項(xiàng)目化教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是師生配合才能實(shí)施的教學(xué)方法。例如，前期教師提出任務(wù)，學(xué)生便要進(jìn)行討論，學(xué)生制定知識學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師則應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種方法的運(yùn)用從一定程度上使老師和學(xué)生的聯(lián)系變得緊密起來，并能從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只是在使用項(xiàng)目化教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)法的最大效用。因此，教師對于課程進(jìn)行合理規(guī)劃變得尤為重要。一、加強(qiáng)師生之間聯(lián)系的應(yīng)用（一）共同確定項(xiàng)目主題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有許多值得探索的科學(xué)課題。學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)還是十分好奇且感興趣的。因此，他們對于每一件新鮮事物都保持著探索熱情。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生共同確定要探究的項(xiàng)目主題，而不是教師個人決定，這樣可以讓學(xué)生具有更好的課程體驗(yàn)感，讓他們在之后的執(zhí)行階段依舊保持著高昂的興致參與項(xiàng)目開展。在確定主題的時候，會鍛煉學(xué)生的思維能力和決策力，可以從一定程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有力推進(jìn)課堂進(jìn)度，提高課堂效率和課程質(zhì)量。［1］例如，在小學(xué)三年級上冊第二單元《空氣有質(zhì)量嗎》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一同進(jìn)行討論，確定如何進(jìn)行空氣質(zhì)量的測量。例如，課程開講前，教師可以詢問學(xué)生：“大家覺得空氣有質(zhì)量嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論。這時的學(xué)生一般都是各持己見，有的認(rèn)為空氣沒有質(zhì)量，而有的學(xué)生認(rèn)為空氣雖然看不見摸不著但也是有質(zhì)量的。那教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋，帶領(lǐng)學(xué)生開展測量空氣質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決提出的問題。確定項(xiàng)目后，教師要為學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)進(jìn)行步驟，取兩只一樣的氣球，吹成差不多大小后分別放置在天平兩端，之后把其中一只氣球放氣，讓學(xué)生觀察天平是否發(fā)生了變化。這是確定項(xiàng)目主題后同時需要進(jìn)行的教學(xué)工作，明確的項(xiàng)目主題可以主導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方向，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使每個學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去。在確定項(xiàng)目主題前，教師和學(xué)生共同討論可以加強(qiáng)師生之間的溝通。確定主題時，能讓學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的參與感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。確定主題后，教師的詳細(xì)介紹可以幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)開展方向，使學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)知識有更全面深刻的認(rèn)識，打好自身科學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（二）共同進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，學(xué)生對于具體的實(shí)驗(yàn)操作流程還不夠了解，雖然教師在之前會進(jìn)行詳細(xì)的流程介紹，為學(xué)生講解操作實(shí)驗(yàn)時的相關(guān)注意事項(xiàng)，但學(xué)生還處于建立基本理念的學(xué)習(xí)階段，所以不能讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作。同時，教師要注重學(xué)生的課程體驗(yàn)感，讓學(xué)生也有參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作體驗(yàn)。項(xiàng)目化教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是師生合作，所以為了保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和學(xué)生的參與性，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一同開展實(shí)驗(yàn)，保證小學(xué)科學(xué)課堂的課堂質(zhì)量和課堂效率。例如，在三年級下冊《聲音的傳播》一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)班級內(nèi)的學(xué)生一同探究聲音在不同介質(zhì)中能否傳播的問題，實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生就問題開始相關(guān)討論，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槌檎婵諜C(jī)的數(shù)量有限，所以教師可以挑選幾個學(xué)生體驗(yàn)制造真空環(huán)境的過程，之后帶領(lǐng)大家進(jìn)行測試，看真空環(huán)境中的鬧鈴是否還能將聲音傳遞出來。以此類推，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分別進(jìn)行聲音在固體中的傳播和聲音在水中傳播的實(shí)驗(yàn)。共同進(jìn)行試驗(yàn)可以加深學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，又可以增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解和記憶。對于小學(xué)科學(xué)教育工作來說，項(xiàng)目化教學(xué)法十分有效。這種教學(xué)方法可以給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會，幫助學(xué)生完善知識理解層面的不足，同時，這也有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)建一個高效的小學(xué)科學(xué)課堂。二、傳統(tǒng)教學(xué)手段與項(xiàng)目化教學(xué)方法相融合的應(yīng)用（一）融合情境化教學(xué)模式，深化學(xué)生知識理解小學(xué)科學(xué)課程是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。因此，為了提高這類實(shí)踐類課程的教學(xué)水平，教師在教學(xué)過程中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境，能促進(jìn)課程的高效開展。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以通過提問、引導(dǎo)等方式帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地理解科學(xué)知識。為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生全面掌握課本中的知識內(nèi)容，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生的理解能力。［2］例如，在四年級上冊第一單元《給動物分類》的教學(xué)過程中，教師可以首先為學(xué)生提供一些動物的圖片，讓學(xué)生自己討論可以怎樣分類。在分類過程中，有的學(xué)生會按照動物的生活環(huán)境進(jìn)行分類，像是陸生動物、水生動物、兩棲動物等；有的學(xué)生會按照動物的外在狀態(tài)進(jìn)行分類，如有無翅膀、有無皮毛等等。此外，還有部分學(xué)生會按照有無脊椎的情況進(jìn)行動物分類。在學(xué)生提到有無脊椎的問題時，教師可以設(shè)置問題：“有脊椎動物有哪些？無脊椎動物又有哪些呢？”“為什么后期有的動物在進(jìn)化過程中沒有了脊椎呢？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。如果學(xué)生在思考過程中遇到困難，教師可以給出一些引導(dǎo)性提示：“想一想它們的生活環(huán)境，再思考為什么后期有些動物在進(jìn)化過程中逐漸變成了無脊椎動物?！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生物生活的情境，促使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，可以讓學(xué)生充分意識到動物的不同類別，這能夠幫助學(xué)生在一定程度上更全面地掌握科學(xué)知識，深化知識理解。項(xiàng)目化教學(xué)法與情境教學(xué)法不同，情境教學(xué)法可以提升學(xué)生的視覺感受和聽覺感受，讓學(xué)生仿佛置身情境之中，從而加深對于知識內(nèi)容的理解。項(xiàng)目化教學(xué)法也有提問等環(huán)節(jié)，但更多的是強(qiáng)調(diào)師生之間的共同協(xié)作，融合情境化教學(xué)模式后的項(xiàng)目化教學(xué)，課堂效率會變得更高，教學(xué)水平會顯著提升。（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生的思維相對發(fā)達(dá)，他們對于外界的感知具有一定的敏感度，當(dāng)今時代是信息技術(shù)時代，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用到課堂當(dāng)中已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象。而對于小學(xué)科學(xué)這類探究性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)代信息技術(shù)手段是推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的主要助力。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，可以拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解當(dāng)代科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索事物的習(xí)慣。例如，在四年級下冊《熱脹冷縮》的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)不同物體在遇冷、遇熱時的不同狀態(tài)，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，展示不同物體遇冷、遇熱后的變化過程，讓學(xué)生了解物體的熱脹冷縮現(xiàn)象。但也要給學(xué)生展示其中個別特例，有的物體在遇冷或者遇熱時并不遵循熱脹冷縮的特點(diǎn)，所以要單獨(dú)為學(xué)生展示，并要求學(xué)生進(jìn)行特別記憶。科學(xué)課堂不僅僅是利用科學(xué)技術(shù)手段豐富課堂知識內(nèi)容，也包括利用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此，教師可以將學(xué)生分組，讓其中幾個小組思考生活中物體遇熱時的情況，讓其他小組思考生活中物體遇冷發(fā)生的變化，之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)物體遇冷遇熱的變化規(guī)律，自己獨(dú)立完成課程內(nèi)容的針對性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)的其中一部分內(nèi)容就是教師提出任務(wù)，讓學(xué)生分工合作完成科學(xué)項(xiàng)目的探究過程。所以，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，首先提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生自行解決問題，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。（三）夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生科學(xué)品質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)十分注重學(xué)生對于知識的記憶和理解，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法可以幫助學(xué)生鞏固小學(xué)科學(xué)知識。知識理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有具備豐富的知識儲備，才能支撐學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)基本常識可以幫助學(xué)生建立科學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對于世界的探索能力，提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以使項(xiàng)目化教學(xué)方法發(fā)揮更大的作用，從根本上全面推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育工作。［3］例如，在進(jìn)行五年級上冊第二單元《熱對流》的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)記憶“熱對流”的基本概念，并在記憶過程中加深對“熱對流”基本概念的理解。因?yàn)椤盁釋α鳌睂τ趯W(xué)生來說是一個陌生的專業(yè)性詞匯，所以教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生解釋什么是“熱對流”，在學(xué)生理解后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，研究物體發(fā)生熱對流現(xiàn)象時溫度的傳導(dǎo)方向，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中加深對于“熱對流”基本概念的理解，明白發(fā)生熱對流時，熱一般都是從溫度較高處向溫度較低處傳遞的。夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)，可以為教師實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法、帶領(lǐng)學(xué)生合理進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供有利的條件，為學(xué)生帶來更獨(dú)特的科學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會從更獨(dú)特的角度觀察物體在周圍環(huán)境改變時的形態(tài)變化，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。三、在家校合作教學(xué)模式中的應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生身心健康孩子的教育需要依靠學(xué)校和家長的共同合作，因此，當(dāng)今的教育模式都是家校合作模式，目的就是為了促使學(xué)生平穩(wěn)發(fā)展。學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，他們更喜歡實(shí)踐。由于小學(xué)科學(xué)課程本身就是實(shí)踐性比較高的課程，需要進(jìn)行很多實(shí)驗(yàn)探究，所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成。而實(shí)踐性任務(wù)一般需要家長的配合，這可以從一定程度上加強(qiáng)父母和孩子之間的溝通，讓父母更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。［4］在五年級下冊第四單元《簡單機(jī)械》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要了解機(jī)械的基本結(jié)構(gòu)，具備獨(dú)立判斷物體輪、軸的能力。所以，教師可以預(yù)留相應(yīng)的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下了解門把手、水龍頭、方向盤的具體結(jié)構(gòu)，在家長的幫助下準(zhǔn)確判斷物體的輪、軸的位置，比較不同機(jī)械的異同，探索機(jī)械的不同用途。以螺絲刀為例，螺絲刀有十字螺絲刀和一字螺絲刀兩種，學(xué)生可以觀察父母在不同情況下的螺絲刀選擇情況，思考為什么兩種螺絲刀在使用過程中的用力情況不同，以此完成科學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的獨(dú)立探究過程。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，一方面是對項(xiàng)目化教學(xué)方法的優(yōu)化升級，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實(shí)踐機(jī)會；另一方面，家長和學(xué)生的密切溝通有利于家校合作教學(xué)模式下的學(xué)生教育。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，還能夠從一定程度上保證學(xué)生的思維活躍性。（二）轉(zhuǎn)變家長學(xué)科觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展小學(xué)科學(xué)在小學(xué)課程中并不是主要學(xué)科，但是，它和數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科具有同等的重要意義。在家長的固有觀念中，數(shù)學(xué)、英語才是學(xué)生應(yīng)當(dāng)投入主要精力的學(xué)科，但他們往往忽略了小學(xué)科學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和綜合素質(zhì)。所以要想使項(xiàng)目化教學(xué)方法得到有效的應(yīng)用，首先要轉(zhuǎn)變家長對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科觀念，贏得家長對實(shí)踐性教學(xué)方法的支持，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。［5］例如，在六年級上冊《物質(zhì)的變化》的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究鐵釘生銹的原因。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，教師會布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生回家探究鐵釘生銹條件，明確鐵釘處在水、食用油和干燥劑這幾種條件下時，哪種液體更容易使鐵釘生銹。而進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)時，需要家長的配合。因此，教師首先要和家長溝通，讓家長意識到這類實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生在以后的日常生活中掌握預(yù)防物體生銹的技巧，提升學(xué)