語文《美麗的小路》教學(xué)反思

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語文《漂亮的小路》教學(xué)反思1

教學(xué)背景及理念：

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的四大理念之一，這是適應(yīng)時代進(jìn)展,進(jìn)行語文教學(xué)改革的需要，是語文教學(xué)的歷史的必定回來。的確，在新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的改變。課堂上，老師把微笑帶進(jìn)教室，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種民主、同等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境下，同學(xué)的思維自由自在，敢于發(fā)表自己的看法，敢于開展想象的翅膀，敢于探究未知的領(lǐng)域……另外，在語文教學(xué)中，在立足文本的同時，更要突破文本的束縛，開放語文課堂，讓同學(xué)聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐的機(jī)會，讓同學(xué)在大環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使語文課堂充斥活力?！镀恋男÷贰肥侨私贪鎸W(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一班級下冊的一篇課文。這篇課文通過鴨先生小屋前小路的改變及居住在四周動物的不同感受，告知大家只有人人都養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，才有干凈幽雅的環(huán)境，才有美妙的生活。文中情境精美，語言生動活潑，每個動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，相宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗(yàn)。因此，我在教學(xué)這篇課文時，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，把同學(xué)帶入童話世界，與各種小動物面對面接觸，努力調(diào)動同學(xué)的情感。另外，我還抓住文章的特點(diǎn)，以合、促進(jìn)者的角色不斷調(diào)動、激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。采納自由讀、個別讀、表演讀、評析讀、男女生讀等多種形式，將每一個同學(xué)帶入課文描述的情境中，從中感悟愛護(hù)環(huán)境的重要性。更重要的是，我給了同學(xué)足夠的自主空間，讓他們自讀自悟，敢于發(fā)表自己的見解，說出自己獨(dú)特的感受，珍惜同學(xué)的思維火花，充分利用課堂的有效生成，進(jìn)行說話訓(xùn)練，培育同學(xué)的制造性思維技能。還開放了語文課堂，讓同學(xué)課前調(diào)查“我們學(xué)校的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”，再在課中溝通，使得語文課堂開放而又有活力。

教學(xué)片段：

師：一條干潔凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上，心情確定很糟糕。這時，兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來了，〔課件出示〕他們會怎么說？我們先自由讀讀他們的話吧！〔自由讀〕

師：誰來做兔姑娘？〔指名讀、評議〕

生1：他讀得很有感情，“不見了”聲音讀得很重。

生2：他讀的時候，眉頭也皺起來了。

生3：他讀出了驚異的語氣。

師：讓我們的女生一起來做兔姑娘吧！〔用同樣的方法學(xué)習(xí)第6自然段?！?/p>

師：這時，鴨先生也趕來了，他怎么說的？〔指名讀〕

生：他“天哪”還可以讀得重些。

師：你能試試嗎？

生：〔鼓掌〕

師：讓我們分角色來讀讀5、6、7自然段吧。

師：〔展示課件〕鴨先生看著看著，突然一拍腦袋，說：“這都怪我……”

生：〔突然插話，心情激昂〕這不能怪鴨先生一個人！

師：你為鴨先生打抱不平，為什么呢？

生：這不是鴨先生一個人扔的垃圾。

師：那垃圾是誰扔的？小伙伴，你們調(diào)查過我們學(xué)校的垃圾是從哪里來的？到哪里去了？

生1：學(xué)校的垃圾是小伙伴扔的。

生2；是不講衛(wèi)生的小伙伴的扔的。

生3：有的小伙伴扔了垃圾，其他小伙伴看見了，不撿起來。

生4：學(xué)校里的垃圾有的是落葉。

生5：我看見有一位同學(xué)的爺爺來接他時，扔了一個煙蒂。

……

師：這些垃圾又到哪里去了呢？

生1：被值日生掃潔凈了。

生2：像煙蒂、廢紙，我們看見了，可以撿起來扔進(jìn)垃圾筒。

師：是呀，干凈的學(xué)校是小伙伴們共同打掃，共同努力的結(jié)果。小路上有那么多垃圾，你說，鴨先生有責(zé)任嗎？

生：〔齊〕有。

生1：他沒有清掃過垃圾。

生2：我從圖畫上看，他沒有在路邊放垃圾筒。

生3：鴨先生也沒有提示別人不要亂扔垃圾！

師：可骯臟的環(huán)境，能全怪鴨先生一個人嗎？干凈的環(huán)境能靠一個人嗎？而是要靠大家同心協(xié)力地行動。鴨先生說“這都怪我”是出于他對自己沒盡到自己一份責(zé)任的自責(zé)，所以，他下定決心，肯定——〔同學(xué)讀得信心十足，非常到位〕

師：漂亮的小路找回來了嗎？〔分別指名讀10、11、12自然段〕

師：怎樣找回來的？〔生自由讀第9自然段，師展示課件〕

生：老師，我有方法使小路一貫保持潔凈！我要在路邊豎一塊牌子，寫上“請愛護(hù)環(huán)境！”

師：你的主意可真不錯，大家想想，這塊牌子上還可寫些什么，來提示大家？

生1：小路是我家，衛(wèi)生靠大家。

生2：愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！

生3：請不要弄臟我的臉！

……

教學(xué)反思：

一、制造民主、激發(fā)思維

首先，我在課堂上制造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的思維，使其不由自主地積極開動腦筋，真正地參加學(xué)習(xí)，而不是靜止地旁觀。這位同學(xué)大膽地提出“不能只怪鴨先生一個人”，敢于發(fā)表自己的見解，正是由于我平常把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光帶給每一位同學(xué)的結(jié)果。

二、朗讀感悟、體驗(yàn)情感

〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出“閱讀是同學(xué)性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！蔽彝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)用各式各樣的方式進(jìn)行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、同學(xué)評議讀等，朗讀特別到位?？梢钥闯?，同學(xué)真正理解了課文，同學(xué)在閱讀中不由自主地感受人物的情感改變，而正是這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對同學(xué)的行為的形成是至關(guān)重要的，賽過平常嘮嘮叨叨地說教。

三、開放設(shè)計、突破難點(diǎn)

〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉提倡語文要利用生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。本課中，通過讓同學(xué)溝通課前布置的調(diào)查“我們學(xué)校的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開放式的教學(xué)設(shè)計，既聯(lián)系了生活實(shí)際，增加了同學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，也使同學(xué)能用自己獨(dú)特的心理去感受生活、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。又自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了文章的主題——干凈的環(huán)境要靠大家同心協(xié)力地行動。同時，也讓課堂成為社會、學(xué)校的連線，又給同學(xué)提供了合作溝通，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺，加強(qiáng)了他們在實(shí)踐中運(yùn)用語文的意識。

四、有效生成、創(chuàng)新思維

同學(xué)的思維是最沒有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著許很多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間，他們就會發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。在上述案例中，當(dāng)一個同學(xué)提出要在牌子上寫警示語時，我就抓住了這一閃光點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)思維，進(jìn)行說話訓(xùn)練。其實(shí)，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師應(yīng)充分利用。由于有效生成能撞擊思維，催發(fā)情感，使同學(xué)的知識得到遷移，技能得到進(jìn)展，人格得到完善。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別劇烈?！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅是讀與背、問與答，更重要的是要鼓舞同學(xué)在大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中不斷探究，自行發(fā)覺，鼓舞孩子不斷創(chuàng)新。這樣，我們的課堂才會開放而又有活力。

語文《漂亮的小路》教學(xué)反思2

【教學(xué)片段】

師：咱們昨天剛認(rèn)識的幾位伙伴也來到了這里，誰來跟他們打個招呼吧。

〔課件出示：鴨先生兔姑娘鹿先生〕

生：你們好！三位伙伴。

生：你好，鹿先生！你好，鴨先生！你好，兔姑娘。

生：Hello！鴨先生……

師：請小伙伴們用自身喜愛的方式跟他們打個招呼吧！

〔生依據(jù)自身的方式打招呼〕

師：聽說鴨先生特別能干，他把自身家四周裝扮得特別美麗！我們一起跟著兔姑娘和鹿先生到鴨先生家里去看看，大家情愿嗎？

師：在兔姑娘和鹿先生的帶領(lǐng)下，我們先經(jīng)過了兔姑娘家門前?！渤鍪荆阂粭l石板小路〕哎呀！詞語嬰幼兒可真淘氣，擋住了我們的去路，我們能順當(dāng)通過嗎？

〔課件出示詞語：鹿先生漸漸地堆集鼻子腦袋怪推車一輛趕來不久潔凈〕

生〔大聲說〕：能！

師：哪列小火車情愿先開過去呢？

〔抽小組開火車讀〕

師：剩下的`小伙伴，我們也一塊兒走過去吧！

〔齊讀〕

師：咱們順當(dāng)通過了詞語嬰幼兒這一關(guān)，現(xiàn)在，我們又經(jīng)過了鹿先生家門前的路上，頑皮的字嬰幼兒對陳老師說要和我們班的小伙伴比一比，看誰先到達(dá)鴨先生家，敢接受他們的挑戰(zhàn)嗎？

〔課件出示：先鹿怪慢趕推袋積久鼻干輛腦凈〕

〔自由讀──開火車讀〕

師：你們跑得真快！字嬰幼兒特別佩服，為自身的成功歡呼吧！看，鴨先生家到了……

【教學(xué)反思】

俗話說：良好的開端等于成功的一半。雖然，這個局部的教學(xué)主要是為了復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字新詞。但在設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們也好好地動了一番腦筋。小伙伴們都特別喜歡小動物，我讓本課的三個“人物”以伙伴的方式涌現(xiàn)，并讓小伙伴們跟他們用自身喜歡的方式打招呼。首先，很快地活躍了課堂的氣氛，使他們快速進(jìn)入到課堂的角色中來，把自身當(dāng)作課文“主人公”的伙伴。并且由此一貫貫穿于整堂課，與這三位伙伴一起經(jīng)受了小路的改變過程，充足感受本堂課的主題：環(huán)境維護(hù)的重要性。

復(fù)習(xí)生字新詞時，我們設(shè)計把生字和新詞說成是淘氣的生字嬰幼兒和詞語嬰幼兒，讓他們涌現(xiàn)在鹿先生和兔姑娘的小路上，并要與小伙伴進(jìn)行競賽，看誰能先到達(dá)鴨先生的家。這樣的目的在于使枯燥的生字新詞的復(fù)習(xí)變得生動有趣，激發(fā)小伙伴們的好勝心，使全部小伙伴的留意力都集中到學(xué)習(xí)中來。另外，讓生字新詞涌現(xiàn)在小路上，通過鹿先生和兔姑娘門前的小路與鴨先生門前小路的對比，更讓小伙伴們直觀地感受到鴨先生門前小路的漂亮。

通過以上的復(fù)習(xí)，既復(fù)習(xí)了舊知，然后又在小伙伴們對自身成功的歡呼生中順當(dāng)過渡到下面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我覺得小伙伴們學(xué)得比較輕松開心！

語文《漂亮的小路》教學(xué)反思3

一班級的許多識字課上起來都大同小異、相差無幾，一學(xué)期以來識字課的形式基本上已經(jīng)固定下來。識字課上首先會全班齊讀一次，以檢查一下同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以訂正同學(xué)的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最末就是開火車去拼音讀，以做最末的檢測。但是這學(xué)期以來我發(fā)覺這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書的同學(xué)們，這也使我想起了校長曾經(jīng)說的話：“現(xiàn)在許多同學(xué)已經(jīng)能獨(dú)立拼讀音節(jié)了，根本不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”。的確是這樣，我們也是時候該做出些方法和策略的調(diào)整了，這也讓我又想起了校長所建議的《日月明》的教學(xué)。

基于以上的考慮，本次識字課堂上我首先讓同學(xué)自己去匯報認(rèn)識哪個字，老師只是隨著同學(xué)的匯報把生字卡片貼出來，在這樣一個環(huán)節(jié)不僅能檢測到同學(xué)對生字的預(yù)習(xí)狀況，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機(jī)會。在這一個環(huán)節(jié)里，同學(xué)特別積極、活躍，他們都爭先恐后地匯報著自己所認(rèn)識的字，而其他同學(xué)聽得也特別仔細(xì)，并能一個比一個大膽地去援助別人訂正。

同學(xué)匯報完了，本課的生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點(diǎn)〔前后鼻音〕，我也和同學(xué)進(jìn)行了師生之間的一個快速對讀，這樣的一種對讀不僅能極大地集中同學(xué)的留意力，同時也可以拉近師生之間的距離。

接著就是讓同學(xué)說說自己會記哪個字，對于不同的字每個同學(xué)會有不同的識記方法，我也都能予以他們機(jī)會去表達(dá)。雖然在這里耗時多了些，但是我卻覺得是值得的，由于究竟這樣我們才能做到真正地尊敬不同的個體。當(dāng)然由于這里用的時間比較多，也致使后面的環(huán)節(jié)沒有完成。

除了讓同學(xué)講一講自己識字的方法之外，組詞和用詞語說話也都有，由于這也是他們需要訓(xùn)練和掌控的了，只要這樣才能更堅(jiān)固地識字生字，也才能學(xué)以致用。

在教學(xué)的最末我還設(shè)置了一個卡片互動環(huán)節(jié)，這里有單個同學(xué)的學(xué)習(xí)，也有同桌之間的互動、師生之間的互動，更有四人小組之間的互動，但是卻由于時間關(guān)系沒能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的特別惋惜。

其實(shí)在設(shè)計本課時我也設(shè)想到時間不夠的問題，究竟此篇文章較長，而且生字又較多，單單是完成字音和說字形這兩個環(huán)節(jié)就能把時間全部用掉。假如時間允許的話，學(xué)完生字后能讓同學(xué)多讀幾次書就好了，但是面對這樣的一課我卻不知道如何更好地去安排和權(quán)衡。而對此校長也提出自己的想法：“假如能嘗試著把字音和字形合起來去完成，如同學(xué)匯報字音的時候，也同時也讓同學(xué)說出來如何識記這個字，時間是否很更緊湊、富裕些呢？”其實(shí)我也不知道，由于還從來沒有嘗試過，這樣一來是否又太過于分散，適合一班級這些好動的同學(xué)嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，盼望實(shí)踐可以告知我這樣究竟行不行。

語文《漂亮的小路》教學(xué)反思4

一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好。

課件中的插圖色調(diào)明麗，對深化同學(xué)與文本的“對話”有著極為重要的作用。低班級的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時開始，我出示漂亮的小路圖片，讓同學(xué)說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來聽課老師的陣陣夸贊。

二、讓同學(xué)插上想象的翅膀，引導(dǎo)說話。

任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無限的。低班級閱讀教學(xué)以直觀為主，然而在設(shè)計時有意留些空白，激發(fā)同學(xué)想象，使每個孩子的腦海中形成各自獨(dú)有的畫面。課堂上，我設(shè)計了三次想象說話：一是假如你走在這么美的小路上，你會說點(diǎn)什么？二是小路上堆滿垃圾，這時候你再次走上這條小路，又會想些什么，說些什么？三是為了讓漂亮的小路永久和我們在一起，你想對小動物們說點(diǎn)什么？

三、利用重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)朗讀。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“漸漸地”走過。在這里，我讓同學(xué)猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做？天闊說：“它們怕把小路踩臟了?！碧K暢說：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了?！庇┱f：“它們怕踩到路邊五彩繽紛的鮮花?！倍嗪玫拇鸢秆剑『⒆觽凅w會到了兔姑娘和鹿先生的上心。接著，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢？”孩子們不謀而合地說：“要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)?！?/p>

四、學(xué)以致用，表達(dá)新課標(biāo)精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)