【當(dāng)代大學(xué)生自尊與心理健康的現(xiàn)狀開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述4100字】

當(dāng)代大學(xué)生自尊與心理健康的現(xiàn)狀開題報(bào)告開題報(bào)告內(nèi)容選題意義1、社會(huì)層面大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，有他們自己的特殊問題，如對(duì)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)；對(duì)專業(yè)的選擇與研究；理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)，戀愛中的矛盾以及對(duì)未來職業(yè)的選擇等等。大學(xué)生心理健康教育是避免各種突發(fā)事件、維護(hù)社會(huì)安定、保證學(xué)校正常工作和學(xué)生家庭幸福的需要。本文通過對(duì)大學(xué)生在校期間心理教育的現(xiàn)狀研究，探究其心理存在的問題并提出解決措施，幫助大學(xué)生避免由上述種種心理壓力造成的心理問題，心理危機(jī)或心理障礙，呼吁加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，幫助大學(xué)生以積極的心理狀態(tài)面對(duì)當(dāng)前發(fā)展的社會(huì)有非常重要的意義。2、從國(guó)家層面隨著國(guó)家和各級(jí)教育行政主管部門對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視，高等學(xué)校和教育理論工作者都在實(shí)踐中探索大學(xué)生心理健康教育的方法和途徑，大學(xué)生心理健康教育工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展.但由于我國(guó)教育發(fā)展的不平衡性，一部分高校的大學(xué)生心理健康教育工作先行一步，他們通過實(shí)踐逐步探索出了有自己特色的心理健康教育模式或體系。而一部分高校，由于多方面因素的制約，心理健康教育工作遲遲未曾走上正軌。本研究通過對(duì)大學(xué)生在校期間心理教育的現(xiàn)狀研究，探究其心理存在的問題并提出解決措施，促進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育工作的完善。3、從社會(huì)工作專業(yè)層面本人在作為社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，深感大學(xué)生心理健康教育的重要性，也深切地感受到目前存在許多問題。作為社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，自己有責(zé)任為解決這些問題“出謀劃策”，有責(zé)任為加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育出力，于是選擇“大學(xué)生心理健康教育”作為自己論文的主題,希望對(duì)這一課題的探討，為推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的深入發(fā)展，盡綿薄之力。研究目的如何進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是面向21世紀(jì)高等教育的一項(xiàng)重要課題。本文即是對(duì)這一課題的嘗試性研究，旨在探討大學(xué)生心理健康教育的有關(guān)理論問題，為各級(jí)教育行政部門進(jìn)一步制定加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康的有關(guān)政策提供參考建議，也為進(jìn)一步豐富和完善我國(guó)大學(xué)生心理健康教育理論研究工作盡一點(diǎn)薄力。研究背景自20世紀(jì)80年代中期以來，我國(guó)高校心理健康教育已經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程，經(jīng)過了導(dǎo)入期、探索期、起步期、推廣期，現(xiàn)己進(jìn)入了全面發(fā)展期，部分高校結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)開展了心理健康教育研究與實(shí)踐的有益嘗試，取得了豐碩的成果。然而我們也應(yīng)看到，心理健康教育的理論研究還相當(dāng)薄弱，心理健康的實(shí)際工作也大多只是在現(xiàn)象的層面上徘徊，且各高校之間心理健康教育的發(fā)展很不平衡。隨著黨中央及各級(jí)教育部門對(duì)大學(xué)生心理健康教育的日益重視，人們對(duì)高校心理健康教育工作的期望值不斷提高。但近年來大學(xué)生因心理問題等原因而不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生，且有上升的趨勢(shì)。由此又引發(fā)了人們對(duì)當(dāng)前高校心理健康教育效果的質(zhì)疑。因此，從一定意義上說，正如目前學(xué)術(shù)界所普遍認(rèn)同的:為了澄清心理健康教育理論研究中的混亂，推進(jìn)心理健康教育實(shí)踐工作的深化，有效地指導(dǎo)和規(guī)范心理健康教育的理論研究與實(shí)踐工作，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，使有益的成果從理論層面上加以提升，所暴露出來的弊病從原則上加以克服，就必須加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作本身的研究和反思。筆者所在的學(xué)校也開設(shè)了心理健康教程，但是質(zhì)量并不理想。大一剛開學(xué)進(jìn)行了心理健康測(cè)試，大一開展了心理健康教育課程以及心理實(shí)踐課。心理健康課并沒有良好的上課氛圍，學(xué)生缺乏對(duì)心理健康教育課程的興趣。而心理實(shí)踐課由上一屆學(xué)生帶領(lǐng)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容及方法均沒有達(dá)到教學(xué)要求。因此本課題以筆者所在大學(xué)為例，對(duì)大學(xué)生在校期間心理教育展開分析，為完善高校心理教育提供思路。文獻(xiàn)研究綜述1、當(dāng)代大學(xué)生心理教育的相關(guān)文獻(xiàn)綜述美國(guó)心理學(xué)家尼爾森認(rèn)為心理教育絕非一元現(xiàn)象,它是一個(gè)廣泛的術(shù)語,對(duì)于具有不同理論導(dǎo)向和不同工作的人有不同的含義?！掇o?！分刑岬叫睦斫逃且耘囵B(yǎng)心理素質(zhì)和解決心理問題為基本目標(biāo)的教育。李玉寬、高冰(2017)“認(rèn)為心理教育是按照一-定的目的要求，對(duì)受教育者施加有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織的心理教育影響，以便發(fā)揮受教育者心理活動(dòng)的積極性、自主性、創(chuàng)造性，使學(xué)生有效增進(jìn)心理健康，提高心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)過程。曹梅靜（2018）問提出學(xué)校心理教育的主要對(duì)象是發(fā)展中學(xué)生，目的是通過正面輔導(dǎo)和針對(duì)性的個(gè)別咨詢，解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的疑惑，建立和形成良好的自我觀念，具備良好的心理素質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)、承擔(dān)壓力和挫折的能力，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)在較大程度.上取得成功。班華（2016）提出心理教育是提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能,進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育。其目標(biāo)就是要優(yōu)化人的心理機(jī)能,提升人的精神品質(zhì),形成和諧人格,為人生幸福服務(wù)。李麗（2019）認(rèn)為心理教育是運(yùn)用心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的理論和技術(shù)幫助個(gè)體達(dá)到心理優(yōu)化的過程，它通過心理測(cè)試、心理調(diào)整、心理會(huì)談等方法，在民主和諧的氣氛中，使學(xué)生增進(jìn)身心健康，獲得良好的適應(yīng)。綜合以上學(xué)者的看法，我們把心理教育的定義界定為:運(yùn)用心理學(xué)基本原理和心理技術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展實(shí)施教育，在傳統(tǒng)的教育中加入心理元素，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)體良好的心理素質(zhì)，形成和諧的人格。有別于心理健康教育,也不同于思想政治教育，而是一-種張揚(yáng)人性的教育、發(fā)展性教育和幸福教育。當(dāng)代大學(xué)生心理健康相關(guān)文獻(xiàn)綜述近十年來，我國(guó)大學(xué)生心理健康研究發(fā)展比較迅速，各種心理雜志、青年研究類雜志、教育類雜志、各高等院校學(xué)報(bào)關(guān)于大學(xué)生心理健康研究的文章日漸增多。研究模式主要是實(shí)證研究和思辯研究，前者強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)、臨床，后者強(qiáng)調(diào)邏輯演繹、理論分析。大學(xué)生心理健康研究領(lǐng)域逐步拓寬，但多以大學(xué)生心理健康狀況測(cè)評(píng)和大學(xué)生心理健康工作研究為主。文獻(xiàn)資料表明，目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究工作主要集中在四個(gè)方面：①大學(xué)生心理衛(wèi)生現(xiàn)狀測(cè)査（調(diào)査）、原因分析、對(duì)策研究，這類文章數(shù)量最多，大多建立在心理測(cè)驗(yàn)、心理調(diào)査、文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，往往就某一院?；蚰骋坏貐^(qū)大學(xué)生的心理健康狀況作出分析，并就其原因展開討論，在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策。②大學(xué)生心理健康與個(gè)性心理行為特點(diǎn)、與個(gè)體心理發(fā)展、與學(xué)業(yè)成績(jī)等關(guān)系的研究。這類研究著重深入探討大學(xué)生的某一心理特點(diǎn)與心理健康的相關(guān)性。③大學(xué)生心理健康干預(yù)研究。除現(xiàn)狀測(cè)査、原因分析外，這類研究越來越受到重視。其中個(gè)別心理咨詢的干預(yù)效果研究最多。④大學(xué)生心理健康的跨文化研究。近年來，一些學(xué)者就不同民族、區(qū)域的大學(xué)生心理健康進(jìn)行了對(duì)比研究，揭示了不同文化、不同民族大學(xué)生個(gè)性心理的差異。然而，由于大學(xué)生心理健康教育研究的歷史還較短，研究基礎(chǔ)和研究力量較為薄弱，因而總體來說研究成果質(zhì)量不高，大多是泛泛而談，缺乏針對(duì)大學(xué)生心理健康教育的反思性研究。文獻(xiàn)檢索表明，有關(guān)大學(xué)生心理健康教育存在的問題、原因及其對(duì)策的研究文章尤其少見。本文在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，試圖從分析我國(guó)大學(xué)生心理健康教育存在的問題及其原因出發(fā)，積極探索增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育效果的應(yīng)對(duì)措施。論文提綱第1章緒論1.1研究背景及意義1.2研究方法與對(duì)象第2章文獻(xiàn)綜述2.1當(dāng)代大學(xué)生自尊現(xiàn)狀及問題文獻(xiàn)綜述2.2當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況研究文獻(xiàn)綜述第3章當(dāng)代大學(xué)生自尊與心理健康的現(xiàn)狀3.1問卷調(diào)查3.2結(jié)果分析第4章研究結(jié)論、建議及局限性4.1研究結(jié)論4.2對(duì)策及建議4.3研究的局限性附錄研究路線如下研究思路與方法研究方法選取資料研究法、問卷調(diào)查法、個(gè)案分析法案例對(duì)象與背景介紹2.1案例對(duì)象基于研究問題和研究目標(biāo)，本文制定以下案例選擇標(biāo)準(zhǔn)：2.2背景介紹資料采集本研究對(duì)文檔資料的收集包括：本研究對(duì)一手資料的收集包括：（1）通過線下形式對(duì)指定地區(qū)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；（2）對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行深入訪談或參與式觀察。研究?jī)?nèi)容計(jì)劃進(jìn)度安排1、從2021年1月下旬到2021年2月底進(jìn)行論文構(gòu)思,完善文獻(xiàn)綜述,進(jìn)行實(shí)證調(diào)查,并開始論文寫作；2、2021年4月1號(hào)之前針對(duì)資料的準(zhǔn)備情況、研究(實(shí)際調(diào)查)的進(jìn)展情況、論文的結(jié)構(gòu)(提綱)及進(jìn)展情況、存在的問題及下一步工作等問題匯總完成《中期檢查表》；3、2021年4月中旬完成論文初稿,并按照老師的修改意見進(jìn)行論文完善；4、2021年4月底將畢業(yè)論文進(jìn)行最后修改定稿，完成查重和論文評(píng)閱、修改；5、2021年5月中旬完成畢業(yè)論文的最終寫作修改參考文獻(xiàn)[1]張俊.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2017(4).[2]李亞南.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式的理論探討[J].科教文匯(中旬刊),2018,No.428(07):176-177.[3]羅曉路.大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育研究,2018,039(001):112-118.[4]俞國(guó)良,王浩.社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生心理健康教育觀念的思考:訪談證據(jù)[J].黑龍江高教研究,2017(03):118-120.[5]江潔.積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育[J].高教學(xué)刊,2018,000(006):144-146.[6]張琦云,顏冠群,黃子文,等.高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(03):65-68.[7]俞國(guó)良,王浩.社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生心理健康教育觀念的思考:訪談證據(jù)[J].黑龍江高教研究,2017,000(003):114-116.[8]賈宏汝.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J].南北橋,2017.[9]李寶麗.理論與實(shí)踐相結(jié)合推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育——評(píng)《大學(xué)生心理健康教程》[J].教育與職業(yè),2020(9):I0002-I0002.[10]駱?biāo)?謝海波.探究大學(xué)生心理健康問題預(yù)防與干預(yù)[J].國(guó)際教育論壇,2020,2(5):204.[11]劉稚穎,曹莉萍,葉紅萍,等.不同類型學(xué)校教師的職業(yè)緊張因素對(duì)壓力與心理健康的影響[J].心理學(xué)進(jìn)展,2021,11(2):10.[12]方瑗.中國(guó)大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊,2017,000(003):177-178.[13]方放.大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法探析[J].長(zhǎng)江叢刊,2017,000(034):258-258.[14]李葉竹,張雪.高校輔導(dǎo)員工作與大學(xué)生心理健康教育[J].時(shí)代教育,2018,000(005):114-114.[15]DiamondU,BartoloC,BadinE,etal.AlmostPsychiatry:TheImpactofTeachingChildandAdolescentMentalHealthStudiestoUndergraduateCollegeStudents[J].AcademicPsychiatry,2017.[16]LiW,XDing.ResearchonMentalHealthEducationforCollegeStudentsfromthePerspectiveofNewMedia[C]//2019.[17]SongB,WuB.ResearchontheTeachingMethodofPsychologicalHealthEducati