小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略之淺析 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略之【摘要】數(shù)學(xué)是以“問(wèn)題”為中心的學(xué)科、同時(shí)數(shù)學(xué)的對(duì)象是抽象地存在于客觀事物當(dāng)中的，是人類抽象思維的產(chǎn)物，這就要求我們要更善”。教師只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能不斷地得到發(fā)展。因此擁有更好的課堂提問(wèn)策略是值得教師們關(guān)注、探索和研究的。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)策略；激趣；啟發(fā)；鞏固【引言】課堂提問(wèn)策略是指教師為了提高課堂提問(wèn)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)課堂提問(wèn)的方式和方法，包括教師在提問(wèn)過(guò)程中有效的提問(wèn)規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控方式等。它是貫穿同時(shí)更是師生互動(dòng)最直接、最普遍的方式。教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用來(lái)研究更加有效的提問(wèn)方式。新一輪的課程改革對(duì)數(shù)學(xué)課堂也提出了諸多要求。教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)，課堂教學(xué)是否以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為根本目標(biāo)，這些都體現(xiàn)在教師的課堂提問(wèn)當(dāng)中?；谶@些要求，要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，就非常有必要關(guān)注課堂教學(xué)中有關(guān)課堂提問(wèn)的一些基本理論，以及注重對(duì)課堂提問(wèn)技能的訓(xùn)練。一、激趣發(fā)問(wèn)引發(fā)熱情激趣發(fā)問(wèn)是要求教師的課堂提問(wèn)要能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類提問(wèn)策略。一般而言，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力：首先，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，這是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興”因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)富有吸引力，創(chuàng)設(shè)的情境也要富有趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到愉快的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生時(shí)而被教師逗笑，時(shí)而在教師的提問(wèn)后冥思苦想，時(shí)而參與到激烈的爭(zhēng)論中去，學(xué)生覺(jué)得有意思，才會(huì)愿意學(xué)。例如：在教學(xué)“10的分與合”時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)情境問(wèn)題：“老師帶來(lái)了10根小棒，不管誰(shuí)上來(lái)拿走幾根小棒，老師不看他，只看剩下的就能出他拿走了幾根。誰(shuí)想試一試?”其中一位學(xué)生上臺(tái)拿走幾根小棒后，教師很快就猜出他拿走的是幾根。教師問(wèn)道：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我是怎么猜出來(lái)的？”學(xué)生感到很好奇，進(jìn)而自由猜測(cè)、交流，引出了新課。學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的情緒達(dá)到最佳境界，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思考帶來(lái)了很大的幫助。其次，要依據(jù)課堂所提問(wèn)題的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，課堂提問(wèn)的效果也會(huì)相應(yīng)提高。但是，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定的限度，課堂提問(wèn)的效果反而會(huì)降低。依據(jù)耶克斯一多德森定律可知，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于課堂提問(wèn)效果的提高，而且最佳動(dòng)機(jī)水平與所提問(wèn)題的難度密切相關(guān)：當(dāng)問(wèn)題較容易時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；問(wèn)題難度適中時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，一定要根據(jù)所提問(wèn)題的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生問(wèn)答動(dòng)機(jī)的激起程度。例如：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，可先提問(wèn)：“2個(gè)3相加是多少？”“3個(gè)3相加是多少”“6個(gè)3相加呢？”“10個(gè)3相加呢？”學(xué)生感到有些麻煩了。隨后，教師拿出寫(xiě)了很多個(gè)3相加的長(zhǎng)紙條一甩，問(wèn)：“得幾?”學(xué)生答不上來(lái)，感到眼前的計(jì)算題用加法解決太復(fù)雜了。這時(shí)，教師就可以引入新課，告訴學(xué)生像這樣的題可以用今天新學(xué)的辦法來(lái)解決，相對(duì)比較容易，激起了學(xué)生的興趣。故在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，更能引起學(xué)生的思考，并使這種思考轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意力轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。二、啟思發(fā)問(wèn)調(diào)動(dòng)思維啟思發(fā)問(wèn)是指教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一類課堂提問(wèn)策略。它的基本要求是：首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是啟思提問(wèn)的首要任務(wù)。其次，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。再次，要讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。最后，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。只有在民主的勇于探索。例如：在教學(xué)“對(duì)稱性”概念時(shí)，先出示一個(gè)米老鼠頭像。學(xué)生對(duì)可愛(ài)的小動(dòng)物特別感興趣，睜著大大的眼睛看著黑板。這時(shí)，教師適時(shí)地提出問(wèn)題：“你瞧，這只米老鼠只有一只耳朵，誰(shuí)能幫老師把他的另一只耳朵貼上去?”問(wèn)題一出，全班學(xué)生的熱情高漲，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩o米老鼠貼耳朵。貼完后，教師又緊接著拋出一個(gè)問(wèn)題：“你們?yōu)槭裁炊颊J(rèn)為米老鼠的耳朵是貼在這兒，而不是其他地方?”問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生突然意識(shí)到原來(lái)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的操作其實(shí)并不簡(jiǎn)單。然后，再次引導(dǎo)學(xué)生思考：“你還見(jiàn)過(guò)哪些圖形具有這樣的特點(diǎn)?”教師在激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性后，變“”為“我要學(xué)”，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，又起到了教師“舉一”，而后使學(xué)生“反三”的目的。三、鞏固發(fā)問(wèn)發(fā)掘潛力鞏固發(fā)問(wèn)是指教師要能有效地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，并使其長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)知識(shí)和能力的一類課堂提問(wèn)策略。有效地實(shí)施鞏固發(fā)問(wèn)的策略應(yīng)注意下面兩個(gè)基本要求：第一，鞏固發(fā)問(wèn)要建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有理解了知識(shí)，才有鞏固的需要。因此，這個(gè)時(shí)候要注意鞏固發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，鞏固發(fā)問(wèn)還要注意避免學(xué)生對(duì)知識(shí)做機(jī)械記憶的傾向。第二，要在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極展開(kāi)鞏固發(fā)問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)新知識(shí)的課堂提問(wèn)來(lái)擴(kuò)大、加深、改組原有知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際來(lái)實(shí)現(xiàn)鞏固。教會(huì)學(xué)生思考，使其受益終身。例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以出示一些用三個(gè)同樣大小的小正方形拼成的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生試著拼一拼。接著，教師進(jìn)一步提出要求：你能用4個(gè)小正方形拼出軸對(duì)稱圖形嗎?給出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，充分發(fā)揮自己的想象力，他們肯定能夠拼出各式各樣奇妙的軸對(duì)稱圖形。所以課堂既是一個(gè)傳承知識(shí)的場(chǎng)所，更是一個(gè)智慧生成與拓展的天地。適度開(kāi)放的問(wèn)題能使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固，又能產(chǎn)生”的感覺(jué)。四、點(diǎn)睛發(fā)問(wèn)樹(shù)立自信點(diǎn)睛發(fā)問(wèn)即是在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、解答而能揭示本節(jié)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)的一種發(fā)問(wèn)策略。一般而言，點(diǎn)睛發(fā)問(wèn)要求教師要善于在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)生的疑難點(diǎn)、學(xué)生的受阻點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，這體現(xiàn)著教師課堂提問(wèn)的高超藝術(shù)。有位教師執(zhí)教“雞兔同籠”，例題是這樣的：“籠子里有雞和兔，從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26只腳。雞與兔各有幾只?”在匯報(bào)解法時(shí)，有學(xué)生提出可用畫(huà)圖法解決。只見(jiàn)他在黑板上一邊畫(huà)，一邊講解：“畫(huà)8個(gè)圓，表示有8只雞和兔。用豎線表示腳，每個(gè)圓下面畫(huà)兩條豎線就有16只腳，少了10只，再在部分圓下添畫(huà)兩只腳，只要5只就夠了。所以是5只兔，3只雞?！蔽覀儾唤麨檫@位學(xué)生的奇思妙想感到驚嘆，可教師卻沒(méi)有對(duì)其解法進(jìn)行任何的解說(shuō)和評(píng)價(jià)，就直接讓他回到座位上去了，很是讓人遺憾！如果這位教師能抓住這個(gè)生成的資源，以此為切入點(diǎn)發(fā)問(wèn)：“為什么要先畫(huà)8個(gè)圓，然后在每個(gè)圓下面畫(huà)兩條豎線呢？”進(jìn)而引入假設(shè)法，那學(xué)生對(duì)假設(shè)法的理解將化難為易，變抽象為形象，讓學(xué)生輕松理解掌握假設(shè)法。對(duì)提出畫(huà)圖法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，并從此愛(ài)上數(shù)學(xué)。因此，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)并把握學(xué)生生成性的資源及