高職院校師范專業(yè)學生信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

在信息技術高速發(fā)展的背景下，師范專業(yè)的學生肩負著教育祖國新一代的重要使命，基礎教育的質量取決于師范專業(yè)學生的信息技術素養(yǎng)的高低。通過線上和線下的教學，讓所有孩子都能讀書是網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略中的一部分，而師范生的信息技術素養(yǎng)的高低直接決定著支教以及網(wǎng)上授課的質量。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，強調要積極推進信息技術與教育教學深度融合的理念，同時也對學生提出了更高的教育技術要求。信息技術素養(yǎng)是指師范專業(yè)的學生要具有能獲取信息，并且對信息進行篩選判斷價值，遵守信息道德的情況下，善于運用信息技術將獲取的信息整合到日常教學中的能力。數(shù)字化時代催生了數(shù)字化的思維、分布式認知和虛擬空間中的人際交往，教師的信息技術化素養(yǎng)也被持續(xù)關注。由于高職院校的辦學條件和傾向技能訓練的教學理念影響，師范專業(yè)的學生在信息技術素養(yǎng)的方面依舊存在欠缺。所以，有必要了解師范專業(yè)學生的信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并且在此基礎上提出有效的提升途徑，對后續(xù)培養(yǎng)路徑具有重要的指導意義［1］。一、信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)的基本內涵信息素養(yǎng)也叫做信息文化，它是一種對現(xiàn)代信息社會的一種適應能力，涉及信息的意識、信息的技術和信息的應用。1974年，保羅·澤考斯基提出，利用多種信息技術工具及主要信息源來解決問題的能力，包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。我國的信息素養(yǎng)培養(yǎng)起步比較晚，最早可以追溯到1984年，教育部規(guī)定在全國有條件的高等教育院校開展文獻檢索與利用教育，主要培養(yǎng)學生的情報意識和文獻檢索的能力。直到2002年，信息素養(yǎng)教育取代文獻檢索課的教學，此時信息素養(yǎng)的教育內涵開始發(fā)生了變化。2000年11月，教育部印發(fā)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，提出了培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)作為重要目標，并且納入中小學生綜合素質評價。2017年年底，教育部公布《普通高中信息技術課程標準（2017版）》后，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才被重視和熟知。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，強調全面提升義務教育階段的中小學生信息素養(yǎng)，并鼓勵中小學開展信息檢索課程。技術素養(yǎng)更偏向于信息技術，最早來源于美國，統(tǒng)稱為使用、管理、評價和理解技術的能力。2002年，美國國家工程院和國家研究理事會在報告中指出，技術素養(yǎng)由知識、思維和行為方式、能力三個部分組成。2007年，新加坡在課改中，明確指出信息素養(yǎng)由技術實踐、技術知識和技術本質三個方面構成。2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息和通信技術能力框架（第三版）》，指出教師應當具備的十八項信息技術能力和涵蓋技術應用的三個發(fā)展層次，提出了教師工作的六個實踐維度。二、高職師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)標準不明確高職院校的學生生源有中專、職業(yè)高中、高中這三種不同的類型，學生的學習能力不同，因而在不同的學習背景下信息技術基礎的差異較大，而中專的師范生也沒有專門設置的標準，無法對學生的信息技術能力進行評估和量化［2］。國家僅僅在全日制高中出臺了信息素養(yǎng)的相關培養(yǎng)標準，沒有針對其他的層次學生提出要求。而在本科院校中，一般要求畢業(yè)時通過國家計算機一級考試，但是對大專的學生并沒有明確要求。因此，大專學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準，現(xiàn)在并無明確的文件要求。這就造成了高職學生的信息技術基礎參差不齊，也沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標準。在新媒體的環(huán)境下，由于培養(yǎng)目標不明確，學生很難在大量的信息中獲得并應用相關信息的能力，意識不強，目的性也薄弱。因為學生信息素養(yǎng)層次不同，在學生入學到高職院校后，學習的基礎差異性較大，導致教學難度很大，評價標準和體系很難設立［3］。高職院校的學生在大一會被安排計算機科學與技術的相關課程，但是只有這一年有信息技術課程，大二和大三不設置相應的課程，而且課程是通識類課程，并不針對師范專業(yè)的學生。大部分院校會在大二年級設置選修課程，有些會包括信息技術課程，比如PS操作課程、影視后期課程，然而這些課程與師范專業(yè)并不相關，專業(yè)針對性不強，學生很難對標到以后的職場應用，后續(xù)學習缺乏主動性和積極性，所以學習效果一般。（二）課程設置中信息技術的比重不合理，教學效果不理想很多師范類院校并不針對專業(yè)設置相關的信息技術課程，甚至在很多院校中專業(yè)設置中并不設立信息技術課程。而已經(jīng)設立的專業(yè)基礎課中，只在實訓課程中設置信息技術的相關實訓，但是時長較短，學分較少，學生很難系統(tǒng)學習理論知識。部分師范生雖然能夠認識信息技術素養(yǎng)的重要性，但是認識不到位，在實習中依舊依賴傳統(tǒng)的教學方式和方法，也沒有意識到將新的信息技術與自身的教育教學工作融入在一起，進行實踐，停留在只會制作多媒體課件和視頻剪輯的表面層次［4］。很多學生在信息技術課程培訓過后，沒有進行經(jīng)常訓練，訓練效果不理想。培訓課程時間較短，也沒有針對各個專業(yè)的特點，講解內容以理論為主，實訓時間明顯不足，培訓結果更注重理論，缺少相關的針對性、發(fā)展性的評價，評價的方法和方法也過于單一，一般使用調查問卷進行課后評價，或者采用提交感想體會，對學生是否掌握相關的信息技術知識沒有細致的后續(xù)追蹤。（三）高職院校的硬件設施和管理機制不到位當前，信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)的內容要求越來越豐富，增加了信息倫理道德、數(shù)據(jù)價值的甄別和數(shù)據(jù)安全防護能力，以及獲取數(shù)據(jù)的信息分析能力等。信息素養(yǎng)的概念正在逐漸外延，在新媒體技術環(huán)境下，培養(yǎng)學生能夠批判性獲取、瀏覽、評價、生產和分享信息所必備的素養(yǎng)和技能，作為高職院校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的新起點。很多高職院校沒有配備完善的智慧化教學設施，硬件設施、管理機制和師資力量都不能滿足學生的需求［5］。而教師作為信息技術教育的主力軍，大部分院校都沒有定期對教師進行針對性的信息技術培訓，很多老教師都沒有掌握基本的信息技術，基本的多媒體授課和課程演示都很難做到，基本還在板書授課，這也讓設置了信息技術課程的院校面臨著教學效果不好的現(xiàn)狀。很多學校采用了翻轉課堂和線上MOOC的形式進行混合式教學的探索，但是課程的更新度較低，很難保證每年20%的更新程度，也沒有對標國家精品課程標準，課程資源的質量不高，信息滯后。學生在之后實習中遇見了實際問題，也沒有能溝通和學習的渠道。很多高職院校已經(jīng)開始普及智慧校園，增設了很多智慧教室，并且配備智慧黑板。智慧黑板的使用一般都局限于教學的使用，對于課件如何制作精美，智慧黑板如何能發(fā)揮更好的作用，這些問題都沒有答復。師范專業(yè)的學生在實習階段就會開始使用智慧黑板等信息化的設備，但是很多功能都沒有被解鎖使用。學生的實訓機會較少，課上的展示僅限于小組進行，很少一對一開展教學活動，對智慧化的設備操作熟練度較低。授課教師更傾向于對學生的教學效果和授課目標進行評價，但是忽略了學生的信息技術的使用情況。三、高職師范生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑（一）深入落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動仔細研讀《教育信息化2.0行動計劃》和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根據(jù)新的要求和標準在圖書館開設探究性學習課程，共分為六個環(huán)節(jié)，分別是提出問題、預測假設、數(shù)據(jù)收集、形成結論、解釋交流和總結反思。這是一個科學研究的循環(huán)過程，能實現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的動態(tài)過程。每一個環(huán)節(jié)都與信息素養(yǎng)能力相關，在這個過程中，學生能夠根據(jù)教師的命題進行發(fā)散性的思考。根據(jù)教師設立的情境，進行推測和假設，進一步確定研究方向。教師能夠起到引導學生的作用，學生獨立利用圖書館或者數(shù)據(jù)庫等工具，進行搜索和查找相關的支撐觀點，在這個過程中，學生能夠熟練運用文獻研究法、數(shù)據(jù)分析法等進行搜集、分析和整理數(shù)據(jù)，最后的成果就是完成研究性報告［6］。（二）信息技術課程體系應逐步完善課程體系可以采用通識選修課、嵌入式專業(yè)性課程講座、信息技術素養(yǎng)知識競賽和在線課程培訓等系列課程，集合成完整的信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)模式，深化培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)，進而提升學生信息化素養(yǎng)的水平，打造適應大數(shù)據(jù)發(fā)展的智慧型大學人才。規(guī)劃和設計構建培養(yǎng)信息素養(yǎng)模式的課程體系，并階段性調整學習目標和教學方法。信息素養(yǎng)教學應該分為三個流程：授課、宣傳、實踐。教師授課將理論知識詳細拆解，通過平時的講座或者各種在線課程的宣傳，去提升自己的理解能力，對信息素養(yǎng)的課程有宏觀的概念，最后自主實踐。信息技術素養(yǎng)的課程可以融入專業(yè)教育再到深度教育的教學，涉及大一、大二及大三實習的學生，由淺入深逐步有針對性地設計不同年級的專業(yè)學習課程。大一和大二主要是基本訓練信息獲取和辦公軟件的基本使用，采用的方式可以是交流沙龍、專題講座。大三學生在離校前應該著重在文獻檢索和相應的分析能力，為畢業(yè)設計和論文做好資源庫的資料檢索的準備。教學方法選擇混合式線上線下教學方法來整合教學資源，可以采用智慧職教MOOC、職教云、雨課堂、翻轉課堂等形式，將信息技術課程做成視頻、動畫和裸眼VR的場景，方便學生利用碎片化時間進行學習，提升自主學習的滿足感，進而推進終身學習的理念。學生可以在線上課程進行留言和討論，隨時提問，促進學生提高獨立思考能力［7］。對授課教師來說，更需要進行教學反思，需要客觀評價自己在課堂上的信息技術運用的熟練程度和相應教學效果。在線上授課時，尤其要注意記錄在于其之外的問題，需要提升應變能力。并且要隨時總結經(jīng)驗教訓，在每一次線上課程開設前進行課程內容和框架的調整，切實做到至少20%的更新率，保證學生反饋的問題及時得到解決。（三）構建智慧校園構建智慧校園，需要先完成基于APP的校園綜合平臺構建，學生手中的校園一卡通，需要滿足借閱圖書、食堂就餐、超市購物、日常洗浴等各種生活需求。同時，也可作為實名制的學生身份認證，實現(xiàn)出入的規(guī)范化管理，這樣既能保證學生的出行需求也能保證校園的安全穩(wěn)定［8］。圖書館和實訓基地都可提供線上預約，提前選位占位這樣既能限制人流量，也能更加合理地規(guī)劃學校有限的服務資源。對于學生的課外活動，可以開放體育場所，提前線上預約籃球場、排球場等場地，這樣既可以方便學生，