(xì)事例案例解答時(shí)，考生需要應(yīng)用本課程所學(xué)知識(shí)予以對的評價(jià)，并且指出本領(lǐng)例中當(dāng)事人對的行為應(yīng)當(dāng)是什么?并闡明理由）1、一位學(xué)生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學(xué)生投票選“賊”，成果有2名學(xué)生入選。當(dāng)2名學(xué)生規(guī)定拿出證據(jù)來，教師舉起手中選票：“這就是證據(jù)！”（1）班主任做法對不對?為什么?答：不對。班主任既沒有理解狀況，又沒有采用恰當(dāng)手段和辦法來對的解決班級(jí)失竊現(xiàn)象，而采用武斷不科學(xué)方式來選“賊”，如果這兩名同窗真是拿了10元錢，這種選舉方式既對她們沒有說服力，不能以理服人，同步也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響；如果指認(rèn)錯(cuò)誤，有也許會(huì)害了被誤解學(xué)生畢生，同步還侵犯了這兩名學(xué)生人格尊嚴(yán)。（2）教師在教誨教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)樣做?答：教師在教誨教學(xué)工作中可采用下列辦法：第一：表白態(tài)度：我很氣憤；指出后果：用事例來說話，教師為你擔(dān)憂；讓她懂得：一種人不止值這一點(diǎn)錢；注意事項(xiàng)：1、言語要?jiǎng)忧?，用情來打?dòng)學(xué)生心；2、若懂得是誰，則個(gè)別交流，為其保密，給她改正機(jī)會(huì)；3、丟掉錢，教師負(fù)責(zé)補(bǔ)上，以行動(dòng)來打動(dòng)學(xué)生；4、別在乎查得出查不出，千萬別自覺得是。萬一搞錯(cuò)，有也許會(huì)害了被誤解學(xué)生畢生，與其這樣，還不如查不出來。固然，對學(xué)生說：不是教師查不出，而是教師不想查。你們都是有志氣孩子，萬一查到那個(gè)同窗，教師會(huì)很傷心。教師不敢接受一種有志氣孩子會(huì)偷東西。這樣，偷了東西孩子雖然不還，心里總會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，教誨效果也就有了。千萬別興師動(dòng)眾查，否則雖然查出來，孩子也有也許破罐子破摔，這就糟了。5、會(huì)有重復(fù)，別著急，多說幾次就會(huì)好。再說，小孩子偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習(xí)慣要改過來是很難，需要重復(fù)過程。第二：運(yùn)用好主題班會(huì)時(shí)間把“失竊事件”告訴全班同窗，讓每一種同窗都來體會(huì)失竊者焦急和處境，同步也引導(dǎo)人們對行竊者一時(shí)糊涂表達(dá)諒解，而后讓每位同窗按移情方式寫兩篇文章：一篇題目是“如果我財(cái)產(chǎn)失竊了”，內(nèi)容規(guī)定涉及四個(gè)方面。1、失竊給我生活帶來影響；2、給我學(xué)習(xí)帶來影響；3、我當(dāng)前感受；4、如果別人歸還了我錢物，我能原諒她嗎?說出理由。另一篇題目是“如果我是行竊者”，也規(guī)定寫出四點(diǎn)。1、拿別人錢物動(dòng)機(jī)；2、拿別人錢物過程；3、當(dāng)前感受，猜想別人會(huì)怎么看“我”；4、打算怎么辦?教師在布置這些任務(wù)時(shí)，沒有使用“小偷”這個(gè)字眼。同窗們寫完后，教師有針對性和某些同窗談話，交流感受