構(gòu)建小學(xué)語文生活化閱讀課堂

學(xué)生在閱讀過程中能夠積累豐富的知識內(nèi)容，對語文素養(yǎng)的提升具有積極意義。小學(xué)生的思維能力、理解能力正處于發(fā)展的階段，教師在這一過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其積極參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)其閱讀能力的提升，助力其全面發(fā)展。對此，教師可以“生活化”的方式開展教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升，為其長遠(yuǎn)發(fā)展助力。一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題教育在不斷改革和調(diào)整，對小學(xué)語文教學(xué)工作的開展提出了新的要求。在當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境下，很多語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了以生活化的方式開展閱讀教學(xué)的積極意義，并收獲了良好的教學(xué)效果。然而，還有一些教師對生活化教學(xué)的思想和意義沒有正確的認(rèn)知，在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)活動，影響了學(xué)生閱讀能力的提升［1］。此外，還有部分教師沒有認(rèn)識到閱讀能力對學(xué)生發(fā)展的重要意義，對相關(guān)教學(xué)工作的開展不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的能力難以取得良好的發(fā)展。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，只有少部分的學(xué)生會通過課外閱讀等方式展開對知識的自主探索，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中習(xí)慣于尋求教師和家長的幫助，導(dǎo)致其沒有充分的自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，對其能力的發(fā)展不利?；诖?，小學(xué)語文教師要做好對自身觀念的調(diào)整，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其積極主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)掌握更加豐富的知識內(nèi)容打好基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文生活化閱讀課堂的構(gòu)建策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境受年齡限制，小學(xué)生普遍缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在理解新事物、了解新知識的過程中會存在一定的困難。對此，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)對教學(xué)方案做出調(diào)整，在開展教學(xué)活動的過程中，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的感受，對相關(guān)知識有更深刻的理解，最終促進(jìn)其閱讀能力的提升［2］。例如，在講授部編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集不同民族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)的資料，讓學(xué)生對每個民族的特點(diǎn)有初步的了解。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生和自己所搜集的圖片、視頻資料通過多媒體設(shè)備展示出來，讓學(xué)生對文章中所描述的場景和內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)幫助其更好地理解文章內(nèi)容。在此之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，讓其對文章中的段落進(jìn)行深入研究，將文章內(nèi)容分成“上學(xué)來的路上、來到學(xué)?！薄吧险n和下課的情景”以及“這就是我們可愛的民族小學(xué)”幾個部分，并引導(dǎo)其感受大青樹下的小學(xué)所具有的美麗、團(tuán)結(jié)、祥和、歡樂的特點(diǎn)。最后，教師要做好對學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓其認(rèn)識到各個民族要團(tuán)結(jié)一心、共同奮斗，同時(shí)激發(fā)其民族自豪感，讓其為了民族的振興和國家的發(fā)展努力奮斗，最終成為一名對國家發(fā)展有益的人才。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的了解，進(jìn)而更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下感受到作者的思想情感，完成對文章內(nèi)容的深入了解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。（二）組織課堂活動課堂活動對小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有正向的推動作用。優(yōu)質(zhì)的課堂活動可以將教材中的理論內(nèi)容以直觀的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在參與活動的過程中完成對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將課堂活動與實(shí)際生活之間建立起聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并在參與的過程中完成對知識的深入理解［3］。通過開展生活化的課堂活動，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)教學(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)，對學(xué)生閱讀能力的提升有積極意義。例如，在講授部編版三年級上冊第三單元中的幾篇童話故事后，教師可以組織學(xué)生開展一次“我來寫童話”的比賽，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)以及自己對童話的了解以小組為單位編寫童話故事。在完成故事的編寫后，教師要讓學(xué)生將自己所寫的故事內(nèi)容演繹出來，并讓全班同學(xué)進(jìn)行投票，選出最精彩的一篇。對于獲勝的小組，教師要給每位成員發(fā)放“故事大王”的徽章。通過寫童話比賽的方式開展教學(xué)活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的熱情，讓其主動參與到故事創(chuàng)作當(dāng)中。在小組合作進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的童話內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于其對所學(xué)知識的理解。為達(dá)到更好的創(chuàng)作效果，學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)溝通交流，在溝通交流中，其思維能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能得到鍛煉，有助于其語文素養(yǎng)的提升。在故事評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生對語言的理解和感知能力能夠得到鍛煉，有助于其閱讀能力的提升。最后的故事演繹可以提高學(xué)生的自我表現(xiàn)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。以生活化的課堂活動輔助閱讀教學(xué)符合學(xué)生的成長實(shí)際，能夠吸引其積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于其閱讀能力的提升。（三）增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師要更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)真思考并結(jié)合自身經(jīng)歷完成對文章內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，教師要做好對學(xué)生的情感引導(dǎo)，讓其站在作者的角度認(rèn)真思考，深刻體會文章所要表達(dá)的思想情感。在閱讀課堂上，教師不能以傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記憶的模式開展教學(xué)活動，而是要增加和學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)有知識理解和掌握閱讀中所存在的問題，以保證閱讀教學(xué)的效果［4］。例如，在講授部編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師首先要讓學(xué)生自主完成對文章的閱讀，對文中所描寫的事件有初步的印象。在此之后，要讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在閱讀過程中站在文中人物的角度去體會其情感。最后，再帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，體會作者想要通過文章內(nèi)容表達(dá)的思想情感——生活中父母對我們會表現(xiàn)出不同的態(tài)度，或是十分嚴(yán)肅，或是十分熱情，無論哪一種都是他們愛我們的方式。母親的熱情是為了幫我們樹立信心，鼓勵我們勇敢走下去；父親的嚴(yán)厲則是讓我們對自身有一個清楚的認(rèn)知，為我們指明前進(jìn)的方向。我們要用心體會他們表達(dá)愛的不同方式，并在其呵護(hù)下健康成長。在完成了對文章內(nèi)容的講解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中與父母之間相處和交流的方式，并與同學(xué)分享自己的感受和想法。此外，教師要讓學(xué)生講述自己在學(xué)完文章后重新回憶生活中的瑣事、內(nèi)心的想法和感受。在聽過學(xué)生的分享過后，教師要對學(xué)生的情況和文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，鼓勵其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持積極的狀態(tài)，并再次強(qiáng)調(diào)文章的中心思想：在我們的成長過程中會收獲來自父母的鼓勵和鞭策，無論怎樣，這都是源于愛，我們在日后的生活中要學(xué)會感受父母的愛，并要心懷感恩，更好地成長。通過聯(lián)系生活實(shí)際，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)增進(jìn)其情感體驗(yàn)，對其閱讀能力的提升具有積極意義。（四）整合教材內(nèi)容小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是豐富的，其中所涉及的大部分知識內(nèi)容都來源于作者對生活的感悟和體會，符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。對此，教師在進(jìn)行知識講解時(shí)要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，并將其與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生更好地理解文章中所蘊(yùn)含的情感，增加其知識儲備，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。例如，在講授部編版四年級上冊《走月亮》時(shí)，教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生用心感受小作者和阿媽在月光下散步的場景，母女倆濃濃的親情，體會小作者內(nèi)心的無限溫暖。課后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，讓其在放學(xué)后與父母在月下散步，并將自己內(nèi)心的感受和體驗(yàn)以小作文的形式呈現(xiàn)出來。在后續(xù)的語文課堂上，教師要讓學(xué)生將自己的感受分享出來，通過相互的交流豐富其情感體驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)其對教材中文章內(nèi)容的理解。對于學(xué)生的小作文，教師要認(rèn)真評閱，并選出優(yōu)秀的文章在課堂上進(jìn)行朗讀，以此助力學(xué)生取得更大的進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，助力其深入體會文章中的情感。通過讓學(xué)生在課后與父母共同散步能夠增進(jìn)其生活體驗(yàn)，讓其感受到語文和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在相互交流感受和作品展示的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)和情感感知能力能夠得到提升。通過整合教材內(nèi)容，并將其與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加深入的體會，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，有助于其寫作能力的提升。在這一過程中，教師要做好對教材內(nèi)容的分析，并以此為基礎(chǔ)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其在閱讀學(xué)習(xí)中有更大的收獲。（五）重視課外閱讀小學(xué)語文教材中所包含的內(nèi)容較為有限，教師如果僅僅依靠教材內(nèi)容展開閱讀教學(xué)工作，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。教師要對此有充分的認(rèn)識，在閱讀教學(xué)的過程中，要對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，在此基礎(chǔ)上做好對課后時(shí)間的有效利用，組織學(xué)生開展生活化的課外閱讀活動，以促進(jìn)其更好地發(fā)展。在活動當(dāng)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和興趣所在，在日后的教學(xué)過程中予以重視并加強(qiáng)引導(dǎo)，做好對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，助力其能力的提升。例如，在講授部編版五年級下冊第二單元后，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為其推薦相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容。在為學(xué)生推薦書籍時(shí)要充分考慮其個性特點(diǎn)，對于基礎(chǔ)、興趣、能力不同的學(xué)生要為其推薦不同的閱讀內(nèi)容；對于語文基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)興趣十足的學(xué)生，可以為其推薦完整版、白話文的四大名著，讓其在課后認(rèn)真研讀，在豐富其知識儲備的同時(shí)，讓其對中華文化經(jīng)典著作有更加深入的了解，從而提升其語文素養(yǎng)；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以為其推薦相對簡短的四大名著片段，讓學(xué)生在閱讀簡單內(nèi)容的過程中積累相應(yīng)的文化知識，同時(shí)培養(yǎng)其對名著的閱讀興趣，讓其主動探索和了解更多的知識內(nèi)容，從而促進(jìn)其語文能力的提升。此外，教師要組織學(xué)生開展“講講我的閱讀收獲”的課外閱讀主題活動，讓學(xué)生講述自己在閱讀中的感受和體會，并分享在閱讀過程中的收獲，助力全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在閱讀課外書籍的過程中，學(xué)生能夠接觸更加豐富的知識內(nèi)容，有助于其視野的開闊和知識量的增加，對其閱讀和寫作能力的提升有積極作用。在分享閱讀收獲和感受的過程中，學(xué)生能夠完成對知識的進(jìn)一步吸收，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的提升，對其語文素養(yǎng)的形成具有積極意義。重視課外閱讀能夠豐富學(xué)生獲取知識的途徑，對其了解閱讀知識、儲備寫作素材有積極作用。在這一過程中，教師