幼兒美術(shù)教育該怎么教

幼兒美術(shù)教育該怎么教是一個關(guān)于小孩美術(shù)教育要追求結(jié)果依舊過程的延伸…最近逛知乎的時候，看到如此一個問題：下面的回答專門有意思，第一第二高贊的回答在“互懟”。而他們爭辯的核心在于——美術(shù)教育怎么說應(yīng)該追求結(jié)果依舊過程。今天，我想請大伙兒一起來看看這兩方觀點，并說說我自己的看法。關(guān)于結(jié)果和過程的爭辯第一是最高贊的答案，來自一位年輕的美術(shù)教師，他用自己教學(xué)的例子闡述了他對美術(shù)教育的明白得：這是他舉的一個例子，4歲小孩畫了3顆樹，但認真觀看不難發(fā)覺，三棵樹的大體造型是一致的，而假如我們直截了當(dāng)讓小孩去寫生，畫出來的樹可不能是如此的。明顯，如此的作品里有成人干預(yù)的影子。盡管他告訴我們他只是教會了小孩技巧，而創(chuàng)作部分完全是小孩自己的發(fā)揮，但從他展現(xiàn)的其他作品中我們能夠發(fā)覺更多成人預(yù)設(shè)的痕跡：[undefined][undefined][undefined]這些作品看似是教師精心設(shè)計后交由幼兒自由發(fā)揮，但事實上是為了滿足“美”的需求，結(jié)果導(dǎo)向的產(chǎn)物。而緊跟其后的第二個答案，則直呼反對，他認為這些作品乍一看專門是吸睛，實則是老師精心安排后的產(chǎn)物，是為了讓小孩體驗成就感、讓家長看到教學(xué)成效的“套路”。在小孩實際的創(chuàng)作過程中，小孩只是依照老師的要求去做，如貼碎紙、捏粘土，這些材料本身是美的，做出來的成效自然也美。而背后的構(gòu)圖、色彩、線條等的摸索過程，實則完全是由老師代替了。明顯，他的觀點是認為美術(shù)應(yīng)該是過程導(dǎo)向的，不該追求結(jié)果。幼兒美術(shù)教育該追求結(jié)果依舊過程？那么，美術(shù)教育追求的應(yīng)該是結(jié)果——賞心悅目的作品，依舊過程——感受美、觀賞美？那個問題的答案，讓我們從西方美術(shù)教育中的經(jīng)典爭辯——工具論與本質(zhì)論說起。1.工具論工具論認為美術(shù)是教育的工具，通過美術(shù)教育能夠促進幼兒的生長、進展。工具論注重過程而忽視結(jié)果，在教學(xué)方法上主張順應(yīng)幼兒的自然進展。2.本質(zhì)論本質(zhì)論強調(diào)美術(shù)教育的本質(zhì)價值，倡導(dǎo)以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育。本質(zhì)論認為美術(shù)教育應(yīng)該遵循科學(xué)性和順序性，主張系統(tǒng)化的課程設(shè)計與教學(xué)。與工具論相反，本質(zhì)論更注重結(jié)果。托班幼兒美術(shù)作品那么3~6歲幼兒的美術(shù)教育應(yīng)該追求工具論依舊本質(zhì)論呢？《指南》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的一段描述值得我們摸索：幼兒對事物的感受和明白得不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往包蘊著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒專門的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的明白得和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與制造的萌芽。盡管在幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域，工具論與本質(zhì)論間還存在著不小的爭辯，但結(jié)合《指南》中提出的要求，小編認為依舊工具論更適合幼兒園，緣故有二：

受年齡限制，幼兒無法將學(xué)到的美術(shù)技法遷移到之后的創(chuàng)作中。

技法的教學(xué)會限制幼兒的想象力。再說了，美本來確實是專門主觀的一件事，關(guān)于尚在進展的幼兒來說，為必揪著結(jié)果不放呢~只是，關(guān)于更大年齡的小孩來說，美術(shù)技法的學(xué)習(xí)就專門必要了，我們那個地點討論的僅僅是針對3~6歲幼兒的情形。因此，比起過程，教技法對老師來說確信更簡單，那幼兒園的美術(shù)教育怎么說應(yīng)該如何做呢？別急，我們一起來看看：幼兒園美術(shù)教育怎么說該如何做？事實上，是專門簡單的三步：感受觀賞—自由表達—交流。1.感受觀賞感受觀賞是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因為只有對某樣?xùn)|西產(chǎn)生情感（喜愛、厭惡、好奇、懼怕等），幼兒才情愿、才想要去表達出來。在感受觀賞基礎(chǔ)上進行的美術(shù)創(chuàng)作，才是有細節(jié)的、有靈性的。觀賞的對象一樣來說包括實物、照片、玩具、大師的藝術(shù)作品等，但記得不要將示范畫作為觀賞對象，如此只會限制小孩的發(fā)揮。例如一個畫狗的活動，老師能夠讓幼兒觀賞狗的照片、狗的玩具、關(guān)于狗的藝術(shù)作品、影視作品，再帶領(lǐng)著幼兒回憶整個關(guān)于狗的探究過程，最后再讓幼兒進行創(chuàng)作，如此畫出的狗才會是有細節(jié)的，也可不能是千篇一律的。大師作品值得幼兒觀賞2.自由創(chuàng)作充分的觀賞之后，就該讓幼兒自由地進行創(chuàng)作了。能夠是給他們畫筆自由發(fā)揮，也能夠是利用一些有創(chuàng)意有味的方法。我們不求幼兒記住如何畫、記住如何使用材料，只要能感受那個過程，對美術(shù)產(chǎn)生愛好就好。然而，我們在實際教學(xué)的過程中會發(fā)覺，想做到這一步并不容易，我們常常會發(fā)覺有幼兒愁眉苦臉地嚷著：“我可不能畫！”這時該如何辦呢？事實上，這不是可不能畫，是不敢畫。每個幼兒差不多上天生的藝術(shù)家，小時候會拿著一團蠻纏在一起的黑線對媽媽說，這是一團噪音。而成人常常不明白得幼兒的作品，敷衍地夸獎或干脆批判，打擊得幼兒不敢隨便畫了。遇到如此的幼兒，老師要鼓舞他的每一個微小的創(chuàng)作，就像繪本《點》里說的那樣，哪怕小孩畫了一個點，也要請他簽上他的名字。繪本《點》3.交流最后，別忘了要讓幼兒交流一下自己的作品。事實上，畫關(guān)于幼兒來說，是他們的一種語言，借助畫他們還有專門多隱秘想要告訴你。因此，