教師小課題研究報(bào)告

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)教師小課題研究報(bào)告討論報(bào)告是對(duì)課題討論的最為集中的闡述和說(shuō)明,是最重要的討論成果之一,是專家和上級(jí)科研部門鑒定討論成果的主要依據(jù)。為大家共享了老師小課題的討論報(bào)告，歡迎借鑒！

《培育同學(xué)互批互評(píng)作文力量的討論》討論報(bào)告

一、討論背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九班級(jí)學(xué)段同學(xué)作文訓(xùn)練提出了明確要求，特殊強(qiáng)調(diào)要培育和訓(xùn)練同學(xué)自改作文的力量——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人溝通寫作心得，相互評(píng)改作文。”可見，放手讓同學(xué)修改自己的作文，培育同學(xué)的自改作文力量，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“同學(xué)作文老師改，跟老師命題同學(xué)作一樣，同學(xué)處于被動(dòng)地位。假如著重培育同學(xué)自己改的力量，老師只給些引導(dǎo)和教導(dǎo)，該怎樣改讓同學(xué)自己去考慮去打算，同學(xué)不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培育同學(xué)的自改力量?！?/p>

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批究竟”，批作文成了老師最苦惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。同學(xué)怕寫作文，總是對(duì)作文不感愛好，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹老師寫作意圖的過(guò)程，同學(xué)則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)峻忽視了同學(xué)的主體地位?；诖?，我確立了《培育同學(xué)互批互評(píng)作文力量的討論》這個(gè)課題。

二、概念界定

本課題的討論有三個(gè)概念：

同學(xué)，他是作文的仆人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，同學(xué)成了主體地位，他就會(huì)有愛好，就會(huì)樂學(xué)。

互批互評(píng)：作文寫好后，是同學(xué)間的相互批改，相互評(píng)講，不是老師包辦。

作文：是同學(xué)自己寫的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

三、討論目標(biāo)

1.通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)同學(xué)寫作的樂觀性，培育同學(xué)的閱讀賞析力量。

2.培育同學(xué)批改作文、評(píng)講作文的力量，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的力量。

3.充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使老師從繁重的工作中解放出來(lái)。

四、討論內(nèi)容

培育同學(xué)互批互評(píng)作文的力量

本課題系蘇州市中學(xué)校“指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要討論成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、討論方法

文獻(xiàn)討論法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)同學(xué)作文自改力量培育方面的科研文獻(xiàn)，獵取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題討論有價(jià)值的資料。

調(diào)查討論法：通過(guò)訪談、問卷等方法，對(duì)同學(xué)作文批改現(xiàn)狀以及同學(xué)自改作文力量進(jìn)行調(diào)查討論，并加以分析綜合，為課題的討論供應(yīng)第一手資料。

試驗(yàn)討論法：以課題討論方案為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的討論不斷地進(jìn)行方案、討論、總結(jié)、修正，使課題討論科學(xué)、規(guī)范、合理。

閱歷總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的討論，不斷地加以總結(jié)，把獲得的閱歷加以提煉總結(jié)，以期從中探究出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

六、討論步驟

本課題討論擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

其次階段：(20xx年10月——201x年1月)按方案實(shí)施，依據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，仔細(xì)分析討論并小結(jié);準(zhǔn)時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

第三階段：(201x年2月——20xx年3月)我們樂觀做好討論活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，準(zhǔn)時(shí)資料整理、總結(jié)，準(zhǔn)時(shí)上傳。最終完成課題討論報(bào)告。

七、討論過(guò)程

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性熟悉。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們熟悉到讓同學(xué)互批互評(píng)作文就是以關(guān)注同學(xué)生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育同學(xué)進(jìn)展的有效途徑。

日?；顒?dòng)

09年9月朱建榮對(duì)市骨干老師開作文評(píng)講課

201x年3月11朱建榮老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕獲特征細(xì)致描繪》

10年10年4月7方芳開校級(jí)公開課作文評(píng)講《你在我心中》

10年4月14號(hào)施路平老師開作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開課——怎樣批改作文

201x年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

201x年9月29朱建榮老師參與袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)

201x年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師溝通同學(xué)互批互評(píng)作文的做法。

201x年11月22號(hào)，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

201x年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展現(xiàn)課，朱建榮老師上作文評(píng)講推舉課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)學(xué)校的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注意應(yīng)用，培育同學(xué)素養(yǎng)和力量。2.實(shí)施了一種策略，讓同學(xué)充分參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相全都”。

推舉課后與進(jìn)修學(xué)校張老師溝通，受到張老師邀請(qǐng)。

201x年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去溝通同學(xué)互批互評(píng)作文方法.

201x年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課溝通

八、討論成效

本課題討論符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九班級(jí)學(xué)段同學(xué)作文訓(xùn)練的要求?！墩n標(biāo)》特殊強(qiáng)調(diào)要培育和訓(xùn)練同學(xué)自改作文的力量——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人溝通寫作心得，相互評(píng)改作文?！币卜先~圣陶老先生說(shuō)的：“同學(xué)作文老師改，跟老師命題同學(xué)作一樣，同學(xué)處于被動(dòng)地位。假如著重培育同學(xué)自己改的力量，老師只給些引導(dǎo)和教導(dǎo)，該怎樣改讓同學(xué)自己去考慮去打算，同學(xué)不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓同學(xué)互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注同學(xué)生命為主，能充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

1.通過(guò)本課題的討論提高了同學(xué)的閱讀鑒賞力量。同學(xué)互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越精確?????，表明鑒賞力量越來(lái)越高。

2.通過(guò)本課題的討論，提高了同學(xué)寫得體批語(yǔ)的力量，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的力量以及語(yǔ)言表達(dá)力量。同學(xué)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫越得體，各種修改符號(hào)都能精確?????運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠樂觀中肯的發(fā)表看法。語(yǔ)言表達(dá)力量明顯得到提高。

3.通過(guò)本課題的討論，激發(fā)了同學(xué)樂學(xué)，提高了寫作力量?！巴瑢W(xué)的樂學(xué)心理主要來(lái)源于自己的制造共性和制造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、討論者、探究者的固有需要，這種需要在中同學(xué)精神世界中尤為重要?！弊屚瑢W(xué)評(píng)講作文，就是確定同學(xué)的力量，信任他們有鑒賞力量，是敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視同學(xué)的觀點(diǎn)、看法、建議。同學(xué)得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，同學(xué)心里就輕松了，沒有壓抑了，同學(xué)就能樂觀思索，大膽發(fā)覺，大膽發(fā)表看法。同學(xué)的日記可以證明他們對(duì)作文的愛好和歡樂。同學(xué)的愛好起來(lái)了，他們的作文就越寫越好了。

4.通過(guò)本課題的討論，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

同學(xué)評(píng)講作文是在同學(xué)互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否精確?????。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析力量，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)學(xué)問的把握和運(yùn)用。詳細(xì)到評(píng)講，又要聽力、推斷力量，語(yǔ)言表達(dá)力量等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了同學(xué)自我提高，自我進(jìn)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。同學(xué)在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了老師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了老師成長(zhǎng)。

5.通過(guò)本課題的討論，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課溝通。新生代老師，青年名師梅洪建聽課后的評(píng)價(jià)“a.始終以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，老師為了分?jǐn)?shù)早就忽視了對(duì)同學(xué)力量的培育。朱建榮的課讓同學(xué)不是站在寫的角度來(lái)端詳文章，而是站在“抱負(fù)的作者”和“高超的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培育同學(xué)的抱負(fù)創(chuàng)作力量和批判鑒賞力量。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問題，而是在自己有了相對(duì)抱負(fù)的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再制造。這是對(duì)同學(xué)力量培育的最佳途徑。b.始終以來(lái)，在許多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)學(xué)問性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽視了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上熬煉了孩子的審美力量。c.始終以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不情愿看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)覺了別人的不足，更讓孩子們發(fā)覺了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)