《燕子》第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《燕子》第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計春之精靈：尋找春天的信使

——課文《燕子》教學設計

2燕子

學習內容與目標

1．會寫“掠、偶"等字，會寫“烏黑、活潑”等詞語。

2．邊讀課文邊想象畫面，欣賞燕子伶俐可愛、輕盈自由、閑散有趣的畫面，讀出對燕子的喜愛之情。

3．體會文中優(yōu)美生動的語句并摘抄。

4．背誦第3自然段。

情境與任務

活動一：品讀飛行，感知燕子的動態(tài)美

一、回顧第1、2自然段，想畫面，說畫面。

1．回憶第1、2自然段描寫的畫面，用自己的話說一說，再閉上眼睛想象畫面。

點撥：活潑可愛的燕子外形圖。

2．同桌合作讀第1、2自然段。

二、學習第3、4自然段，讀畫面，說畫面。

1．品讀第3自然段。

(1)提問：這個自然段，作者描繪了一幅怎樣的畫面？

預設：陽光下，燕子在天空中斜飛，從稻田飛到高柳下。

(2)借助動作理解“斜飛"一詞。

(3)齊讀第3自然段，邊讀邊帶上“斜飛”的動作，讀出快樂的心情。

(4)啟發(fā)：在剛才的這一幅圖畫里，我們不僅看到了美好的景物，其實還聽到了燕子的聲音。你聽到了什么？

預設：嘰的一聲。

(5)想象說話，體會燕子的自由自在。

提問：如果你就是這只小燕子，你還想飛去哪兒？

點撥：借助句式說話。

小燕子帶了它的剪刀似的尾巴，在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空，嘰的一聲，已由________，飛到________。

小結：小燕子想怎樣飛就怎樣飛，想飛去哪兒就飛去哪兒，這是一只自由自在的燕子。

2．同桌合作讀第3自然段。

3.回顧畫面，并嘗試背誦。

小燕子__________，在陽光滿地時，________，嘰的一聲，_________，__________。

4．品讀第4自然段。

(1)自主讀第4自然段，感受畫面。

提問：同學們，剛才我們借助文章中描寫的景物，想象了畫面，看到了一只斜飛于天際、快樂無比的燕子。那么，當幾只燕子向我們飛來時，它們又會做些什么，給我們帶來怎樣的美好畫面呢？接下來我們先讀一讀，再說一說又看到了哪些景物。

預設：波光粼粼的湖面上，燕子只輕輕沾了一下水面，小圓暈就一圈圈蕩漾開去，給平靜的湖面增添了生趣。

(2)全班齊讀第4自然段。

提示：讀到“橫掠、沾、一圈一圈、蕩漾"這幾個詞語時，可以邊做動作邊朗讀。

(3)提問：在第3自然段中我們看到的是燕子的“斜飛圖”，那第4自然段描繪的是燕子的什么畫面？

預設：橫掠圖。

(4)小結：小燕子斜飛于曠亮無比的天空，橫掠于波光粼粼的湖面，讓我們看到了一幅輕盈快樂的飛行圖。

設計意圖：引導學生欣賞飛行圖中的“斜飛圖"和“橫掠圖”，從而初步體會作者表達手法之妙：同樣是寫“燕子飛行"，觀察角度不同，畫面便不同，文字表達也不同。這有利于鍛煉學生對語言文字的敏銳度。

活動二：品讀休憩，感知燕子的靜態(tài)美

學習第5自然段，讀畫面，說畫面。

1．提問：如果小燕子飛倦了，想要停下來休息，它會在哪里休息呢？

2．全班齊讀第5自然段，邊讀邊思考：你看到了什么樣的畫面？

預設：燕子在電線上閑散地休憩，相互簇擁著，呢喃細語。

3．觀察圖片，讓文字描繪的畫面直觀地呈現(xiàn)在我們的眼前。

4．自由朗讀，感受燕子的悠閑和春光的畫面美。

5．小結：小燕子飛行于天空中時是自由自在的，在電線桿上休息的時候又是閑散有趣的，這真是一幅閑散有趣的休憩圖。

設計意圖：讓學生從文字到畫面再到文字，又從畫面到文字再到畫面，從而迅速建立具體可感的語言環(huán)境。

活動三：交流書寫，拓展閱讀

一、交流書寫，檢查反饋。

1．觀察“掠、偶、爾、沾、倦、閑、纖、痕”等字的結構，自由交流。

“掠、偶、沾、倦、纖"都是左右結構，左窄右寬；“爾”是獨體字；“閑、痕"是半包圍結構。

2．注意易錯的筆畫。

倦：右上部分只有兩橫，右下部分不要寫成“巳”。

痕：里面是“艮"，不是“良”。

3．自主練習，同桌互評。

設計意圖：隨著識字量的增加，會出現(xiàn)很多形近字和同音字，因此教師要引導學生對有同一部件的漢字或同音字進行區(qū)分，進而將每一個漢字寫正確。

二、拓展閱讀《海燕》原文，升華情感。

1．朗讀《海燕》原文，全班交流：《燕子》一文節(jié)選自鄭振鐸先生的《海燕》。今天，我們選擇了《海燕》中的其他幾個片段，想和大家分享。仔細聽，說說自己有了什么新的感受。

朗讀片段：

如今，離家是幾千里！離國是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。

這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對，兩對么？便是我們今春在故鄉(xiāng)所見的那一對，兩對么？

見了它們，游子們能不引起了，至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉(xiāng)愁么？

在故鄉(xiāng)，我們還會想象得到我們的小燕子是這樣的一個海上英雄么？

小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？

啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！

2.同桌交流談感受。

預設：課文讀起來感覺很美好，而原文卻讓人感受到了憂愁。燕子引發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情，充滿了淡淡的鄉(xiāng)愁。

3．拓展閱讀。

在去往異國避難的海上，鄭振鐸先生見到了海燕，他不由得想起了自己家鄉(xiāng)的燕子，生發(fā)出綿綿鄉(xiāng)愁。課后我們可以讀一讀《海燕》。

設計意圖：散文教學的根本在于一個“真"字。它是作者當時當下的個人情感的表達，難以感同身受。介紹原文《海燕》，還原鄭振鐸對燕子那非同一般的感情，意在讓學生更好地體會作者對燕子的真實情感。

活動四：檢查反饋，拓展延伸

1．抄寫詞語表中的詞語。

2．摘抄課文中優(yōu)美生動的語句。

板書設計

燕子

教學反思

在本課的教學中我遵循課文的表達特點，緊緊圍繞單元語文要素展開，引導學生學習一邊讀一邊想象畫面的方法，效果還不錯。在學習描寫燕子外形的片段時，我引導學生抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點的詞語，體會燕子的伶俐可愛。在學習燕子飛行這段時，為了讓學生能夠感受到它的輕快靈活，是一個飛行的能手，我引導學生抓住“斜、橫掠、沾”等動詞，同時借助關鍵詞品讀作品，尤其是散文作品，達到了很好的教學效果。