多種舉措練仿句 習得妙語促創(chuàng)新

小學生的模仿能力特別強，他們好奇心強，善于模仿。從學習規(guī)律來看，小學生語言文字的學習，一般都是從模仿開始的。教學中，教師一般指導學生先是仿寫一句話，再仿寫一段話，進而再仿寫一篇文章。這種循序漸進的語文教學過程，符合孩子們的認知規(guī)律，使得孩子們由易到難，由淺入深，在學習中得以螺旋式提升。其中仿寫句子，是孩子們閱讀運用能力的體現(xiàn)，也是孩子們寫一段話、寫一篇文章的基礎。教師在指導學生仿句時是有章可循的。一、仿寫句子的基本要求分析教師要指導學生進行有效仿寫，就要引導學生先讀懂句子，把握仿寫的要領。一般來說，就是要引導學生依據(jù)范例所提供的語言材料，從形式和內容這兩個方面入手進行仿寫。一是仿寫的內容首先要和例句互相協(xié)調一致。仿句和例句在內容上，要有內在的聯(lián)系，在感情色彩上一致，兩者在正反對立關系方面，以及在哲理性和啟迪性方面具有一致性等特質。這一點就要結合例句的具體情況作出具體的分析。［1］二是仿寫的句子的結構形式要和例句一致。這就要求教師指導學生在仿寫句子之前仔細研讀，細致觀察，先審清題意，再從整體到局部仔細觀察。有的仿句是要求仿寫整句話，有的仿寫只要求仿寫畫線部分。三是仿寫句修辭要相同。教師要指導學生在仿寫前仔細審視例句，看例句用了哪種或哪幾種修辭方法。例如，例句用了比喻的修辭手法，仿寫句就要用比喻手法。［2］四是仿寫句和例句之間一般不要雷同，即不要例句寫的是媽媽如何如何，仿寫句寫成爸爸怎樣。要注意在原有的句式上要有所創(chuàng)新，修辭手法也要恰當。另外，除了題目提供的詞語以外，仿句的用詞盡量不要和被仿句重復，這樣可以避免語意雷同，缺乏新意。二、指導學生寫好仿句的有效策略（一）凸顯學生主體，進行仿寫訓練在新課改的背景下，教師需要轉變自己的角色定位，和學生平等對話。教師要把學生學習的自主性交給他們自己，讓學生成為自己學習的主人。教師成為學生學習的指引者，在學生探究性活動中成為學生的合作伙伴。在學生們迷惑不解時，適當給予關注和點撥，為他們指點迷津，把他們引向正確的航道。在語文教學實踐中，每個學生都是獨特的個體，他們有思想、有主見，教師在教學中，要凸顯學生的主體地位，給學生搭建平臺、創(chuàng)造機會，讓學生自主探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而動腦筋解決問題。在這一過程中，學生要成為整個課堂探究性活動的主體和中心，而教師在這個過程中只是起到了引領和點撥的作用。教師要讓學生進行仿句的練習，在出示題目之后，不要為學生包辦代替，幫他們審題，而是把題目出示給學生，先讓學生自主審題，看清楚題目的要求，再進行思考仿寫。例如，彎彎的月亮像小船。對于這一句例句，教師在指導學生時，先出示例句，再讓學生閱讀后思考，這一句有什么特點，學生在閱讀以后不難發(fā)現(xiàn)，這里運用了比喻的修辭手法。這時，教師就可以放手由學生自己去仿寫句子。學生在仿寫時，教師可以在行間巡視，選取典型的仿句進行展示，引導學生進行評議。學生評議的過程，也是學生互相學習借鑒的過程，仿寫好的句子可以成為范例，引導學生學習他人的長處，彌補自己的不足之處。對于仿句存在的問題，可以在全體討論、提出建議，教師進行總結性指導，提出修改意見后，再次讓學生們進行修改和完善。［3］在指導仿句的教學過程中，教師充分發(fā)揮學生的想象力，不要用自己的思路限制了學生的寫作思路，要在學生自主審題的基礎上，給予學生充分的時間和空間去思考和想象。教師要把指導仿句的教學目標建立在讓每一個學生都有所發(fā)展的基礎上，這樣才能取得較好的教學成效。在指導學生仿寫例句的過程中，教師要關注每一個學生聽講的狀態(tài)和提出來的問題，為學生營造合適的教學情境，讓學生在具體的情境中入情入境地學習，充分調動學生仿寫句子的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的潛能。（二）針對學生個體，實施因材施教一個班級的學生中，他們的性格特點不同，學習基礎不同，反應的靈活性也有所不同，所以接受新知識的能力也有所不同。教師可以進行差異化教學，這樣因材施教的教育方法，可以取得較好的教育效果。教師根據(jù)學生的個性差異進行仿寫句子的訓練，讓不同能力層次的學生在自己的最近發(fā)展區(qū)得以最大程度的發(fā)展。在練習仿寫句子之前，教師可以讓學生多進行閱讀，多進行詞句方面的積累，幫助學生最大程度擴大他們的詞語量。當學生的詞語和閱讀量積累到一定程度的時候，就能產(chǎn)生厚積薄發(fā)的效應，他們在句子仿寫時，就會胸有成竹，信手拈來，得心應手。在訓練仿寫的過程中，教師可以針對學生不同的層次，設計不同的練習，分層化設計的訓練目標、訓練內容可以滿足不同層次的學生的需求。對于學有余力的學生，教師可以適當提高要求，提高例句的難度。例如，把兩種修辭手法糅合在一個句子里，這樣仿寫的難度比較高，可以讓優(yōu)秀學生在原有基礎上再一次得以訓練提高。對于在仿寫句子的過程中，有共性的難點，可以集中進行講解，集體訂正，做好矯正性的訓練。但是對于個性化的問題，對于個別有實際困難的學生，就需要教師手把手單獨進行輔導。這樣，既可以讓困難學生仿寫的效率得以提高，也可以不用浪費大多數(shù)已經(jīng)學會的學生的時間。［4］教師還可以充分發(fā)揮小助手的作用，采用一幫一的形式，讓學習能力強、成績好的學生和學習能力比較弱、成績不太理想的學生結成“互幫互助小組”。這樣，優(yōu)秀學生在幫助學困生的同時，自己也得以提高；同時同齡人之間也更加易于溝通，學習困難的孩子可以從自己同齡人身上得到更多的啟示和仿寫句子的體驗。（三）設置多種情境，激發(fā)學生潛力小學生年齡比較小，他們在課堂上聽課的時候，難免會出現(xiàn)思想開小差的狀況。他們一旦注意力不集中了，教師所講的可能就聽不到了。在這種情況下，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，為學生創(chuàng)設情境，引導學生進行仿句練習。例如，教師可以把仿寫比喻句、擬人句的練習編到具體的故事情境中去，引導學生進入故事情境進行學習。例如，教師采用講故事的形式創(chuàng)設情境：一天早上，太陽公公從東方探出了頭，笑瞇瞇地把金色的光芒灑向了大地。同時，課件上出示這一句話，引導學生模仿這一句話的寫法，寫一寫此時小鳥在干什么，柳樹是什么狀態(tài)，地上的花兒呢？小草呢？學生們看懂了這句描寫太陽公公的話運用了擬人的手法后，很快就能接著進行仿寫句子的練習：大地上，小草也探出了嫩綠嫩綠的小腦袋；花兒張開了五顏六色的笑臉，一個個非常開心；小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地唱起了歌兒……這里，教師運用多媒體課件，以聲光電的結合，用圖片、動畫、聲音等元素，全方位刺激學生的多種感官，吸引學生積極參與仿寫。教師還可以采用游戲的形式，事先準備一些小小的卡片，在卡片上寫上一些詞語，將全班同學分為幾個小組，讓學生們通過抽取卡片的形式，拿到相應的詞語，再運用手中的詞語，模仿例句進行造句。例如，教師先出示一組排比句，進而學生根據(jù)排比句的特征，運用自己拿到的詞語“白云”“河水”等仿寫排比句，寫出白云變化多端、河水靜清綠的特點。學生先分小組進行這樣的游戲，可以讓每一個學生都有口頭訓練的機會，避免這樣仿寫句子的練習成為少數(shù)幾個尖子學生的舞臺。教師還可以采用競爭機制，通過小組競賽的形式仿寫句子，以每組十個人為一個單位，每寫出一句加上一分，看看哪一組寫得又快又好。小學生好勝心比較強，他們喜歡表現(xiàn)自己，教師可以在教學中依據(jù)學生的這一心理特點，采用競爭機制，讓學生在彼此競爭中順利完成仿寫句子的訓練。（四）依據(jù)年齡特征，循序漸進教學小學生在各個年齡階段的思維特點有所不同，低年級以形象思維為主，隨著年級的升高，他們的抽象思維有所發(fā)展，但是仍然以形象思維為主。因此，教師要采用循序漸進的教學方法，對于學生進行仿寫句子的訓練。一二年級的學生對于外界事物的感知能力較弱，對于仿寫句子的概念一般都比較模糊，教師可以依據(jù)他們的年齡特點，引導學生根據(jù)提示進行簡單的仿寫。教師可以引導一二年級的學生先從仿寫詞語開始，從詞語的形式和內容著手。例如，“紅通通、綠油油、快快樂樂、干干凈凈、探究研究、商量商量”等，這是ABB、AABB、ABAB形式的疊詞方面的仿寫。還可以從內容著手，例如“大雨如注、光陰似箭、力大如?！?，從內容上看，這些詞語含有比喻的意思。還可以引導學生進行一些反義詞的仿寫，例如“安靜-熱鬧，繁華—荒涼，勤勞—懶惰”等，在學生能夠靈活自如地掌握詞語的基礎上，再引導學生連詞成句，這樣由淺入深、由易到難，就會顯得容易多了。對于中高年級的學生，當他們對句子的仿寫自如的時候，再訓練他們進行一段話的仿寫和練習一篇文章的仿寫。這種循序漸進的訓練仿寫模式，對于學生今后的語文學習起到了積極的推動作用，也為學生今后寫作文奠定了扎實有效的基礎，起到了積極的鋪墊作用。（五）調動學生情感，感受仿寫樂趣新課標，把小學一二年級的寫作定為“寫話練習”，也就是寫幾個句子的練習，寫一段話的練習；而把學生在高年級的寫作，才稱之為“習作”，這就大大降低了小學生在寫作方面的難度。低年級的“寫話練習”就是從模仿句子練習開始的，教師可以先給出例句，引導學生在理解的基礎上進行仿寫。學生在仿寫句子的過程中，教師要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)學生仿寫中的閃光點，及時給予表揚和肯定，讓學生看到自己的能力，覺得自己能行，幫助學生樹立起自信心，調動學生積極愉快的情感體驗，讓學生感受到仿寫的樂趣。例如，教師可以把學生仿寫得好的句子圈畫出來，給予展示表揚，學生自己心里一定會美滋滋的，這就激起了他們參與仿寫的積極性。教師還可以把寫得好的句子張貼在班級的一角，進行展示，讓學生觀賞，學生下課后圍著展示的仿句練習賞析，這對于小作者來說，也是很大的鼓舞。教師可以采用多種舉措，調動起學生仿寫的積極性，讓學生從情感深處樂于仿寫，快快樂樂進行仿寫練習。教師在訓練一二年級學生進行仿寫句子的基礎上，要逐漸引導他們從寫一句話過渡到寫幾句話、寫一段話，進而再過渡到寫作。小學語文學習中，句子的仿寫，不單單是仿寫技能技巧的訓練和習得，更重要的是學生情感上的相通。教師在引導學生進行仿寫句子的過程中，要通過表揚、展示、讀給爸爸媽媽聽等不同的方式，讓學生感受到仿寫句子的樂趣。［5］同時，教師需要適當引導學生讀一些他們自己喜愛的書籍、雜志等，幫助不同年級段的學生篩選一些適合他們閱讀的書籍，對學生課外閱讀的方式方法進行有效指導，引導學生在日常的生活和學習中養(yǎng)成隨時隨地進行課外閱讀的好習慣。這對于學生寫好句子有著極其重要的作用，對于學生學好語文和其他學科及今后的成長和發(fā)展，將會大有裨益。語文學習需要厚積薄發(fā)，教師要引導學生在廣泛閱讀的基礎上，教給他們仿寫句子