教學(xué)反思的形式

第第頁(yè)教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，形式也必定會(huì)不同。

1、從教學(xué)反思的時(shí)間來(lái)看，主要有以下幾種形式

課前思：在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。

課后思：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思索，親密結(jié)合個(gè)人的感受，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對(duì)新老師更為重要。

周后思(或單元思)：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，發(fā)覺(jué)問(wèn)題并予以訂正。

月后思：針對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始冷靜地梳理、重新整合。

期中思：放在期中考試之后?？烧匍_(kāi)同學(xué)座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的看法，屬于比較完整的階段性分析。老師對(duì)期中教學(xué)質(zhì)量諸狀況進(jìn)行分析、整合思索。

此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說(shuō)反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的狀況進(jìn)行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對(duì)老師的成長(zhǎng)與進(jìn)展影響很大。

2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來(lái)看，有以下三種形式

自發(fā)性反思：對(duì)自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，任意性較大，或體會(huì)、或感想、或總結(jié)，因其內(nèi)容詳細(xì)，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。

理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評(píng)價(jià)、判斷，從老師的言行舉止到老師的責(zé)任使命，從建立同等的師生關(guān)系到探討老師的基本素養(yǎng)等，目的在于討論問(wèn)題的.性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來(lái)，帶有探究性。它對(duì)老師的要求高，援助、影響老師的進(jìn)展也就大。

進(jìn)展性反思：對(duì)老師的成長(zhǎng)與進(jìn)展進(jìn)行深刻的反思，從老師、同學(xué)與學(xué)校的角度來(lái)探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評(píng)價(jià)等，能解決問(wèn)題的癥結(jié)，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，討論性更強(qiáng)，關(guān)注老師進(jìn)展學(xué)校，是一種最高級(jí)的教學(xué)反思。

3、從教學(xué)反思的水平來(lái)看，又有以下三種形式

教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范高校心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不憐憫況后，依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平：

教學(xué)技術(shù)水平(前反思水平)：關(guān)注"怎么解決'、"怎么做'，達(dá)到肯定的目標(biāo)、采納的手段、獲得的效率。課前思即是。

緣由分析水平(準(zhǔn)反思水平)：透過(guò)教學(xué)行為層面分析背后的緣由，目的在于探討或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解、緣由、意義等(該反思形式更為客觀)。

價(jià)值判斷水平(反思水平)