“五法”助力低年級古詩教學例談 論文

“五法”助力低年級古詩教學例談?wù)汗旁娛侵腥A傳統(tǒng)文化的瑰寶，是低年級語文教學的重要內(nèi)容之一。但在低年級古詩教學過程中，仍存在著一系列問題，如課堂氣氛沉悶、學生缺乏興趣等。為解決以上問題，筆者提出了低年級古詩教學“五法”：猜、吟、誦、唱、演、畫、編。“五法”在教學實踐中可以有效提高課堂效率，激發(fā)學生學習興趣，為低年級古詩教學提供了新的思路。關(guān)鍵詞：古詩；低年級；夜宿山寺古詩教學是弘揚傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生愛國熱情的重要手段，是語文教學的重要內(nèi)容之一。但是由于古詩年代久遠，語言凝練，意象含蓄，比較難懂。而且相當一部分古詩課堂教學偏重于訓練學生對古詩內(nèi)容的機械記憶，而忽視了引導學生對古詩內(nèi)涵的深入理解。教師的教學方法缺少創(chuàng)新，語文課堂氣氛沉悶，因而不容易提振學生對古詩學習的興趣。特別是對于低年級學生而言，由于缺乏興趣誘導，學習古詩的過程更是枯燥乏味。這樣的教學方式使得學生對古詩的理解浮于表面，無法體會到其中蘊含的文化價值。如何激發(fā)低年級學生學習古詩的興趣，提高課堂學習效率，是擺在廣大低年級語文教師面前的一道難題。筆者從低年級學生的思維方式與認知規(guī)律入手，以《夜宿山寺》教學實踐為例，將猜、吟、誦、唱、演、畫、編等環(huán)節(jié)靈活融入課堂，提出了低年級古詩教學“五法”，指導低年級古詩教學實踐。一、趣味導入，激發(fā)興趣，激活課堂課堂的導入環(huán)節(jié)決定著課堂的成敗。提高導入環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)學生的求知欲，對于提升課堂效率猶為重要?！吨袊娫~大會》是近年來大為流行的綜藝節(jié)目，大會新穎的競賽模式深受孩子們的喜愛。筆者以《中國詩詞大會》為借鑒，設(shè)計了“看圖猜古詩”這種孩子們喜聞樂見的搶答模式。下為教學實踐中的三幅圖景介紹。第一幅圖：在青天上面，有一輪明月，像白玉盤，又像鏡子。在青青的草地上，坐著幾個孩子，手指著月亮邊笑邊聊。第二幅圖：一條瀑布飛流直瀉，氣勢磅礴，驚心動魄。第三幅圖：淡淡的月光籠罩著村外，也透過窗戶斜射入詩人的窗前，詩人抬起頭來望著窗外空中的明月。新課伊始，孩子們小眼發(fā)亮，小手直舉，小嘴直張，紛紛搶答，課堂生氣勃勃，激情澎湃。這三首詩的作者是同一人：李白。接下來，筆者出示李白的生平資料與畫像。同學們既積累了古詩，又了解了詩人。隨后，課堂自然地過渡到本節(jié)課要學習的李白的另一首詩《夜宿山寺》。此時同學們的積極性已被調(diào)動起來，課堂興趣水到渠成。二、伴以動作，把握節(jié)奏，讀出詩味古詩大都對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，很有節(jié)奏感。郭沫若曾經(jīng)說過，“節(jié)奏對于詩歌而言，不僅在外形，也是生命?！币虼?，詩歌的節(jié)奏也是詩歌教學的主要內(nèi)容，尤其是低年級古詩教學，應(yīng)著力培養(yǎng)學生感受節(jié)奏之美，從而使其受到語言的熏陶和感染。古詩節(jié)奏的劃分要建立在古詩大意的基礎(chǔ)上，通過老師范讀，學生模仿讀，伴上動作讀，再自讀自悟，循序漸進，逐漸感悟詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，最終讀出“詩味”。我在教學《夜宿山寺》時，為了讓學生更好地把握本詩的節(jié)奏、韻味，根據(jù)低年級學生愛表演這一天性，我引領(lǐng)學生伴以動作讀，在律動中真正把握詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，感受詩歌的韻味。朗讀第一句，踮起腳尖，敞開胸懷，仰望“危樓”；朗讀第二句，面帶微笑，伸手“摘星”，近在咫尺；朗讀第三句，躡手躡腳，輕聲細語；朗讀第四句，手指天空，恐驚仙人。詩歌的內(nèi)容與動作和諧統(tǒng)一，相得益彰。在伴以動作的誦讀中，學生既把握了詩的節(jié)奏，又初步理解了古詩，更為學生走進詩歌的意境奠定了基礎(chǔ)。三、詩畫結(jié)合，融入詩境，品畫面美“一首詩就是一幅畫?！苯處煈?yīng)積極地組織學生將詩歌簡練而精準的文字轉(zhuǎn)化為色彩明艷的圖畫，通過詩配畫的形式，將詩歌展現(xiàn)的畫面和意境表達出來。筆者在教學《夜宿山寺》時，曾這樣引導同學們：“畫中有詩，詩中有畫，讀著，讀著，你們眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？”學生們舉起小手，各抒己見。于是，我們師生“合作”，用簡筆畫勾勒出了巍峨的大山，聳立的高樓，彎彎的新月，滿天的星斗。接下來，筆者及時給予學生反饋與鼓勵：“你們真棒，都能把一首詩讀成一幅畫啦！”孩子們很有成就感，整個課堂氛圍進一步升溫。將繪畫引入古詩，輔助了學生學習古詩。詩配畫的過程不但加深了學生對古詩內(nèi)容的理解和記憶，而且能引領(lǐng)學生不知不覺地走進了古詩美好的意境之中，感受到詩歌的畫面美。四、配樂演唱，愉悅身心，體味精神一首詩就是一支動聽的歌。唱詩就是對詩詞文化的繼承與發(fā)展。唱詩不僅能深入地體會期中的情感與韻味，還可以大大對提升學生學習古詩的興趣。中央電視臺一檔詩詞節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》自開播以來，廣受好評?！洞簳浴贰ⅰ睹魅崭琛?、《登鸛雀樓》、《將進酒》等詩詞在悠揚的旋律伴奏下，“韻味”飛揚。筆者從這一節(jié)目中獲得靈感，將“唱詩”引入低年級古詩教學當中。在教學《夜宿山寺》唱詩的環(huán)節(jié)中，筆者告訴學生：“同學們，詩不僅可以吟，可以誦，還可以唱呢?！睂W生充滿了好奇與期待。趁著同學們興致更高，筆者先打開音頻，讓學生靜聽。一曲歌罷，再次播放，讓學生嘗試跟唱。學生熟悉音樂之后，師生合唱。在這個環(huán)節(jié)中，學生沉浸在古詩的情境和意蘊之中，感受到山寺屹立山巔的非凡氣勢。誦讀古詩可以體會詩人的喜怒哀樂，演唱古詩更能走進詩人的精神世界。”音樂是通向記憶的高速公路?！蹦呐率菦]學過的古詩，聽一聽，唱一唱，不知不覺就背下來了，還愉悅了身心，一舉兩得。和學生一起唱詩，不失為詩詞教學的一種好方法。五、抓住“空白”，激活想象，豐富全詩別林斯基說：“在詩中，想象力是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象力才能完成?！惫旁娬Z言凝練，意象含蓄，跳躍性很大，給讀者留下了廣闊的想象空間。抓住“空白”，激活想象，有利于深入理解古詩，豐富詩的內(nèi)容，更能與詩人產(chǎn)生情感共鳴。筆者在教學《夜宿山寺》最后一句詩“不敢高聲語，恐驚天上人”時，充分調(diào)動學生的想象力，要求學生將自己想象成詩人，來到了高高的山寺，詢問學生：”天離自己如此近，你不敢高聲語，恐怕驚動了天上哪些仙人？”隨后以填詩的形式出示：不敢高聲語，恐驚______。一石激起千層浪，學生們積極思維，大膽想象，有的說：“不敢高聲語，恐驚玉皇大帝?！庇械恼f：“不敢高聲語，恐驚王母娘娘。”筆者在充分肯定的同時，告訴學生，這是五言詩，橫線上最好填三個字。于是，學生們將“玉皇大帝”改為“玉皇帝”，將“王母娘娘”，改為“王母娘”。其他同學受到了啟發(fā)，想象的閘門也打開了，課堂上小手如林，爭先恐后。有位同學提出，為了押韻，應(yīng)填充為“不敢高聲語，恐驚二郎神”，博得滿堂彩。更讓筆者驚訝的是一位同學填充的是“不敢高聲語，恐驚