張成云課堂教學(xué)評價(jià)報(bào)告樣本

課堂教學(xué)評價(jià)報(bào)告張成云一、課堂教學(xué)評價(jià)中存在問題:1、過度強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與勉勵(lì)功能；2、片面地側(cè)重于教師行為評價(jià)，忽視學(xué)生行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)；3、過度關(guān)注對成果評價(jià)，忽視對過程評價(jià)；4、過度關(guān)注評價(jià)成果，忽視評價(jià)過程自身意義；5、評價(jià)內(nèi)容偏重知識、技能，忽視能力形成，潛能開發(fā)，以及情感、態(tài)度評價(jià)；6、評價(jià)辦法單一，過于注重量化，缺少忽視質(zhì)性評價(jià)；7、評價(jià)主體多為單一源，忽視了評價(jià)主體多源、多向價(jià)值。二、課堂教學(xué)評價(jià)目：課堂教學(xué)評價(jià)目重要涉及兩個(gè)方面：形成性目與總結(jié)性目。三、課堂教學(xué)評價(jià)對象：評價(jià)教師：評價(jià)教師與學(xué)生：評價(jià)教學(xué)過程：四、課堂教學(xué)評價(jià)方式：基本方式有兩種：自我評價(jià)(簡稱自評)和她人評價(jià)(簡稱她評)，課堂教學(xué)評價(jià)中自評有如下特點(diǎn)和作用。1、評價(jià)成果真實(shí)性和精確性。2加速評價(jià)原則內(nèi)化。3、形成被評價(jià)者改進(jìn)工作內(nèi)在動力。在選取課堂教學(xué)評價(jià)方式時(shí)應(yīng)有一定側(cè)重，即在自評與她評相結(jié)合基本上，確立以自評為主原則。在選取課堂教學(xué)評價(jià)方式時(shí)應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：一方面，提高自評在課堂教學(xué)評價(jià)中地位。應(yīng)變化自評在課堂教學(xué)評價(jià)方式中附屬地位，對的結(jié)識自評作用和地位，充分發(fā)揮自評優(yōu)勢，把過去作為評價(jià)對象教師解放出來，充分尊重教師在課堂教學(xué)評價(jià)中主體地位，使教師在不斷地自我評價(jià)中面對現(xiàn)實(shí)，依照自評成果獲得信息反饋，調(diào)節(jié)自己行為，挑戰(zhàn)并完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)水平。另一方面，在注重自評同步，也不能忽視她評在課堂教學(xué)評價(jià)中地位和作用。迄今為止她評在教誨評價(jià)體系中仍是重要評價(jià)方式。運(yùn)用她評，可以保證評價(jià)客觀性和精確性，使評價(jià)準(zhǔn)則能真正起到導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)評價(jià)中，通過她評，可以對課堂教學(xué)進(jìn)行外在調(diào)控，提高評價(jià)效率，保證和增進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。由于兩種評價(jià)方式各有其特點(diǎn)，在課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)綜合運(yùn)用兩種評價(jià)方式。在自評基本上進(jìn)行她評，以保證評價(jià)客觀、精確，然后在她評基本上進(jìn)行進(jìn)一步自評，使評價(jià)原則逐漸內(nèi)化到教師尋常教學(xué)行為之中，使課堂教學(xué)評價(jià)真正產(chǎn)生實(shí)效。四、課堂教學(xué)評價(jià)辦法定性評價(jià)與定量評價(jià)五、課堂教學(xué)評價(jià)改革呈現(xiàn)出新趨勢和特點(diǎn)：

一是在評價(jià)功能上，淡化評比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)增進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高作用；

二是在評價(jià)主體上，變化過去教師被動接受評價(jià)局面，注重教師自我評價(jià)，并將自評和她評有機(jī)結(jié)合起來；

三是在評價(jià)內(nèi)容上，既注重教師教，又關(guān)懷學(xué)生學(xué)，課堂教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾種方面和諧發(fā)展；

四是在評價(jià)原則與規(guī)定上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚(yáng)教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，勉勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)行課程教學(xué)；五是在評價(jià)辦法上，注重案例分析、課堂觀測和成長記錄袋等質(zhì)性評價(jià)辦法應(yīng)用。六、課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容發(fā)展變化：1、關(guān)注高層次認(rèn)知和創(chuàng)造性思維2、對教學(xué)過程與成果予以同等注重。3、兼顧基本與發(fā)展人本性思考。七、課堂觀測、記錄、分析重要技術(shù)辦法手段：（一）聽課前準(zhǔn)備：1、反思自己教學(xué)觀念：“教師中心”“學(xué)生中心”“教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度”“學(xué)生學(xué)習(xí)”2、理解所聽學(xué)科、任教教師及教學(xué)法：教材系列、教學(xué)內(nèi)容在教材中地位，先后知識關(guān)系等。教師工作及生活狀態(tài)。3、理解學(xué)生關(guān)于狀況4、選取聽課記錄方式辦法，準(zhǔn)備聽課記錄工具。（二）課堂觀測：1、課前觀測：觀測學(xué)生狀態(tài)；與任教教師交流，理解關(guān)于狀況；與學(xué)生交流，理解學(xué)習(xí)狀況。選取課堂觀測點(diǎn)；作教室草圖等。2、課堂觀測A、課堂觀測內(nèi)容：（1）人員特性：教師、學(xué)生教與學(xué)精神狀態(tài)等，（2）言語交互：說什么，誰在說，說時(shí)間長度，提出問題以及作出回答，交流方式，（3）非言語行為：教師與學(xué)生動作、姿態(tài)、表情等（4）活動：活動類型，學(xué)生活動中教師行為（5）管理：課堂常規(guī)，師生管理方式，管理與教學(xué)關(guān)系（6）教學(xué)輔助手段：電腦等設(shè)備（7）認(rèn)知水平、情感水平B、課堂觀測記錄方式：（1）實(shí)錄式（2）論述式（3）分類系統(tǒng)式：將要觀測內(nèi)容分為不同項(xiàng)目，分別進(jìn)行觀測和記錄。與定性記錄方式比較，可覺得聽課者提供較為詳盡某一方面或幾方面定量信息。3、課后觀測：選取學(xué)生，交流抽查學(xué)習(xí)成果（情感態(tài)度與知識技能）（三）課后分析：1、教學(xué)目的表述及達(dá)到限度教學(xué)目的是如何表述？表述與否詳細(xì)？與否具備較強(qiáng)操作性？教學(xué)目的達(dá)到限度如何？達(dá)到原則是什么？沒有達(dá)到因素是什么2、教學(xué)構(gòu)造適當(dāng)限度各個(gè)環(huán)節(jié)所占時(shí)間比例如何？環(huán)節(jié)之間過渡與否科學(xué)？與否給學(xué)生留有自由支配時(shí)間或空間？3、教學(xué)目的、內(nèi)容、辦法等協(xié)同限度目的與否是內(nèi)容范疇內(nèi)容許？內(nèi)容選取與否得當(dāng)？與否與目的一致？與否對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工，做了適合學(xué)生身心發(fā)展需要修正？不否僅僅根據(jù)課標(biāo)、教參？教學(xué)辦法與教學(xué)內(nèi)容與否適?。拷虒W(xué)辦法中與否有學(xué)生積極活動和參加成分？與否注意了各種辦法運(yùn)用？4、教學(xué)組織形式合理限度全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)三種組織形式在課堂上各占時(shí)間？選取組織形式與否符合教學(xué)內(nèi)容規(guī)定以及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)？小組討論規(guī)范建立如何？討論規(guī)程體現(xiàn)如何？個(gè)人學(xué)習(xí)成果與否進(jìn)行了檢查？全班學(xué)習(xí)同步與否考慮了學(xué)生差別？與否存在教師只對少數(shù)人關(guān)注？與否教師“一言堂”？5、教材運(yùn)用恰當(dāng)限度教師與否從學(xué)生知識構(gòu)造等出發(fā)對教材內(nèi)容做了必要加工？教師教學(xué)時(shí)與否充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)？教師關(guān)注知識點(diǎn)與關(guān)注學(xué)生情感等傾向性？6、教學(xué)手段合理限度板書設(shè)計(jì)與使用與否適當(dāng)？多媒體等設(shè)備使用與否恰當(dāng)？7、師生關(guān)系、角色教師對學(xué)生態(tài)度如何？教師是如何傳遞自己盼望？教師經(jīng)常與哪些學(xué)生交流？師生互動如何？學(xué)生與否有積極發(fā)言提出問題機(jī)會嗎？8、課堂管理與秩序教學(xué)行為與輔助管理行為在課堂上呈現(xiàn)出什么樣關(guān)系？教師進(jìn)行課堂管理方式如何？與否經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生正行為？與否不良行為進(jìn)行了解決？學(xué)生不當(dāng)行為有哪些？為什么這樣？不當(dāng)行為學(xué)生范疇多大？課堂氛圍與否和諧？八、課堂教學(xué)評價(jià)原則1、從建構(gòu)主義觀點(diǎn)看一節(jié)好課原則是：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

評課一方面關(guān)注主講者調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性如何。

（2）有效互動性

教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)某些具備一定思考性、摸索性、思想性、趣味性或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突問題與討論作業(yè)，才可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有效互動。

（3）自行獲取知識實(shí)踐性

在學(xué)校教誨中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行獲取知識實(shí)踐性。如果教師創(chuàng)設(shè)某些情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用當(dāng)代化教誨技術(shù)手段自行獲取某些概念及概念間關(guān)系和知識，這就能使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程。

（4）學(xué)生真正理解性

教學(xué)中要注重學(xué)生真正理解，而不是表面上理解。評課者不能被學(xué)生宏亮地回答“聽懂了”所困惑，而應(yīng)通過有效課堂提問和練習(xí)來判斷學(xué)生理解知識狀況。

（5）預(yù)備學(xué)習(xí)材料良好組織性

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)反思性

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，即元認(rèn)知意識。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想?為什么這樣想?為什么會有這樣現(xiàn)象?為什么作出這樣選取?所選取解題途徑與否最佳，與否尚有更好解題途徑?這些知識(或問題)之間有何聯(lián)系?這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思意識和習(xí)慣。有人甚至將一種人與否具備反思習(xí)慣做為一種人聰明指標(biāo)。評課者應(yīng)將教師與否對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)與元認(rèn)知能力培養(yǎng)做為一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。

2、如何評價(jià)學(xué)生參加狀況呢？

（1）學(xué)生參加狀態(tài)。學(xué)生在課上要熱情飽滿，注意力集中，師生間要民主，做到雙向交流，教學(xué)共振。

（2）學(xué)生參加廣度。學(xué)生在小組活動中參加率應(yīng)達(dá)90％以上。

（3）學(xué)生參加時(shí)間。學(xué)生課堂上自己活動時(shí)間(讀、寫、議、算、操作、演示、板演)不少于2／3。

（4）學(xué)生參加方式。如：獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組活動、動手操作等。還要為學(xué)生提供各種思考機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

（5）學(xué)生參加品質(zhì)。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽、理解她人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)。學(xué)生要有提問題意識，敢于質(zhì)疑問難、刊登意見；普遍有較強(qiáng)動手能力。

（6）學(xué)生參加效果。在掌握知識方面，當(dāng)堂課合格率應(yīng)達(dá)到9O％以上，先進(jìn)率達(dá)到7O%以上。同步每節(jié)課要進(jìn)行學(xué)法指引，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)。學(xué)生要有較強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

3、如何評價(jià)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)？（1）學(xué)生參加時(shí)間和廣度①學(xué)生積極活動總時(shí)間

②學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間。個(gè)別學(xué)習(xí)涉及學(xué)生獨(dú)立思考和解題、獨(dú)立閱讀課文，不涉及個(gè)別課堂發(fā)言時(shí)間，課堂發(fā)言應(yīng)算作集體交流時(shí)間。③回答問題與示范人次（2）學(xué)生參加與她人合伙①學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)②小組學(xué)習(xí)和討論是實(shí)質(zhì)性交流（3）學(xué)生參加高水平認(rèn)知活動，在問題解決中學(xué)習(xí)。

①學(xué)生能否用自己話去解釋、表述所學(xué)知識②綜合問題數(shù)③學(xué)生能否綜合幾方面有關(guān)知識解決比較復(fù)雜綜合問題，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案問題數(shù)以及教師提供答案問題數(shù)④開放性問題數(shù)或一題多解問題數(shù)⑤對于開放性問題或一題多解問題，學(xué)生提供各種解題辦法或答案次數(shù)。⑥學(xué)生回答有創(chuàng)意人次。⑦學(xué)生積極提問次數(shù)4、如何評價(jià)課堂教學(xué)中對創(chuàng)造性培養(yǎng)？

在課堂觀測中，學(xué)生回答可以作為評價(jià)學(xué)生課堂體現(xiàn)創(chuàng)造性根據(jù)。學(xué)生回答可以從四個(gè)方面來評價(jià)：（1）表達(dá)意義與否豐富、流暢；（2）與否從各種角度思考問題；（3）回答與否有新意和獨(dú)特性；（4）分析與否深刻、進(jìn)一步。

參照以上原則以及其她某些研究，在課堂教學(xué)中觀測教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生創(chuàng)造性體現(xiàn)時(shí)可以考慮如下幾種問題：

①教師提出了幾種開放性問題？

②對于開放性問題，學(xué)生提供了幾種解答？教師提供了幾種解答？

③學(xué)生回答問題有創(chuàng)意人次？④學(xué)生積極