《聲聲慢（尋尋覓覓）》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《聲聲慢》教學設計一、教學目標1.

了解李清照的生平及其作品風格。2.

理解《聲聲慢》中所表達的情感和意境。3.

學習賞析詩詞的方法，提高文學鑒賞能力。二、教學重難點1.

重點：體會詞人在詞中表達的愁緒。2.

難點：理解詞人運用疊詞和意象表達情感的手法。三、教學方法1.

誦讀法：通過反復誦讀，感受詞的韻律和意境。2.

賞析法：引導學生賞析詞句，體會詞人的情感。3.

討論法：組織學生討論，促進學生對詞的深入理解。四、教學過程（一）導入：介紹李清照的生平及作品，激發(fā)學生的學習興趣。李清照是宋代著名的女詞人，號易安居士，被譽為“千古第一才女”。她的詞作以婉約風格著稱，善用白描手法，語言清麗，具有很高的藝術價值。李清照的詞作多以愛情、離別、相思為主題，反映了她對生活和愛情的獨特感受，代表作品有《如夢令·昨夜雨疏風驟》《聲聲慢·尋尋覓覓》等。李清照的人生經(jīng)歷頗為坎坷。她出生于書香門第，早期生活優(yōu)裕，其父李格非藏書甚富。李清照小時候就在良好的家庭環(huán)境中打下文學基礎，出嫁后與丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。后來，李清照經(jīng)歷了金兵入侵、北宋滅亡、丈夫去世等一系列變故，境遇孤苦。但她并沒有因此消沉，反而創(chuàng)作了更多感人至深的詞作。李清照在文學領域的成就對后世產(chǎn)生了深遠影響，她的詞作不僅在當時廣為流傳，而且對后世的文學創(chuàng)作也有著重要的啟示和借鑒作用。（二）寫作背景《聲聲慢》是李清照晚年的作品，其寫作背景與她當時的生活經(jīng)歷和心境有關。李清照在經(jīng)歷了北宋滅亡、南渡避難、丈夫去世等一系列變故后，過著孤苦伶仃的生活。在這樣的處境下，她寫下了這首詞，通過描寫秋天的景色和自己的感受，表達了內(nèi)心深處的愁苦和哀怨。這首詞以“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”開頭，用疊詞的手法生動地描繪了作者孤獨、凄涼的心境。整首詞情調(diào)凄婉，充滿了哀怨和愁苦之情，反映了李清照晚年生活的孤獨和苦悶?！堵暵暵芳仁抢钋逭諅€人情感的抒發(fā)，也是對當時社會變遷和個人命運的一種反思。這首詞以其獨特的藝術魅力和深刻的情感內(nèi)涵，成為了中國古代文學寶庫中的經(jīng)典之作。（三）初讀文本：學生自由朗讀《聲聲慢》，注意字音和節(jié)奏。教師范讀，引導學生感受詞的韻律和情感。（四）賞析詞句：1.分析詞中的意象，如“黃花”“梧桐”“細雨”等，理解它們在表達情感上的作用。在《聲聲慢》中，黃花、梧桐、細雨等意象對情感表達起到了重要的作用：黃花：通常象征著凋零、孤獨和寂寞。在詞中，黃花的憔悴和枯萎暗示了作者年華已逝、孤獨無助的心境。梧桐：常被用來表達悲傷和離別之情。詞中“梧桐更兼細雨”的描寫，進一步強化了作者內(nèi)心的愁苦和哀怨。細雨：往往與憂愁、哀傷的情緒相關。細雨綿綿的景象增添了詞中的凄涼氛圍，使讀者更能感受到作者的苦悶。這些意象共同營造了一種孤寂、哀怨的意境，增強了詞作的情感表現(xiàn)力。通過對這些意象的運用，李清照巧妙地將自己的內(nèi)心感受融入到景物之中，使讀者能夠更深刻地體會到她的愁苦之情。同時，這些意象也具有一定的象征意義，它們不僅僅是對自然景象的描繪，更是作者內(nèi)心世界的映射。通過對這些意象的解讀，我們可以更深入地理解李清照在詞作中所表達的情感和思想。2.體會詞人運用疊詞的表達效果，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。增強情感表達：疊詞的使用使情感更加濃郁，讓讀者更直觀地感受到詞人內(nèi)心的孤獨、凄涼和愁苦。強調(diào)氛圍：重復的詞語營造出一種沉重、壓抑的氛圍，增強了詞作的感染力。音韻美感：疊詞的節(jié)奏感和韻律感，使詞句讀起來更加順口，增加了詞作的音樂性。畫面感：這些疊詞生動地描繪了詞人在寂寞中彷徨尋覓的形象，讓讀者能夠產(chǎn)生更強的畫面感。引起共鳴：這種獨特的表達方式更容易讓讀者感同身受，與詞人的情感產(chǎn)生共鳴?？偟膩碚f，疊詞的運用是李清照詞作的一大特色，它豐富了詞作的藝術表現(xiàn)力，使《聲聲慢》成為了一首膾炙人口的經(jīng)典之作。（五）討論交流：組織學生討論以下問題1.詞中表達了詞人怎樣的情感？老師：同學們，我們今天來分析一下李清照的《聲聲慢》，大家讀完之后有什么感受呢？學生A：我覺得這首詞很悲傷，詞人好像很孤獨。老師：很好，你注意到了詞中的情感基調(diào)。那么，我們具體來看看詞人是如何表達這種情感的呢？學生B：詞人用了很多形容詞，比如“尋尋覓覓”“冷冷清清”“凄凄慘慘戚戚”，讓人感覺她在努力尋找什么，但又找不到。老師：沒錯，這些疊詞的使用增強了情感的表達。還有其他同學有不同的看法嗎？學生C：我覺得詞人可能是在懷念過去的美好時光。老師：嗯，有道理。詞中提到“乍暖還寒時候，最難將息”，可能暗示了詞人對過去和現(xiàn)在的對比。學生D：我還感覺到詞人有一種無奈和迷茫。老師：很好，你能從詞句中體會到這種情感。那么，這種無奈和迷茫是來自哪里呢？學生E：可能是因為她經(jīng)歷了很多變故，比如國家的動蕩和個人的不幸。老師：非常正確。李清照的生活經(jīng)歷確實對她的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響。通過分析這些情感，我們可以更深入地理解詞人的內(nèi)心世界。學生F：那我們能從中學到什么呢？老師：通過欣賞和分析這首詞，我們可以學習到如何用簡潔而有力的語言表達復雜的情感，以及如何運用意象和修辭手法來增強表達效果。同時，這也讓我們更能理解古人的情感和生活，拓寬自己的文化視野。希望大家以后在寫作中也能嘗試運用這些技巧，更好地表達自己的情感。2.你對詞中哪個意象或詞句印象最深刻？為什么？老師：同學們，我們已經(jīng)讀完了這首詞，現(xiàn)在請大家思考一下，你們對詞中的哪個意象或詞句印象最深刻呢？學生A：我對“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這句印象很深，因為這些疊詞讓我感受到了作者的孤獨和凄涼。學生B：我覺得“乍暖還寒時候，最難將息”這句很有意境，它讓我想到了季節(jié)的變化和人生的起伏。學生C：我對“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”中的“黃花”意象印象深刻，它象征著作者逝去的青春和美好。學生D：“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”這句讓我感覺到作者的無奈，酒都無法消除她心中的愁苦。老師：非常好，大家都對詞中的不同意象或詞句有自己的獨特感受。這些印象深刻的地方往往能幫助我們更深入地理解作者的情感和意圖。學生E：老師，我覺得“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”這句很有畫面感，讓我仿佛看到了一個孤獨的人在雨中等待。學生F：我對“這次第，怎一個愁字了得”這句印象最深，它讓我感受到了作者的愁苦之深，無法用言語來表達。老師：同學們的分析都很到位，這些意象和詞句的運用使詞的意境更加深遠，也讓我們更能感受到作者的情感。希望大家在以后的閱讀中，能夠更加關注這些細節(jié)，體會作品中的精妙之處。（六）總結拓展：1.總結詞人的寫作風格和表達技巧。細膩情感：李清照的詞作情感細膩，常常能捕捉到內(nèi)心最細微的感受，并通過詞句傳達給讀者。善用疊詞：她擅長使用疊詞，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，增強了語言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。借景抒情：李清照常常借助自然景物來抒發(fā)情感，使情感的表達更加生動、形象。婉約含蓄：其詞作具有婉約之美，情感表達含蓄，給人以悠長的回味。詞句簡潔：她的用詞簡潔精準，卻能傳遞出豐富的情感和深刻的意境。2.引導學生比較李清照不同時期作品的差異。老師：同學們，我們之前學習了李清照的一些作品。今天我們來探討一下她不同時期作品的差異。學生A：老師，李清照的早期作品和后期作品有什么不同呢？老師：很好的問題。李清照的早期作品往往充滿了歡樂和對生活的熱愛，而后期作品則更多地表達了憂愁和哀傷。學生B：比如她的《如夢令·常記溪亭日暮》就很歡快，而《聲聲慢·尋尋覓覓》則很悲傷。老師：對，《如夢令》描寫了少女時期的生活場景，充滿了生機和活力；而《聲聲慢》則反映了她在經(jīng)歷了家國變故后的愁苦心情。學生C：那是什么原因導致了這種差異呢？老師：這可能與李清照的生活經(jīng)歷有關。她在后期經(jīng)歷了戰(zhàn)亂、喪偶等一系列挫折，這些都對她的創(chuàng)作產(chǎn)生了影響。學生D：原來如此，那我們可以從她的作品中感受到她的人生變化。老師：是的，通過比較不同時期的作品，我們可以更全面地了解李清照的文學成就和她的內(nèi)心世界。學生E：老師，我們還能從哪些方面比較她的作品呢？老師：我們可以從題材、意象、語言風格等方面進行分