幼兒園區(qū)角游戲開展中的問題及策略分析 論文

幼兒園區(qū)角游戲開展中的問題及策摘要：在新課程改革工作深入開展的今天，區(qū)角游戲活動也成為了越來越多教育工作人員所關(guān)注的重點問題。教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求和幼兒的學(xué)習(xí)需求，制定出更加完善的區(qū)角游戲活動策略，指導(dǎo)幼兒能夠在游戲過程之中知識?；诖?，文章對幼兒園區(qū)角游戲開展中存在的問題進(jìn)行深入的分析，并提出更加有效的問題解決對策，以供相關(guān)人士參考交流。關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；區(qū)角游戲；問題及策略分析引言：所謂的區(qū)角游戲，也就是指教師根據(jù)游戲的特點，引導(dǎo)幼兒以個別或者小組的方式，自主的參與到游戲活動之中，不斷積累知識，獲取感受的過程，這種模式也是當(dāng)前較為符合幼兒身的游戲形式。一、幼兒園區(qū)角游戲開展中存在區(qū)角游戲開展之中，很多幼兒園的教師對區(qū)角游戲的作用和價值缺乏理解和認(rèn)識，導(dǎo)致區(qū)角游戲活動空間設(shè)置不夠科學(xué)，活動材料也無法滿足要求。很多幼兒教師知識單純的讓幼兒在活動區(qū)域之中進(jìn)行自主玩耍，缺乏必要的交流和指導(dǎo)，甚至有些幼兒園教師認(rèn)為區(qū)角游戲是一項可有可無的區(qū)角游戲活動淪為了教師的授課工具。除此之外，有些幼兒園的區(qū)角游戲活動存在著隨意性過大，盲目性過高的特點，幼兒園教師沒有結(jié)合大班、中同年齡段幼兒的實際需求設(shè)置區(qū)角游戲機(jī)制，最終導(dǎo)致區(qū)角游戲活動無法滿足更[1]多幼兒的實際需求。幼兒作為區(qū)角游戲活動的主體，教師應(yīng)該作為一個觀察者和引導(dǎo)者去幫助幼兒更好的參與游戲，然而很多幼兒教師缺乏合理的區(qū)角游戲設(shè)計，對游戲活動中的行為缺乏深入的了解，對幼兒的游戲行為做出了過多的干涉，導(dǎo)致幼兒難以獲取良好的游戲體驗，最終導(dǎo)致區(qū)角游戲活動的開展價值無發(fā)揮，這也成為了幼兒園區(qū)角游戲開展之中存在的主要問題。二、幼兒園區(qū)角游戲開展的（一）優(yōu)化游戲環(huán)境，構(gòu)建良好的游戲氛圍作為幼兒園教師，應(yīng)該為幼兒營造溫馨、和諧、自由的區(qū)角游戲氛圍，使幼兒能夠打開心靈，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和自主性，確保幼兒的感官動，使其能夠在區(qū)角游戲活動之中更好的與其他同伴進(jìn)行交流和互動。這也就要求了幼兒園教師能夠不斷優(yōu)化區(qū)角游戲的環(huán)境，為幼兒提供良好的游戲空間，對區(qū)角游戲的參與人數(shù)加以合理的規(guī)劃，結(jié)合幼兒的游戲需求設(shè)置不同的活動材料，從而確保幼兒的區(qū)角游戲需求得到滿足。舉例而言，對于中班幼兒的區(qū)角游戲設(shè)計而言，教師首先應(yīng)該對游戲環(huán)境進(jìn)行合理的優(yōu)化，充分調(diào)研不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，分析幼兒的知識儲備到知識與游戲有機(jī)融合，確保幼兒能夠在游戲之中獲取更多的知識。中班幼兒已經(jīng)在區(qū)角游戲上有著一定的經(jīng)驗，然而在區(qū)角游戲活動之中往往會出的情況，很多幼兒自己玩自己的，不愿意與他人進(jìn)行交流。因此教師應(yīng)該從互動性的角度出發(fā)優(yōu)化游戲環(huán)境，投入更多的互動性游戲材料，為中班幼的游戲交流氛圍，使幼兒能夠在游戲過程之中自覺主動的與其他幼兒交流和互動，達(dá)到提升中班幼兒合作交流意識的預(yù)期目的。（二）因材施教，對幼兒加以差異化的指導(dǎo)每一個幼兒都有著屬于自己的成長環(huán)境，導(dǎo)致其在性格和認(rèn)知上存在著較大的差異，而這也會使其在區(qū)角游戲開展之中呈現(xiàn)出不同的行為和表現(xiàn)對幼兒的實際情況進(jìn)行分析，遵循因材施教的原則對幼兒進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，才能達(dá)到區(qū)角游戲開展的預(yù)期目的。幼兒教師在幼兒區(qū)角游戲活動開展對幼兒的游戲過程加以過度的阻攔和干擾，需要深入的觀察幼兒的活動情況，并以此為依據(jù)調(diào)整活動空間的材料和場地，結(jié)合教學(xué)實際情況對教學(xué)內(nèi)和調(diào)整，從而使幼兒的區(qū)角游戲活動更加順利的開展。比如說在區(qū)角游戲活動開展之中，有些中班幼兒的孩子會表現(xiàn)出不愿意與他人共享玩具的問題，而作為教師也應(yīng)該對中班幼兒孩子進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，探究多種問題產(chǎn)生的根本原因。有些中班幼兒不愿意與他人分享玩具家長過度溺愛，導(dǎo)致幼兒認(rèn)為自己應(yīng)該是所有人的中心，使其缺乏分享意識和合作意識；也有些中班幼兒不愿意與他人分享玩具的原因在于其性格較知道如何主動邀請其他幼兒參與到游戲活動之中。對于這兩種情況，教師要制定差異化的指導(dǎo)策略，與溺愛幼兒的家長進(jìn)行深入的交流和溝通，并要能夠正視幼兒的成長，協(xié)同教師落實教學(xué)管理策略。同時在區(qū)角游戲開展之中，教師也應(yīng)該要求這些幼兒與其他幼兒分享玩具，以積木建造等團(tuán)體性幼兒感受到分享和合作的樂趣，從而解決這些幼兒以自我為中心的錯誤理念；而對于性格內(nèi)向的幼兒，教師也可以從鼓勵角度出發(fā)，對幼兒的游戲成程給予更多的表揚，邀請這些幼兒為其他幼兒講解游戲經(jīng)驗，使其能夠迅速融入到中班這個大家庭之中。在這種因材施教的教學(xué)理念之下，幼兒將得對性的指導(dǎo)，這也將為幼兒日后更好的發(fā)展起到有力的推動作用。（三）以生活化教育理念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該與幼兒的實際生活產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，而作為教師也應(yīng)該在區(qū)角游戲開展之中融入生活化的教育理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使幼兒認(rèn)識到學(xué)習(xí)和游戲與實際生活存在的緊密聯(lián)系，確保幼兒能夠遵守社會規(guī)則和生活規(guī)則，強(qiáng)化幼兒的生活能力和綜合素養(yǎng)[2]。比如說在中班區(qū)角游戲活動開展之中，教師就可以為幼兒提供一些生活之中常見的游戲材料，包括蘋果、香蕉、橘子等等，遵循對應(yīng)的規(guī)則將多種游戲材料進(jìn)行分類。有些幼兒會以材料的口味進(jìn)行分類，有些幼兒則會以材料的顏色進(jìn)行分類，而作為教師也應(yīng)該要求幼兒從活之中提煉學(xué)習(xí)靈感，引導(dǎo)幼兒思考自身日常生活之中這些游戲材料有著怎樣的作用和價值，從而使幼兒能夠?qū)τ螒虿牧系男再|(zhì)和特點有著更加深入化幼兒的分類意識，使其獲取良好的學(xué)習(xí)體驗。再比如說，教師可以引入繪畫游戲模式，要求幼兒對自己生活之中印象最為深刻的場景加以臨摹，為的畫筆和畫紙，這也將強(qiáng)化幼兒園區(qū)角游戲與幼兒實際生活的聯(lián)動效應(yīng)，從而使幼兒能夠在教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境之中更好的獲取知識，推動幼兒多種培養(yǎng)。（四）優(yōu)化區(qū)角游戲材料幼兒園教師在區(qū)角游戲材料的投放之中，也要對其進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。教師可以要求幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲材料的擺放，引導(dǎo)其對材料進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)求幼兒在與其他同伴配合之下進(jìn)行材料的擺放，提升區(qū)角游戲的針對性和引導(dǎo)性，確保幼兒能夠更好的投入到區(qū)角游戲活動之中。比如說幼兒園教師可以利用積木材料要求幼兒進(jìn)行簡單的建造活動，建設(shè)出自己日常生活之中常見的多種設(shè)施和建筑物，掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本方提升幼兒的多種能力，教師也可以要求幼兒思考自己在日常生活之中有哪些材料可以代替積木開展建設(shè)活動，從而使幼兒的想象力和創(chuàng)造能力得到提可以要求幼兒與自己的同伴進(jìn)行交流和探討，分析更好建造建筑物的方法和策略，從而使幼兒的合作意識得到良好的培養(yǎng)，讓幼兒初步明確解決問對策。這里要注意的是，幼兒區(qū)角游戲材料的優(yōu)化必須遵循安全性原則，教師必須對幼兒區(qū)角游戲材料進(jìn)行深入的審查，確保這些材料不會對幼兒的害再提供給幼兒加以使用。（五）拓展區(qū)角游戲空間區(qū)角游戲活動的空間往往需要幼兒園結(jié)合實際情況以創(chuàng)造性的方式加以開發(fā)，而作為教學(xué)管理人員也應(yīng)該不斷拓展幼兒區(qū)角游戲的空間，為其索的舞臺，滿足幼兒的個性化發(fā)展要求。幼兒教師為了強(qiáng)化幼兒的認(rèn)識能力，使其更好的接觸大自然，可以開發(fā)出一片供幼兒玩水和玩沙的游戲區(qū)域兒講解冷熱、粗細(xì)、深淺以及多少等字詞的概念，確保區(qū)角游戲空間的教學(xué)價值得到充分發(fā)揮。對于中班的幼兒，教師可以在區(qū)角游戲空間之中為其的小實驗，包括木塊沉浮實驗、沙子干濕性質(zhì)對比實驗等等，并鼓勵這些幼兒以親自動手的方式分析多種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探索實驗現(xiàn)象背后的本質(zhì)兒的探究意識和觀察能力得到良好培養(yǎng)，這也是拓展區(qū)角游戲空間的意義所在。三、結(jié)束在幼兒園中，區(qū)角游戲活動的開展方式有著多元化的特點，而作為幼兒園教師也應(yīng)該結(jié)合實際情況，充分挖掘區(qū)角游戲的教學(xué)價值，為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍，使其能