生活教學及合作學習在鄉(xiāng)村學校的 論文

生活教學及合作學習在鄉(xiāng)村學摘要：隨著新課改的實施，在課堂教學中，合作學習已逐漸成為許多中小學教師應(yīng)用比較廣泛、常見的教學模式。合作學習有著豐富的教育理論體系，特別對于鄉(xiāng)村學校，一方面，對于學生來說，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性，針對課堂上老師提出的問題，小組合作交流可以學生之間的交流，促使學生積極的探討問題，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在探討過程中，可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，合作意識，協(xié)助意識能力；另一方面，對于教師來說，小組合作學習中學生可以有效的配合教師教學工作的展開，然而，事實上在鄉(xiāng)村實際教學中，小組合作交流在課堂沒有預(yù)期的高，甚至有時沒有提高學習效率反而會降低學習效率，因為對于小學生而言，一方面他們的意志力和控制力相對比較低，課堂上難以專心討論；另一方面，小學生對于合作學習的意識比較淺薄，資源有限。本文則根據(jù)新課改下教學的實際情況及生活教學進行淺談。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學校合作學習生活教學運用在新課程標準下，學生是主體，要關(guān)注每一位學生，使得學生感受到平等自由，營造一種幽默和諧的師生交流環(huán)境，從而合。在小組合作學習中，學生們都根據(jù)老師所提出的問題而進行討論，兩人或兩人以上分工，為完成共同的目標而合作探究，學生有著明確的目標和任務(wù)，明確的分工，互相幫助，互相探討，互相學習，每位學生都會參與其中，平等公正。課堂創(chuàng)設(shè)生活教學情境的必要性在21世紀，孩子們的身心發(fā)展尤為重視，但是聽到最多的一句話是：“這孩子聰明，就是不用在學習上”可見如今的小學生們的潛力是無窮的，接識的能力也是可想而知。但在如今的課堂中，教師一問，學生一答，限制了學生的思維，更不必談創(chuàng)造性與實踐性。每個人都是一個個體，每個人之性，如果教師在教學中采取同樣標準，實施統(tǒng)一的模式，結(jié)果產(chǎn)生的都是“相似品”，缺乏了個性和創(chuàng)造性。教師在課堂上給學生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的教學尊重學生的個體差異，允許學生發(fā)言創(chuàng)設(shè)不同的情景，并且因勢利導(dǎo)個性的發(fā)展。比如在《認識10以內(nèi)的數(shù)》這節(jié)課當中，創(chuàng)設(shè)孩子們慶祝六一兒童節(jié)的生活情境，讓學生從中數(shù)一數(shù)場景里面的人或物的數(shù)量，有的往右數(shù)、有的會從前向后數(shù)、甚至有的按男女生數(shù)，不論哪種數(shù)法都體現(xiàn)了學生不同思維的考慮，此時教師應(yīng)該讓學生勇于探討發(fā)現(xiàn)多種做法，培養(yǎng)求異思維，是個性化發(fā)展的充分體現(xiàn)。二、小組合作學習在鄉(xiāng)村學校教學中的特點及作用”知識與技能"一直是我們學習的重點，課堂上小組合作學習中，將直接反映出學生的認知能力，動手能力、合作能力和與他人交流的能力，學生接受學習的狀態(tài)和情緒也直接影響著對這門課的是否感興趣，是否愿意花時間和習，當學生在合作過程中，自主探討問題，合作探究問題，一起解決問題時，每位學生都參與其中，學生是學習的主體，特別對于鄉(xiāng)村學校來說，這到了存在感，他們愿意參與其中為了共同的目標而合作探討，當?shù)玫秸_結(jié)果得到老師表揚時，學生會因為自己努力的結(jié)果而開心，從而增加了學生于學習，樂于探討。三、營造和諧愉快的交流課堂以及師生關(guān)系羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”在和諧愉快的課堂中，學生變成課堂的主僅積極性提高了，責任意識也隨之漸長。新課標倡導(dǎo)學生的自主學習能力、主動探究能力、合作學習能力。分組合作學習過程中，真正的把教師推到生推到了舞臺上，給了學生很大的發(fā)展空間和自我展示空間，學生會利用身邊的可用資源找到自己所需要的，根據(jù)需求組織小組人員，明確的分工，自主合作，有序展示，每個學生互相幫助，加強合作，充分展示自己的想法與觀他人合作中如何組織篩選信息，既對教師的組織能力提出了更高的要求，同時也培養(yǎng)了學生的組織能力。四、激發(fā)孩子潛能，學會合作發(fā)展孩子的潛能是無限的，當孩子正有了一種思想的時候，老師就可以抓住這根導(dǎo)火索，一步一步引導(dǎo)孩子，綻放出璀璨的煙花。這也是孩子在小學收獲，一個由自己親自播種的收獲。在幽默和諧的交流環(huán)境中學生可以大膽提出自己的想法與同學互相交流，與老師交流，再加上課堂與生活聯(lián)系到與同學、老師合作發(fā)展。在平時教學中除了游戲以外，也可以穿插著謎語、小故事等使得一堂課學生們都在和諧愉快的氛圍中學習。比如在進行立方間區(qū)別的復(fù)習時，可以進行一個“你說我猜”的游戲，當學生們在描述長方體和長方形時，會發(fā)現(xiàn)如果只是用文具盒或者其他物體來描述的話，他的倆個答案，不能準確判斷是“體”，還是“形”。這個時候?qū)W生們就會主動思考為什么總是會混淆呢？這個時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)在描述過程中加上物體的某就能猜出答案。在游戲的整個過程中，老師不必直接提醒學生應(yīng)該怎么做，而是讓學生自己主動思考，找出最終解決方案。不僅有效活躍課堂，而且也有一定的發(fā)展作用?！爸橇κ且粋€人對事物的認識和理解，以及在遇到問題時能夠運用已有的知識和經(jīng)驗去解決問題的能力。用我們的口語表達，著一個人的智慧和聰明，它反映了一個人能力的大小。數(shù)學教學中有很多問題需要學生去理解和解決，學生在這個過程中就培養(yǎng)了分析問題和解決問力?！苯處熢诨钴S課堂氣氛的同時也肩負起發(fā)展兒童智力的責任。四、結(jié)語知識是無限的，無論是鄉(xiāng)村學校還是城市學校，只有讓學生作為學習的主體，引用生活教學和合作學習幫助學生聯(lián)系生活，增進同學及教師間的交流與合作，這樣做到有效教學才有意義。由于農(nóng)村學校的硬件資源以及師資力量的不確定性，還需視具體情況具體分析，但是對于學生學習的最大利用率來看，農(nóng)村學校以及普遍配備班班通等多媒體，這是非常良好的趨勢，但是就師資力師流動性還是存在一定的不確定因素。2007年，為解決中西部農(nóng)村地區(qū)師資短缺、質(zhì)量不高、年齡老化的6所部屬師范院校實施了育，當年招收了10933名免費師范生，90%的生源來自中西部，60%來自農(nóng)村。經(jīng)過調(diào)查，免費師范生畢業(yè)后愿意39%，即便到中小學任成為鄉(xiāng)村教師，以華中師范大學為例，免費師范生到省市重點學校就業(yè)的為83.2%，到縣鎮(zhèn)的為16.8%，幾乎沒有人當鄉(xiāng)村教師。國家實施免費師范生初衷是培養(yǎng)基層農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師，結(jié)果卻出現(xiàn)反差?，F(xiàn)在，定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師在既有的免費師范生政策上進一步改進。定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師解決了鄉(xiāng)村教師“招不來人，留不住人”的尷尬。今后筆者將會持續(xù)關(guān)注有關(guān)定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的情況。參考文獻：張素蘭，李景龍．合學教育：突破合作學習的5大瓶頸[J]，天津教育出