2021年特崗教師考試小學(xué)教育理論綜合命題預(yù)測(cè)試卷

特崗教師考試《小學(xué)教誨理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(2)一、單項(xiàng)選取題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題四個(gè)備選答案中，選出一種對(duì)的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干括號(hào)內(nèi))1．第一種提出要使教誨學(xué)成為科學(xué)，并把教誨理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基本之上教誨家是（）。A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特2．不屬于元認(rèn)知方略是（）。A．籌劃方略B．學(xué)習(xí)方略C．監(jiān)控方略D．調(diào)節(jié)方略3．閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。A．操作技能B．心智技能C．應(yīng)用技能D．學(xué)習(xí)技能4．“三結(jié)合”教誨普通是指（）。A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教誨三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教誨三結(jié)合C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教誨三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教誨三結(jié)合5．衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量原則是（）。A．教學(xué)籌劃B．課程原則C．教科書D．考試成績(jī)6．率先正式使用“班級(jí)”一詞是知名教誨家（）。A．埃拉斯莫斯B．夸美紐斯C．洛克D．盧梭7．小學(xué)教誨目是衡量小學(xué)教誨活動(dòng)效果主線根據(jù)和原則，這反映了小學(xué)教誨目（）。A．教誨作用B．評(píng)價(jià)作用C．導(dǎo)向作用D．勉勵(lì)作用8．在理論上論證了班級(jí)授課制教誨家是（）。A．杜威B．赫爾巴特C．孔子D．夸美紐斯9．心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持遷移理論是（）。A．形式訓(xùn)練說B．共同要素說C．經(jīng)驗(yàn)類化說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說10．創(chuàng)造性思維方略和辦法中（）重要目是發(fā)展學(xué)生想象力和對(duì)事物敏感性，并促使學(xué)生進(jìn)一步思考，靈活應(yīng)對(duì)。A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D．發(fā)散思維訓(xùn)練11．小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展重要特點(diǎn)有（）。A．小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最低、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性最高B．在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生創(chuàng)造力呈階梯上升狀態(tài)C．在小學(xué)階段，男女學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差別不明顯D．小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生創(chuàng)造力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)12．態(tài)度不包括如下哪種構(gòu)導(dǎo)致分?（）A．認(rèn)知成分B．情感成分C．意志成分D．行為成分13．下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)說法中，不對(duì)的是（）A．教師要將學(xué)習(xí)環(huán)境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清晰B．教師要配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，組織教材，增進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)C．發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行順利，核心在于恰本地?cái)M定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究力所能及近來發(fā)展區(qū)D．教師要增強(qiáng)教材難度，予以學(xué)生一定挫敗感14．普通在教學(xué)開始邁進(jìn)行，摸清學(xué)生既有水平及個(gè)別差別，以便安排教學(xué)評(píng)價(jià)是（）。A．診斷性評(píng)價(jià)B．配備性評(píng)價(jià)C．常模參照評(píng)價(jià)D．原則參照評(píng)價(jià)15．引起并決定教誨發(fā)展變化最主線、最內(nèi)在因素是（）。A．社會(huì)生產(chǎn)力B．文化老式C．社會(huì)制度D．科技水平16．國(guó)內(nèi)當(dāng)前教誨最薄弱環(huán)節(jié)是（）。A．普通教誨B．職業(yè)教誨C．高等教誨D．學(xué)前教誨17．在構(gòu)成教誨活動(dòng)基本要素中，主導(dǎo)性因素是（）。A．教誨者B．受教誨者C．教誨辦法D．教誨內(nèi)容18．作為老式教誨學(xué)派代表人物，提出了教誨最高目是道德和性格完善教誨學(xué)者是（）。A．杜威B．盧梭C．赫爾巴特D．夸美紐斯19．“師者，因此傳道授業(yè)解惑也”出自（）。A．《學(xué)記》B．《師說》C．《論語》D．《春秋》20．如下屬于赫爾巴特著作是（）。A．《大教學(xué)論》B．《普通教誨學(xué)》C．《人教誨》D．《教誨漫話》21．在一定社會(huì)背景下發(fā)生促使個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)是（）。A．教誨B．教學(xué)C．管理D．科研22．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康嬰兒，一種由我支配特殊環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育她們，我可擔(dān)保，任意選取一種，無論她父母才干、傾向、興趣如何，她父母職業(yè)及種族如何，我都可以按照我意愿把她們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是（）。A．遺傳決定論觀點(diǎn)B．環(huán)境決定論觀點(diǎn)C．家庭決定論觀點(diǎn)D．小朋友決定論觀點(diǎn)23．個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，應(yīng)依照個(gè)人本性和個(gè)體發(fā)展需要來擬定教誨目，這是（）觀點(diǎn)。A．宗教本位論B．社會(huì)本位論C．個(gè)人本位論D．文化本位論24．在影響人身心發(fā)展諸因素中，起主導(dǎo)作用是（）。A．遺傳B．環(huán)境C．教誨D．個(gè)體主觀能動(dòng)性25．“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期文化教誨特性?（）A．商代B．夏代C．西周D．東周26．國(guó)內(nèi)最早闡述教誨學(xué)原理著作是（）。A．《大學(xué)》B．《論語》C．《學(xué)記》D．《中庸》27．學(xué)校教誨目的主線根據(jù)是（）。A．教學(xué)目的B．課程目的C．教誨目D．教學(xué)籌劃28．教師主線任務(wù)是（）。A．教書育人B．傳道授業(yè)解惑C．熱愛學(xué)生D．忠于教誨事業(yè)29．學(xué)生借助所提供構(gòu)造化材料進(jìn)行操作與思考獲得知識(shí)學(xué)習(xí)方式是（）。A．接受式學(xué)習(xí)B．摸索式學(xué)習(xí)C．知識(shí)學(xué)習(xí)D．技能學(xué)習(xí)30．人全面發(fā)展是指各方面素質(zhì)（）。A．和諧發(fā)展B．均衡發(fā)展C．全面發(fā)展D．迅速發(fā)展二、多項(xiàng)選取題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)對(duì)的答案，多選或少選均不得分)1．影響學(xué)習(xí)遷移重要因素有（）。A．相似性B．材料特性C．原有認(rèn)知構(gòu)造D．學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)2．特殊小朋友是指在教誨上有特殊需要小朋友，下列選項(xiàng)屬于特殊小朋友范疇是（）。A．資質(zhì)優(yōu)秀小朋友B．智力落后小朋友C．情緒困擾小朋友D．學(xué)習(xí)困難小朋友3．依照新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為（）。A．上位學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)4．對(duì)形式訓(xùn)練說形成一種挑戰(zhàn)相似要素說是由誰提出?（）A．桑代克B．武德沃斯C．奧蘇伯爾D．賈德5．構(gòu)成教誨活動(dòng)最基本因素有（）。A．受教誨者B．教誨者C．教誨環(huán)境D．教誨內(nèi)容6．認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺影響重要體當(dāng)前（）。A．認(rèn)知者經(jīng)驗(yàn)B．認(rèn)知者性格C．．認(rèn)知者品質(zhì)D．認(rèn)知者需要7．按照埃里克森人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨發(fā)展任務(wù)有（）。A．自主感對(duì)羞愧感B．勤奮感對(duì)自卑感C．密切感對(duì)孤單感D．自我同一性對(duì)角色混亂8．加涅按學(xué)習(xí)成果將學(xué)習(xí)分為言語信息學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和（）。A．智力技能學(xué)習(xí)B．認(rèn)知方略學(xué)習(xí)C．知識(shí)學(xué)習(xí)D．行為規(guī)范學(xué)習(xí)9．加涅將人類學(xué)習(xí)分為（）。A．認(rèn)知方略B．動(dòng)作技能C．智力技能D．情感10．教師備課不但要鉆研教材，還要（）。A．理解學(xué)生B．研究教法C．研究學(xué)法D．布置作業(yè)五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1．小李、小張都是剛工作一年初一語文教師，兩人工作很努力，但也存在諸多困惑。小李對(duì)小張說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了諸多關(guān)于新課改知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心，可聽課老教師們都說我課沒有語文味，缺少深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧不好嗎?”小張說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級(jí)教師教學(xué)錄像，細(xì)心模仿教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師教學(xué)復(fù)制到我課堂上?？蔀槭裁赐瑯由险n方式，我課效果就不好呢?”問題：(1)你與否贊成小李教學(xué)觀，結(jié)合教學(xué)理論有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。(5分)(2)小張上課問題在哪里?請(qǐng)從教學(xué)辦法角度進(jìn)行分析。(5分)2．1968年，美國(guó)知名心理學(xué)家羅森塔爾做了一種實(shí)驗(yàn)。她從小學(xué)每個(gè)年級(jí)抽出某些學(xué)生，進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)將來發(fā)展’’測(cè)試．學(xué)生名單交給任課教師。事實(shí)上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取某些學(xué)生名字，在這些學(xué)生中，有是教師意料到，有不是。過了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽出學(xué)生各方面都獲得了較大進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。這一事例闡明了什么問題?在教誨、教學(xué)中使你受到哪些啟發(fā)?3．在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭用處”時(shí)，學(xué)生小芳回答是“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)依照思維原理進(jìn)行分析。一、單項(xiàng)選取題1．D[解析]赫爾巴特提出要使教誨學(xué)成為科學(xué)，并把教誨理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基本之上，寫了知名教誨學(xué)著作《普通教誨學(xué)》，標(biāo)志著教誨學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。2．B[解析]元認(rèn)知方略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程認(rèn)知方略，涉及對(duì)自己認(rèn)知過程籌劃方略、監(jiān)控方略和調(diào)節(jié)方略。3．B[解析]心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常專心智技能。4．A[解析]“三結(jié)合”教誨涉及學(xué)校教誨、社會(huì)教誨和家庭教誨。學(xué)校教誨不是孤立，良好家庭教誨和社會(huì)環(huán)境，可以增進(jìn)學(xué)校教誨。把三方面結(jié)合起來，可以整合社會(huì)各方教誨資源，調(diào)動(dòng)各方教誨力量，對(duì)提高教誨效果具備重要作用。5．B[解析]課程原則是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)重要根據(jù)，也是檢查和評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量重要原則。6．A[解析]班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)基本單位。率先正式使用“班級(jí)”一詞是文藝復(fù)興時(shí)期教誨家埃拉斯莫斯。7．B[解析]小學(xué)教誨目是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教誨效果主線根據(jù)和原則，對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效果評(píng)價(jià)都是以小學(xué)教誨目為主線根據(jù)和原則。本題考生只要在題干中抓住“活動(dòng)效果”一詞，就能選出對(duì)的答案。8．D[解析]夸美紐斯吸取前人班級(jí)授課制思想雛形(重要指昆體良班級(jí)授課制思想萌芽)，并總結(jié)了16世紀(jì)新舊各教派所興辦學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課初步經(jīng)驗(yàn)，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制，開當(dāng)代班級(jí)授課制之先河。9．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)基本上提出遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類化說。10．C[解析]發(fā)散思維訓(xùn)練重要通過用途擴(kuò)散、構(gòu)造擴(kuò)散、辦法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練重要目是發(fā)展學(xué)生想象力和對(duì)事物敏感性，并促使學(xué)生進(jìn)一步思考，靈活應(yīng)對(duì)。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練普通需要教師協(xié)助學(xué)生擬定所設(shè)計(jì)課題，并提供各種形式協(xié)助。讓學(xué)生通過實(shí)際操作活動(dòng)，完畢自己設(shè)計(jì)。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指通過集體討論，使思維互相撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益效果?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后勉勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己角度提出解決問題辦法，通過集體討論，可以拓寬思路，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。11．C[解析](1)小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最高、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性最低。(2)在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，小學(xué)五年級(jí)又回答上升，小學(xué)六年級(jí)又體現(xiàn)出下降趨勢(shì)。(3)在小學(xué)階段，男女學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差別不明顯。(4)在小學(xué)階段，進(jìn)行創(chuàng)造力教誨可以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。12．C[解析]普通以為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成、影響個(gè)人行為選取內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。態(tài)度構(gòu)造包括認(rèn)知成分(即個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具備帶有評(píng)價(jià)意義觀念和信念)、情感成分(即隨著態(tài)度認(rèn)知成分而產(chǎn)生情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度核心成分)和行為成分(即準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映意向或意圖)。認(rèn)知、情感、行為三大成分互相作用，構(gòu)成了態(tài)度構(gòu)造。13．D[解析]發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)既關(guān)于概念或抽象原理一種教學(xué)方略。選項(xiàng)A、B、C均符合布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出四項(xiàng)原則，只有選項(xiàng)D不符合。布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出四項(xiàng)原則中規(guī)定依照學(xué)生心理發(fā)展水平，恰當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；規(guī)定保證材料難度適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺少成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，核心在于恰本地?cái)M定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究力所能及近來發(fā)展區(qū)。因而，選項(xiàng)D“教師要增強(qiáng)教材難度，予以學(xué)生一定挫敗感”是錯(cuò)誤。因此，本題對(duì)的答案為D。14．B[解析]本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)分類。從教學(xué)評(píng)價(jià)功能看，有配備性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)B配備性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，普通在教學(xué)開始邁進(jìn)行，摸清學(xué)生既有水平及個(gè)別差別，以便安排教學(xué)。通過配備性評(píng)價(jià)，教師可以理解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備狀況，擬定學(xué)生當(dāng)前基本能力和起點(diǎn)行為。選項(xiàng)A診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配備性評(píng)價(jià)意義相稱，指理解學(xué)生學(xué)習(xí)基本與個(gè)體差別；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常體現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生所做評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)行。．選項(xiàng)C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)平均成績(jī)?yōu)閰⒄赵瓌t(即所謂常模)，依照其在團(tuán)隊(duì)中相對(duì)位置(或名次)來報(bào)告評(píng)價(jià)成果。選項(xiàng)D原則參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定原則，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)詳細(xì)知識(shí)和技能掌握限度。因此，本題對(duì)的答案為B。15．A[解析]引起并決定教誨發(fā)展變化最主線、最內(nèi)在因素是社會(huì)生產(chǎn)力。16．B[解析]略17．A[解析]教誨者是構(gòu)成教誨活動(dòng)基本要素之一，是教誨活動(dòng)主導(dǎo)因素。18．C[解析]赫爾巴特最重要教誨觀點(diǎn)是：教誨最高目是道德和性格完善。19．B[解析]韓愈在《師說》中對(duì)“師”進(jìn)行了定義，即“師者，因此傳道授業(yè)解惑也”。20．B[解析]夸美紐斯創(chuàng)作了《大教學(xué)論》，福祿貝爾創(chuàng)作了《人教誨》，洛克創(chuàng)作了《教誨漫話》，《普通教誨學(xué)》是赫爾巴特著作，它出版標(biāo)志著規(guī)范教誨學(xué)建立。21．A[解析]教誨是個(gè)體社會(huì)化和個(gè)體個(gè)性化相結(jié)合、發(fā)展過程。22．B[解析]華生是環(huán)境決定論和教誨萬能論代表人物。23．C[解析]個(gè)人本位論主張教誨目應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)重要依照個(gè)人自身完善和發(fā)展精神性需要來制定教誨目和建構(gòu)教誨活動(dòng)。24．C[解析]學(xué)習(xí)在人心理發(fā)展中起著決定性作用，學(xué)習(xí)決定著人社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展，這里學(xué)習(xí)即為教誨。25．C[解析]“學(xué)在官府”是西周教誨明顯特點(diǎn)，是對(duì)西周教誨制度高度概括，也是國(guó)內(nèi)奴隸社會(huì)教誨制度重要特性。26．C[解析]《學(xué)記》是人類歷史上最早專門闡述教誨問題著作，被稱為“教誨學(xué)雛形”?！秾W(xué)記》對(duì)國(guó)內(nèi)古代教誨經(jīng)驗(yàn)和儒家教誨思想進(jìn)行了高度概括。27．C[解析]教誨目是學(xué)校確立培養(yǎng)目的根據(jù)，故本題選C。28．A[解析]“師者，因此傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熤骶€任務(wù)是教書育人。故本題選A。29．B[解析]摸索式學(xué)習(xí)又稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選取和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與解決信息、表達(dá)與交流等摸索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展摸索精神與創(chuàng)新能力。摸索式學(xué)習(xí)是一種積極學(xué)習(xí)過程，重要指是學(xué)生在科學(xué)課中自己摸索問題學(xué)習(xí)方式。30．A[解析]略二、多項(xiàng)選取題1．ACD[解析]影響學(xué)習(xí)遷移重要因素有：相似性，原有認(rèn)知構(gòu)造，學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。2．ABCD[解析]特殊小朋友普通涉及兩類．一類是天賦優(yōu)秀小朋友；一類是身心障礙小朋友。涉及資質(zhì)優(yōu)秀小朋友、智力落后小朋友、盲聾啞小朋友、情緒困擾小朋友和學(xué)習(xí)困難小朋友。資質(zhì)優(yōu)秀小朋友也屬于廣義上特殊小朋友，切不可片面理解。3．ACD[解析]依照新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新觀念歸屬于認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念某一部位，并使之互相聯(lián)系過程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合性獲得意義學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生。4．AB[解析]桑代克和武德沃斯否定了形式訓(xùn)練說，桑代克提出了相似要素說，此后武德沃斯將相似要素說改為共同要素說。5．ABD[解析]略6．ABD[解析]認(rèn)知者自身特點(diǎn)會(huì)影響社會(huì)知覺，認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺影響重要涉及：認(rèn)知者經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者性格和認(rèn)知者需要。7．ABD[解析]按照埃里克森人格發(fā)展階段理論，成年初期面臨發(fā)展任務(wù)是密切感對(duì)孤單感，排除C；其她選項(xiàng)均是18周歲前發(fā)展任務(wù)。8．AB[解析]加涅按學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知方略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。9．ABC[解析]加涅將人類學(xué)習(xí)提成五類，分別是言語信息、智力技能、認(rèn)知方略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個(gè)體所獲得所有學(xué)習(xí)成果。因此，本題對(duì)的答案為ABC。10．AB[解析]備好課是上好課先決條件。備好課，必要做好鉆研教材、理解學(xué)生和考慮教法這三方面工作。鉆研教材就是認(rèn)真鉆研課程原則、教科書和閱讀關(guān)于參照書。理解學(xué)生涉及理解學(xué)生原有知識(shí)技能質(zhì)量，與否存在缺陷，應(yīng)采用什么辦法彌補(bǔ)?？紤]教法即如何把已把握教材傳授給學(xué)生。三、判斷題1．×[解析]最早普及義務(wù)教誨國(guó)家是德國(guó)。2．√[解析]見韓愈《師說》。3．√[解析]略4．√[解析]略5．×[解析]只有當(dāng)問題存在一種對(duì)的答案或解決方案時(shí)，才會(huì)有集中思維。6．×[解析]陳述性知識(shí)重要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)形式表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。7．×[解析]負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激后來，學(xué)習(xí)者某種對(duì)的行為發(fā)生概率增長(zhǎng)。題干所述是一種負(fù)強(qiáng)化。8．×[解析]從人類誕生之日起就有了教誨(非制度化)，有了學(xué)校后，便有了制度化教誨。9．√[解析]泰勒評(píng)價(jià)目的更多注重是成果。10．√[解析]學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教誨輔導(dǎo)，但是不能收取任何費(fèi)用。11．×[解析]教師資格考試當(dāng)前還沒有全國(guó)統(tǒng)考，除浙江、湖北以外，別的各省自己舉辦教師資格考試。教師資格考試普通每年舉辦兩次，分別是上半年3月份和下半年9月份。12．√[解析]略13．×[解析]“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《荀子》。14．×[解析]教誨學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，萌芽于夸美紐斯《大教學(xué)論》。15．√[解析]略16．×[解析]“巴甫洛夫”把用品體事物作為條件刺激物所建立各種各樣條件反射叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，把用語詞作為條件刺激物所建立各種各樣條件反射叫做第二信號(hào)系統(tǒng)?！巴分箍省笔堑谝恍盘?hào)系統(tǒng)活動(dòng)。17．√[解析]略18．×[解析]素質(zhì)教誨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力教誨，教師不也許什么都會(huì)，學(xué)生也不也許什么都要學(xué)，什么都學(xué)好。19．×[解析]激情是一種強(qiáng)烈情感體現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來變化之后，具備迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情支配下，常能調(diào)動(dòng)身心巨大潛力，結(jié)識(shí)和自信能力不會(huì)削弱，不會(huì)總做錯(cuò)事情。20．×[解析]德國(guó)教誨家赫爾巴特是“教師中心論”代表人物。四、簡(jiǎn)答題1．[參照答案](1)同一方面發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡。例如，青少年身高、體重有兩個(gè)生長(zhǎng)高峰。第一種高峰在出生后第一年，第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。(2)不同方面發(fā)展不平衡性。有方面在較早年齡階段就已達(dá)到較高發(fā)展