高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)路徑研究與實(shí)踐成果獎(jiǎng)申請(qǐng)表（含簽章）

河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

填表說(shuō)明

1.成果名稱：字?jǐn)?shù)（含符號(hào)）不超過(guò)35個(gè)漢字。

2.成果科類按照教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年

度）》和《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的學(xué)科門(mén)類、專業(yè)大類規(guī)范填寫(xiě)。

3.推薦序號(hào)由4位數(shù)字組成，前2位為學(xué)校推薦總數(shù)，后2位為推薦

排序編號(hào)。

4.成果類別代碼組成形式為：abcd，其中：

a：成果屬本科教育填1，職業(yè)教育填2。

bc：本科教育成果按所屬學(xué)科代碼填寫(xiě)（如：工學(xué)填寫(xiě)08）；職業(yè)教育

成果所屬專業(yè)大類代碼填寫(xiě)（如：裝備制造大類填寫(xiě)46）。

d：本科教育成果內(nèi)容屬辦學(xué)思想與辦學(xué)定位填1、人才培養(yǎng)模式填2、

課程體系填3、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段填4、實(shí)踐教學(xué)填5、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育填6、課程思政建設(shè)填7、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)填8、教學(xué)管理填9。

職業(yè)教育成果內(nèi)容屬教書(shū)育人填1、教學(xué)改革填2、教學(xué)建設(shè)填3、教

學(xué)管理填4、其他填0。

5.成果曾獲獎(jiǎng)勵(lì)情況不包括商業(yè)性獎(jiǎng)勵(lì)。

6.成果起止時(shí)間：起始時(shí)間指立項(xiàng)研究或開(kāi)始研制的日期；完成時(shí)間

指成果開(kāi)始實(shí)施(包括試行)的日期。

7.本申請(qǐng)表統(tǒng)一用A4紙雙面打印，正文內(nèi)容所用字型應(yīng)不小于四號(hào)

字。需簽字、蓋章處打印或復(fù)印無(wú)效。

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河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

一、成果簡(jiǎn)介（可加頁(yè)）

成果名稱高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)路徑研究與實(shí)踐

教高〔2020〕

立項(xiàng)時(shí)間2020年1月19日文號(hào)

27號(hào)

教高〔2021〕

鑒定時(shí)間2021年12月6日文號(hào)

449號(hào)

成果起實(shí)踐檢驗(yàn)期

2018年9月至2021年12月2

止時(shí)間（年）

獲獎(jiǎng)等授獎(jiǎng)部主持人

獲獎(jiǎng)時(shí)間獎(jiǎng)項(xiàng)名稱位次

級(jí)門(mén)/成員

醫(yī)學(xué)高職高專院校臨床專

業(yè)校外臨床教學(xué)基地建設(shè)

省級(jí)河南省第一

與管理規(guī)范化研究，河南孟曉紅

2019.11結(jié)項(xiàng)教育廳完成人

省高等教育教學(xué)改革研究

與實(shí)踐項(xiàng)目

互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升策廳級(jí)河南省第一

成果曾2020.08孟曉紅

略研究，河南省大中專就三等獎(jiǎng)教育廳完成人

獲獎(jiǎng)勵(lì)

情況業(yè)創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目

（限實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職醫(yī)學(xué)生

檢驗(yàn)期第二、

就業(yè)安全教育路徑探析，廳級(jí)河南省孟曉紅

內(nèi)）2020.08三

結(jié)項(xiàng)教育廳李冰

河南省大中專就業(yè)創(chuàng)業(yè)研完成人

究項(xiàng)目

CDIO理念在外科護(hù)理混合

第一

式教學(xué)中的應(yīng)用，河南省廳級(jí)河南省

孟曉紅負(fù)責(zé)人

2021.08立項(xiàng)教育廳

教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課

題

《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)與信息素鈕靖第一、

省級(jí)河南省

2021.09養(yǎng)》，2021年河南省精品在王一帆二

結(jié)項(xiàng)教育廳

線開(kāi)放課完成人

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河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

1、成果簡(jiǎn)介（不超過(guò)600字）

高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)乎健康中國(guó)戰(zhàn)略背景下醫(yī)療服務(wù)

實(shí)踐能力的建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、思維和能力，實(shí)踐教學(xué)是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

的重要手段。

本課題分析了當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)教育中普通存在的問(wèn)題如：高職醫(yī)學(xué)生對(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)存在偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念缺失；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、思

維方法未融入日常實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及校

院（企）合作不足；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)缺乏等問(wèn)題，

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大

賽等，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，立體、多元化的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四

融合”、能力培養(yǎng)“四平臺(tái)、四模塊”、能力提升“五遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

教學(xué)體系，在實(shí)踐過(guò)程中遵循全員、全過(guò)程、全方位和分類施教的“三全一

分”原則，實(shí)現(xiàn)貫穿學(xué)生從入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

該成果在我校和新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、漯河醫(yī)學(xué)高等專

科學(xué)校、商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院、鄭州澍青醫(yī)學(xué)高

等專科學(xué)校等多所兄弟院校36000余名學(xué)生中進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索，得

到師生的一致好評(píng)，有效推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作，提高了高職醫(yī)學(xué)生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)大健康產(chǎn)

業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮了積極的作用。

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河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

2、主要解決的問(wèn)題（不超過(guò)800字）

本研究屬探索性的綜合研究，我們分析了現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)方案

中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的不足與短板，探究制約醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

能力發(fā)展的因素，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)

的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，分析其優(yōu)缺利弊，重修原方案，制訂以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱、臨床實(shí)習(xí)大

綱，構(gòu)建促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)路徑。

解決的問(wèn)題主要包括：

2.1面向管理者和全體教師的頭腦風(fēng)暴。組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院、教

育部下發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文件精神，弄清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和重要意義，

從而更加積極主動(dòng)、有的放矢地投身教學(xué)改革。

2.2調(diào)研分析高職醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)

外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，制訂以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人

才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱、臨床實(shí)習(xí)大綱，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融

入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2.3將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)、創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)大賽等，構(gòu)建與打造具有高職醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，立體、

多元化的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四融合”、能力培養(yǎng)“四平臺(tái)、四模塊”、

能力提升“五遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.4研究成果應(yīng)用于我校衛(wèi)生信息管理、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)等專業(yè)

進(jìn)行實(shí)證研究，歸納、整理前期的研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培

養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，使全體學(xué)生受益。并同步在省內(nèi)醫(yī)學(xué)院

校中應(yīng)用，觀察應(yīng)用的效果。

2.5打造創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力是制約

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素。我們依托附屬醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)、設(shè)備和

師資優(yōu)勢(shì)，探索醫(yī)教協(xié)同形成“校院一體、醫(yī)教協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，

豐富教師多元化和跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識(shí)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教

學(xué)能力。

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河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

3、解決教學(xué)問(wèn)題的方法（不超過(guò)1000字）

本項(xiàng)目主要采取文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法及行動(dòng)研究法等。

文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)家和省市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件及新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例，利

用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，遴選課題相關(guān)文章40余篇進(jìn)行分類研究。

調(diào)查研究法：通過(guò)實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等方法，了解學(xué)

校師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情況，分析學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中

存在的問(wèn)題，探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的方法和途徑。

行動(dòng)研究法：綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)中遇到的實(shí)際

問(wèn)題進(jìn)行研究和加以解決。

統(tǒng)計(jì)分析法：在進(jìn)行調(diào)研資料整理分析的基礎(chǔ)上，不斷地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)

踐改革中關(guān)鍵要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問(wèn)題的可行方案、途徑與方法，

從中篩選出能夠適應(yīng)項(xiàng)目建設(shè)的關(guān)鍵因素和良好策略，運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

育教學(xué)活動(dòng)中。具體的行動(dòng)措施主要包括：

3.1開(kāi)展全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，達(dá)到思想統(tǒng)一，行動(dòng)有力

3.2理清創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，為后續(xù)研究打好基礎(chǔ)

3.3學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)處部署，各系（院）牽頭，教師全員參

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革

3.4構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四

融合”、能力培養(yǎng)“四平臺(tái)、四模塊”、能力提升“五遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系

3.4.1專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四融合”指導(dǎo)思想的建立

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、課程教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)業(yè)資格證考試及

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相融合、課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合、新醫(yī)科建

設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)相融合的“四融合”指導(dǎo)思想。

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河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

3.4.2能力培養(yǎng)“四平臺(tái)、四模塊”的打造

充分利用校內(nèi)資源平臺(tái)，打造校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊

充分利用社會(huì)資源平臺(tái)，建設(shè)醫(yī)學(xué)生公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊

充分利用省內(nèi)外臨床實(shí)踐平臺(tái)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校院合作實(shí)踐模塊

充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展平臺(tái)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐模塊

3.4.3能力提升“五遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

形成了“公共課（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成及通識(shí)能力培養(yǎng)）

?專業(yè)基礎(chǔ)課（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)）?專業(yè)課（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)臨床思維形成

及專業(yè)能力培養(yǎng)）?臨床實(shí)踐（崗位能力+職業(yè)能力）?社會(huì)公益及競(jìng)賽等

（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛造）”的能力五遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.5校院合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的培育

依托我校三所直屬附屬醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)、設(shè)備和師資優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)、

醫(yī)療資源共建共享，人才培養(yǎng)方案共同制訂，教師、醫(yī)師專業(yè)技術(shù)職務(wù)互評(píng)

互認(rèn)，理論與實(shí)踐教學(xué)高度融合等措施，形成“校院一體、醫(yī)教協(xié)同”的創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

4、成果的創(chuàng)新點(diǎn)（不超過(guò)800字）

4.1構(gòu)建了以學(xué)生為中心，立體、多元化的“四融合”指導(dǎo)思想和能力

培養(yǎng)“四平臺(tái)、四模塊”、能力提升“五遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

強(qiáng)調(diào)“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、課程教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)業(yè)資格證考

試及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相融合、課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合、新醫(yī)

科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)相融合”的“四融合”。構(gòu)建了能力培養(yǎng)“四平臺(tái)、

四模塊”，即利用校內(nèi)資源平臺(tái)，打造校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊；利用社會(huì)資

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河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

源平臺(tái)，建設(shè)醫(yī)學(xué)生公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊；利用省內(nèi)外的臨床實(shí)踐平臺(tái)，

打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校院合作實(shí)踐模塊；利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展平臺(tái)，打造創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐模塊。形成了從“公共課（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及通識(shí)能力培養(yǎng)）

?專業(yè)基礎(chǔ)課（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)）?專業(yè)課（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)）

?臨床實(shí)踐（崗位能力+職業(yè)能力）?社會(huì)公益及競(jìng)賽等（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛

造）”能力培養(yǎng)“五遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.2促進(jìn)了新醫(yī)科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)融合并進(jìn)

在人才培養(yǎng)上建立了突出生命全周期、健康全過(guò)程的新理念；順應(yīng)時(shí)代

發(fā)展開(kāi)設(shè)了嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)、社區(qū)康復(fù)等新專業(yè)；結(jié)合人工智

能、大數(shù)據(jù)等新科技革命，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行新改革。

4.3加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，促進(jìn)了校院融合、產(chǎn)教融合的開(kāi)展

與落地

利用校內(nèi)外、省內(nèi)外的臨床實(shí)踐平臺(tái)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展平臺(tái)，深化

產(chǎn)教融合，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地。圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對(duì)高素

質(zhì)、技術(shù)技能型人才的需要，以協(xié)同創(chuàng)新為動(dòng)力，深入推進(jìn)護(hù)理、藥學(xué)專業(yè)

訂單培養(yǎng)，與南石醫(yī)院聯(lián)合共建康復(fù)治療學(xué)院。成立艾產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引領(lǐng)創(chuàng)新

南陽(yáng)艾產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)和灸法培訓(xùn)。

4.4建立了專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

依托三所直屬附屬醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)、設(shè)備和師資優(yōu)勢(shì)，形成既具有前沿

的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、新時(shí)代大健康、新醫(yī)學(xué)的理念，掌握與之相匹配的教

學(xué)內(nèi)容、模式、方法等；又具備多元化和跨學(xué)科知識(shí)的“校院一體、醫(yī)教協(xié)

同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

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河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

5、成果的應(yīng)用效果（不超過(guò)800字）

本項(xiàng)目深入分析了高職醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)借

鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制訂以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案等教

學(xué)綱領(lǐng)，重構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分挖掘每門(mén)課程中支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能

力與職業(yè)能力養(yǎng)成的要素，進(jìn)而打造覆蓋學(xué)生在校全過(guò)程立體、多元化的專

業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四融合”、能力培養(yǎng)“四平臺(tái)、四模塊”、能力提升

“五遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。并結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，探索實(shí)踐了“教、學(xué)、

做”一體化教學(xué)改革、基于CDIO理念的PBL模式等教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中始終遵循全員、全

過(guò)程、全方位和分類施教的“三全一分”原則。將校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源、平

臺(tái)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校院（企）合作，最大限度地提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)能力。

發(fā)表了“醫(yī)教融合下高職醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究”“提

升高職醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵問(wèn)題的研究與探索”“高職醫(yī)學(xué)院校

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究”等研究論文；出版了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與

就業(yè)指導(dǎo)（醫(yī)藥類?？疲贰缎聲r(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程》《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)

與信息素養(yǎng)》3本論著；被南陽(yáng)日?qǐng)?bào)、南陽(yáng)晚報(bào)、中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)和河

南日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)等媒體報(bào)道；研究成果已在我校和兄弟院校得到應(yīng)用和檢

驗(yàn)，受到普遍歡迎和一致好評(píng)。通過(guò)調(diào)研和信息反饋，該項(xiàng)目成果在培養(yǎng)學(xué)

生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面具有重

要的推動(dòng)作用，圓滿完成預(yù)期研究目標(biāo)。

近年來(lái)，學(xué)生在河南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，共取得省

級(jí)一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)四項(xiàng)。在2020年“挑戰(zhàn)杯”河南省大

學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中榮獲特等獎(jiǎng)并成功晉級(jí)全國(guó)決賽榮獲銅獎(jiǎng)。我校建設(shè)

的“護(hù)e家”訂單式家庭延續(xù)護(hù)理服務(wù)中心、“幸孕e家”孕婦學(xué)校等創(chuàng)新

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河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在河南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽分別獲一等獎(jiǎng)和三等

獎(jiǎng)。

6、成果的推廣應(yīng)用（不超過(guò)500字）

本項(xiàng)目結(jié)合高職醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，立體、多元化的

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，其推廣應(yīng)用的價(jià)值體現(xiàn)在：

將實(shí)踐教學(xué)做為高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的抓手和著力點(diǎn)。通過(guò)

覆蓋從新生入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四融合”、能力培

養(yǎng)“四平臺(tái)、四模塊”、能力提升“五遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，及

實(shí)踐教學(xué)中遵循的全員、全過(guò)程、全方位及分類施教“三全一分”原則，為

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了保障。通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)有力加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，促進(jìn)了校院融合、產(chǎn)教融合的開(kāi)展與落地。同時(shí)也促進(jìn)了專兼

結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的形成。

項(xiàng)目選題準(zhǔn)確，研究思路科學(xué)合理、方法得當(dāng)，有較強(qiáng)的實(shí)踐意義和可

操作性。在我校衛(wèi)生信息管理、臨床、護(hù)理、藥學(xué)等專業(yè)應(yīng)用取得良好效果，

受益學(xué)生達(dá)16000余人。在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院、漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、河

南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校等7所醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用得

到廣泛好評(píng)，受益學(xué)生達(dá)20000余人。對(duì)全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，提升學(xué)生獨(dú)立鉆研問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，

具有重要的推動(dòng)作用。

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河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

二、教育教學(xué)研究代表性論文論著

對(duì)象（填

期刊發(fā)表作者

論文題目期刊名稱寫(xiě)主持人

等級(jí)時(shí)間位次

/成員）

醫(yī)教融合下高職醫(yī)學(xué)

孟曉紅第一

院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)神州國(guó)家級(jí)2021.3

姚玉獻(xiàn)第二

教育路徑探究

提升高職醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)

現(xiàn)代教育

新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵省級(jí)2020.3姚玉獻(xiàn)第一

論壇

問(wèn)題的研究與探索

高職醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)

論文姚玉獻(xiàn)第一

業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)科教導(dǎo)刊省級(jí)2021.8

（限李冰第二

研究

10

篇）大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成

河南教育省級(jí)2015.1孟曉紅第一

要素研究

基于仲景文化的醫(yī)學(xué)

院校大學(xué)生人文素質(zhì)國(guó)醫(yī)論壇省級(jí)2016.5孟曉紅第一

提升研究

疫情背景下醫(yī)學(xué)計(jì)算湖北開(kāi)放

機(jī)與信息素養(yǎng)課程線職業(yè)學(xué)院省級(jí)2021.7鈕靖第一

上混合式教學(xué)實(shí)踐學(xué)報(bào)

混合式教學(xué)應(yīng)用于衛(wèi)

現(xiàn)代職業(yè)

生信息系統(tǒng)應(yīng)用課程省級(jí)2019.8姚玉獻(xiàn)第一

教育

教學(xué)的探索

對(duì)象（填

是否出版作者

論著名稱出版社寫(xiě)主持人

獨(dú)著時(shí)間位次

/成員）

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就

河南大學(xué)孟曉紅

論著業(yè)指導(dǎo)（醫(yī)藥類專否2020.8第一

出版社主編

（限科）

3中國(guó)傳媒

部）新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)孟曉紅

大學(xué)出版否2020.3第一

業(yè)基礎(chǔ)教程主編

社

醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)與信息素清華大學(xué)鈕靖

否2021.9第一

養(yǎng)出版社主編

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河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

三、新聞媒體報(bào)道

序號(hào)報(bào)道標(biāo)題媒體名稱級(jí)別報(bào)道時(shí)間

1“南都行”獲佳績(jī)南陽(yáng)日?qǐng)?bào)地市級(jí)2021.07.26

2南陽(yáng)醫(yī)專拓寬學(xué)生就業(yè)路南陽(yáng)晚報(bào)地市級(jí)2021.07.22

南陽(yáng)醫(yī)專以服務(wù)當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為

3中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)省級(jí)2021.08.24

導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽，南陽(yáng)醫(yī)

4南陽(yáng)晚報(bào)地市級(jí)2020.12.01

專獲獎(jiǎng)

佳績(jī)頻傳!南陽(yáng)醫(yī)專榮獲“國(guó)字

5河南日?qǐng)?bào)客戶端省級(jí)2021.10.18

號(hào)”大獎(jiǎng)

四、教材成果（如無(wú)可不填）

對(duì)象（填寫(xiě)

序出版印刷作者

教材名稱出版社主持人/成

號(hào)時(shí)間冊(cè)數(shù)位次

員）

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)孟曉紅

1河南大學(xué)出版社2020.82萬(wàn)第一

指導(dǎo)（醫(yī)藥類?？疲┲骶?/p>

新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中國(guó)傳媒大學(xué)出孟曉紅

22020.31萬(wàn)第一

基礎(chǔ)教程版社主編

鈕靖

3醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)清華大學(xué)出版社2021.91萬(wàn)第一

主編

五、教學(xué)成果校外推廣應(yīng)用及效果證明

序號(hào)成果應(yīng)用單位面向?qū)ο髴?yīng)用人數(shù)

1新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院開(kāi)設(shè)藥理學(xué)課程的專業(yè)1200

2漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)、臨床、護(hù)理專業(yè)9800

3河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)3726

4鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)、護(hù)理專業(yè)2273

5鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院藥學(xué)、護(hù)理專業(yè)1200

6商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)860

學(xué)前教育、中醫(yī)康復(fù)治療技術(shù)、大

7南陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院1800

數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)

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河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

六、主要完成人情況

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