戲劇作品群文閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

戲劇作品群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——賞析各具特色的抒情化的戲劇語言課標(biāo)分析部編版必修下冊(cè)第二單元是一個(gè)戲劇單元，屬于新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課內(nèi)閱讀的篇目中中國古代優(yōu)秀作品應(yīng)占12。結(jié)合本單元的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》這三部戲劇作品，與課標(biāo)“感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感”的要求，我們將教學(xué)重點(diǎn)定位為：感受劇作主人公的形象，品味戲劇人物語言，體驗(yàn)人學(xué)習(xí)本單元，通過閱讀鑒賞、編排演出等活動(dòng)深入理解戲劇作品：1.把握其悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。2.要初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；3.欣賞作劇作家設(shè)計(jì)沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，4.體會(huì)戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化；5.還要理解悲劇作品的風(fēng)格特征，欣賞作者的獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)重難點(diǎn)：一是分享閱讀本單元三篇戲劇的體驗(yàn)；二是通過登臺(tái)演出，感受戲劇的魅力；三是通過閱讀、觀看中國古代戲曲，增進(jìn)對(duì)中國傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程【賞讀人物語言的方法】1.品味人物語言的個(gè)性化。什么人說什么話。老舍說過，“對(duì)話是人物性格的‘聲音’，性格各殊，談吐亦異”。分析時(shí)抓住那些特定情境下特定人物的特殊語言，就能準(zhǔn)確把握人物的性格特征。如《雷雨》第二幕，當(dāng)周樸園認(rèn)出魯侍萍時(shí)，先是嚴(yán)厲地責(zé)問“你來干什么”，后又轉(zhuǎn)了語氣，“你可以冷靜點(diǎn)”。三言兩語就勾畫出周樸園的個(gè)性：兇狠、虛偽。2.品味人物語言的動(dòng)作性。動(dòng)作語言也叫情節(jié)語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒），起著推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。動(dòng)作性包括外部動(dòng)作，也包括內(nèi)部動(dòng)作，即內(nèi)心活動(dòng)。我們常常說“言為心聲”，語言是人的內(nèi)在感情的一種外在表現(xiàn)形態(tài)。從這個(gè)角度說，人物語言的動(dòng)作性主要指人物的內(nèi)心動(dòng)作。這種顯示動(dòng)作性的語言，從人物的內(nèi)心發(fā)出，能夠展示人物豐富的內(nèi)心世界。示例：根據(jù)劇本內(nèi)容，理解“風(fēng)暴就要來了”的含義。3.品味人物語言的抒情性。抒情性特征是人或事物在表達(dá)情思、抒發(fā)情感時(shí)所具有的特征，是戲劇語言天然所包含的一種情感屬性，以深沉而內(nèi)斂的特點(diǎn)著稱。優(yōu)秀的戲劇語言，必須能夠精準(zhǔn)傳達(dá)人物情緒，揭示人物內(nèi)心，以牽動(dòng)觀眾的情緒。它在情感抒發(fā)上的特點(diǎn)，有的直白，有的含蓄；有的鮮明，有的深沉；有的強(qiáng)烈，有的克制；有的則蘊(yùn)含著豐富的哲思；往往采用不同的修辭、潛臺(tái)詞，以及靈活轉(zhuǎn)換獨(dú)白和對(duì)白等方式，來滿足不同的情感抒發(fā)需要。正是這種濃郁的感情色彩，使戲劇具有了動(dòng)人心魄的藝術(shù)力量。4.品味人物語言中蘊(yùn)含的豐富的潛臺(tái)詞。所謂潛臺(tái)詞，也就是話語字面意義以外的深層意義，也稱為言外之意。戲劇語言，要求凝練、含蓄、深邃?！捌园僖狻?，使人們有充分想象的余地，這就是潛臺(tái)詞的妙處。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。我們閱讀時(shí)，要揣摩人物語言的“潛臺(tái)詞”，注意結(jié)合語境、矛盾沖突、人物語言的目的來解讀，再借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體味話中之話，話外之意，補(bǔ)充和豐富原臺(tái)詞的內(nèi)容，從而把握人物微妙的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。知識(shí)回顧回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的戲劇語言的性格化特點(diǎn)，引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容：戲劇語言的抒情性。導(dǎo)學(xué)1.小組合作，完成學(xué)案上的表格。語言特色篇目情感抒發(fā)的特點(diǎn)抒情方式《竇娥冤》鮮明、強(qiáng)烈直抒胸臆（對(duì)白）《雷雨》含蓄、深沉豐富的潛臺(tái)詞《哈姆萊特》隱忍、思辨直抒胸臆（獨(dú)白）2.（1）《竇娥冤》①請(qǐng)學(xué)生回答《竇娥冤》的情感抒發(fā)特點(diǎn)、抒情方式，并找出例句進(jìn)行分析。生1：【端正好】沒來由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動(dòng)地驚天！頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生埋怨？“屈”和“埋怨”直接表達(dá)了竇娥含冤赴刑的冤屈和憤恨。生2：【滾繡球】有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也！做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來也這般順?biāo)拼〉匾?，你不分好歹何為地？天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣。強(qiáng)烈地指責(zé)、質(zhì)問天地，表達(dá)冤屈，直接抒情，情感強(qiáng)烈。②賞析【滾繡球】的修辭手法，體會(huì)其抒情效果。明確：這一部分綜合運(yùn)用了呼告、反復(fù)、對(duì)比、反問、對(duì)偶等修辭，加強(qiáng)了語氣，渲染了情緒。③請(qǐng)學(xué)生自讀、個(gè)讀、齊讀【滾繡球】。④總結(jié)：《竇娥冤》的情感抒發(fā)特點(diǎn)是直白、鮮明、強(qiáng)烈的，主要采用了直抒胸臆的抒情方式，這與人物冤屈深重的抒情需要相貼合。（2）《雷雨》①請(qǐng)同學(xué)回答《雷雨》的情感抒發(fā)特點(diǎn)、抒情方式。②請(qǐng)學(xué)生和同桌合作誦讀《雷雨》的潛臺(tái)詞：一位同學(xué)讀原臺(tái)詞，另一位同學(xué)扮演人物內(nèi)心，把真實(shí)想法表達(dá)出來。請(qǐng)幾組學(xué)生來合作展示：生1：周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來這干什么！【你是想拿以前的事威脅我吧！】周樸園誰指使你來的？【憑你自己怕是不成的】周樸園三十年的工夫你還是找到這兒來了?！緵]想到三十年了你還是放不下仇恨，找上門來敲詐?！恐軜銏@——魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人。【我不希望他知道這件事，拿來敲詐我?！可?：魯侍萍你是萍【你就是我朝思暮想的萍兒嗎？可是我們并不能相認(rèn)！】——憑，——憑什么打我的兒子？【這可是你的親弟弟?。　眶斒唐嘉沂悄愕摹疚沂悄愕膵寢屟健俊愦虻倪@個(gè)人的媽。③總結(jié)：《雷雨》的情感抒發(fā)特點(diǎn)是含蓄委婉、隱忍克制的，主要通過豐富的潛臺(tái)詞來展現(xiàn)人物的真情實(shí)感。潛臺(tái)詞是適合表現(xiàn)人性之復(fù)雜的抒情方式。（3）《哈姆萊特》①請(qǐng)學(xué)生回答《哈姆萊特》的情感抒發(fā)特色、抒情方式，并找出例句進(jìn)行分析。生1上臺(tái)展示“生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問題。默然忍受命運(yùn)的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴？”這段獨(dú)白體現(xiàn)了哈姆萊特對(duì)生命充滿了思考，展示了他矛盾、糾結(jié)的性格。生2上臺(tái)展示“這樣，重重的顧慮使我們?nèi)兂闪伺撤颍瑳Q心的赤熱的光彩，被審慎的思維蓋上了一層灰色，偉大的事業(yè)在這一種考慮之下，也會(huì)逆流而退，失去了行動(dòng)的意義。”這段獨(dú)白體現(xiàn)了哈姆萊特糾結(jié)于行動(dòng)還是等待，展現(xiàn)出延宕、猶豫的性格。②請(qǐng)同學(xué)分析奧菲利亞的獨(dú)白中蘊(yùn)含的情感。明確：仰慕、欣賞、不解、失望、痛苦。③師生齊讀奧菲利亞的獨(dú)白。④總結(jié)：《哈姆萊特》的情感抒發(fā)是隱忍、思辯的，人物復(fù)雜的情緒主要蘊(yùn)含于內(nèi)心獨(dú)白中。與對(duì)白相比，獨(dú)白更有利于展現(xiàn)人物復(fù)雜而隱秘的內(nèi)心世界。語言特色篇目情感抒發(fā)的特點(diǎn)抒情方式《竇娥冤》鮮明、強(qiáng)烈直抒胸臆（對(duì)白）《雷雨》含蓄、深沉豐富的潛臺(tái)詞《哈姆萊特》隱忍、思辨直抒胸臆（獨(dú)白）三、固學(xué)有人按《哈姆萊特》的語言風(fēng)格改寫了《竇娥冤》的一節(jié)，你覺得是否合適？請(qǐng)說明理由。【一煞】原文：你道是天公不可期，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿。做甚么三年不見甘霖降？也只為東海曾經(jīng)孝婦冤，如今輪到你山陽縣。這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言！【一煞】改文：你們認(rèn)為高高在上的天神不會(huì)滿足人們的期待，平凡人的心靈配不上絲毫的憐憫，可是你們不知道上天同樣愿意聽取平凡人的愿望。三年不曾看見一滴雨水，難道不是因?yàn)闁|海曾經(jīng)有位孝婦蒙受冤屈？現(xiàn)在同樣可怕的詛咒將在山陽縣降臨，這都是因?yàn)楣倮魧?duì)于公正全無心思，使平凡人陷入沉默。明確：不合適。①《哈姆萊特》中的人物大多是上層貴族，與《竇娥冤》中下層百姓運(yùn)用的并不是同一套語言系統(tǒng)?！陡]娥冤》應(yīng)比《哈姆萊特》更口語化，既符合劇中人物的身份，也便于觀眾理解。②《竇娥冤》的唱詞多用短句，講究押韻，抒發(fā)情感更鏗鏘有力。小結(jié)：本堂課針對(duì)必修下冊(cè)第二單元的三部戲劇作品做群文閱讀。戲劇語言作為戲劇三要素之一，是賞析戲劇的一個(gè)重要角度。教材第二單元的三部悲劇作品在語言上都有著鮮明的性格化特點(diǎn)，也有著較強(qiáng)的抒情性，但又呈現(xiàn)出了各自不同的抒情特點(diǎn)?！陡]娥冤》直抒胸臆，情感強(qiáng)烈；《雷雨》中有許多豐富的潛臺(tái)詞，情感含蓄克制；《哈姆萊特》的內(nèi)心獨(dú)白較為獨(dú)特，是其他兩部作品少有的。這是一個(gè)很適合對(duì)比鑒賞的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過誦讀來揣摩人物情感，通過對(duì)比來加深對(duì)情感抒發(fā)特點(diǎn)和抒情方式的理解，在古今中外不同的作品中獲得不同的審美體驗(yàn)。這種對(duì)比賞讀的方式，比單篇閱讀更有效率，重點(diǎn)更鮮明，也有更思辨性。課后反思把戲劇閱讀放在中學(xué)語文教學(xué)中，這個(gè)定位就決